课堂教学“三讲三不讲”
三讲三不讲
三讲三不讲篇一：“高效课堂”和“三讲三不讲”“高效课堂”和“三讲三不讲”教学参考08151636“高效课堂”和“三讲三不讲”一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
一、什么样的课堂可称为“高效课堂”1、高效课堂教学原则：学生主体—及时引导—训练主线（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生）（2）教师定位：组织者、引导者、互动者。
（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。
）（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）2、高效课堂必须符合“三个标准”：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
3、高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。
4、高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。
总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。
二、教师的“三讲三不讲”教师在课堂中究竟起什么作用，古今中外教育家曾有过很多叙述：“不愤不启，不悱不发”（孔子）；“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）；“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。
教师“三讲三不讲”的原则是什么
教师“三讲三不讲”的原则是什么教师教龄与上课讲话多少有密切关系。
记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。
随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。
授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。
事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。
正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。
如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。
难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。
这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。
可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。
在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。
好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。
事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。
那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。
学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。
课堂教学“三讲清”、“三着眼”“三讲三不讲“
次 磨课 历 练 ，在 业务 能力 、学 科素 养等 方面 得到
态 度与 价值 观 ”等 方面 所应 达 到的基 本要 求 。为 了 最大 限度 的 提高 。各备 课组 的 “ 三备 三上 ”都 在不
不 流于 形式 ，业 务 领导 在不 同时段分 头全 程 参 与各 同程 度地 落 实学校 提 出的生 长课 堂五 项策 略 ，力求 组活 动。 在全 面体 现 的前提 下有 所侧 重 ，有 的在激 学 、自学
Ｉ
实践与 探索
的时 间 、空 间和精 力用 于 钻研教 材 ，研 究学 法 和教 的事 ，成长是不 能代替 的”学 生生长理念。 法 ，体 现 “ 一课 三 备 ” ，即一备 独 立备 课 ，二备 集 所谓 “ 三备 三上 打磨 精 品课 ” ，就是 以年 级学
理
体 改进 ，三备 反思 性备 课 ，达 到减 量增 质 的 目的 。
为 了保 证 电子 备课 的质 量 ，我们 引 导教 师充 分 上有 突破 ，有 的在 互学 、补 学上 出新 意 ，而学 科带
利 用教 材课 程 资源 、网络资 源 、远程 教 育学科 教 学 头人 会在 五 大策略 上进 行全 面 引领 。由于 领导 能排 资 源 、学校 资 源库及 地方 特 色 的课 程 资 源 ，把教 材 除其 它事 务性 干扰 ，全 程参 与活 动 ，教研气 氛 异常
须在一起认 真学习深入钻研相关学科 的 《 课 程标 三 “ 上 ”面 向全校 教 师展示 ， “ 三上 ”后 进行 大面 准 》 、教师 用 书 ，了解课 程 的基 本理 念 ，明确课 程 积评 课 。最后 整理 “ 三备三 上 ”过程 材料 ，以电子
的年段 要求 、 目标 ，通读 全 册教 材 ，了解 教 材 的结 稿 的形式 上报 教导 处 。一个 学期计 划 １ ７ 个 中心 活动 构 体系 、编写 意 图。结合 学 生实 际确 定新 学 期学 科 人 ，三个 学期 完成 一 轮 ，使 每一 位专 任教 师都 得到 教 学在 “ 知 识 与技 能 ” 、 “ 过程 与方 法 ” 、 “ 情 感
我看课堂三讲三不讲
虽出无名，但这个理论的引用量却大的出奇。
倘若你参加某个教学研讨活动，或许就会在某个教研员的口中听到这一说法。
我想，它之所以高频度地被引用，也许与下面几个方面的原因有关。
首先，它契合了我们的社会文化。
不容置否，我们的社会中隐匿着一种极度追求高大上的思维和行为方式，具体来说就是“标题党”横行。
一篇领导讲话，必定是口号响亮，高度凝练，对仗工整，往往是“一个什么，两个什么，三个什么……”型排列；一篇工作总结，每条每款的小标题必定是字数一样、结构相同的时尚句式。
诸如此类的一些社会文化，必定会传染、影响我们的教育，自然也就催生了“12345”教学模式、“6789”课改经验之类的其妙说法。
这样一种环境文化下，很多的专家（自封的也算）就会用一些朗朗上口的文字组合来提升自己的品味，并且出现了越是标新立异、越是语出惊人就越显档次的现象。
若是没有一定数量的排列组合，讲话的质量自然也就大打折扣，专家的品味就会大为降低。
所以，领导的讲话，专家的讲座，就必须要穿插这类口号式的句法。
其次，它满足了一些专家的需求。
这个理论之所以被广泛引用，并非因为其高度严谨和极度适用，甚至在我看来它还有值得推敲的地方。
比如“三不讲”，前两个“不讲”在理论上是可以实现的，至少我们可以通过课前检测来知道哪些知识学生已经会了，可以通过课中的观察来判断哪些问题学生自己可以学会。
这两个“不讲”，在具体的教学实践中落实起来虽然很难，但是可能性还是有的。
问题在于最后一个“不讲”——老师讲了学生也不会的不讲，以我愚钝的脑筋来想，它似乎是一个不能实现的问题：如果老师不讲，怎么会知道讲了学生也不会呢？概言之，在我看来，这个“三讲三不讲”的提法响响亮亮，但是很不接地气，不具备操作和实践的可能性。
那么，问题来了，它为什么会被众专家青睐呢？大概，似乎，是因为很多专家本身就不接地气。
没进过课堂，或者脱离课堂N年，你让他讲座，他不选用这样的空话、套话，他敢讲吗？我猜测，这个“三讲三不讲”是在课改的大潮中衍生的，并在高效课堂的呼喊声中逐渐流行。
课堂教学三讲三不讲心得体会(11篇)
课堂教学三讲三不讲心得体会（11篇）课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师，我们要更新教育观念。
在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
通过学习我有以下体会：首先知识自己要做到全面把握，融会贯通。
备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。
特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。
其次要确定好教学目标，针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《英语课程标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，通过本次学习，学到了很多理论知识，解除了我的许多困惑，再次感谢老师的精彩讲座。
课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。
下面，是我在课堂教学中的一点体会：一、课前互动——前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性/另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。
二、导课我通过看图，播放音乐，动画。
说歌谣，讲故事。
猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。
三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。
将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。
为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。
高效课堂的三讲三不讲
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
三讲三不讲宣传稿
三讲三不讲宣传稿
高效课堂的三讲三不讲
三讲三不讲，是新一轮课程改革中提出的一个教学原则，也是打造高效课堂的一个重要原则。
下面我就我在三年级上册中多位数乘一位数的笔算的教学，谈一谈我对三讲三不讲的认识，
所谓三讲，一是，讲重点，就是知识的含义，结构和层次要讲，知识运用方法步骤要讲。
比如，讲笔算乘法时，列竖式的方法，要求，计算的步骤要讲，“相同数位要对齐，从个位乘起，等等”不但要讲，而且要讲透彻，旨在使学生能够正确理解和运用。
二是讲难点，就是大多数学生不容易理解的问题或总是出错的问题要讲。
在教学多位数乘一位数的笔算时，要求多位数的每一位上的数分别和这个一位数相乘，有部分学生和以前学的加法的笔算混在一起，乘着乘着就又加起来了，导致计算错误，所以在这里一定要多讲，讲透彻，讲明白。
三是讲易错易混易漏点，就是大多数学生因不细心造成容易出错，容易混淆，容易遗漏的问题要讲。
比如笔算乘法时，有的学生会忘记进位，或者进位后不把进上来的数字写上，甚至写上了，却忘记加上，导致计算结果错误。
这就要求我们老师要有耐心，反复强调这个易错点。
所谓三不讲，指学生已经学会的不讲；学生通过自己的学习能够学会的不讲；老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
在笔算乘法中一些简单的计算，和简单的解决问题，我就不再多讲，对于一些复杂的思维拓展题目，对于一些学有余力的学生，可以帮助他们找到解决的方法，但对大多数学生来说讲了也不懂，反而会使他们有挫败感，降低学习数学的积极性，所以就可以不讲。
[转载]三讲三不讲一笔糊涂账
![[转载]三讲三不讲一笔糊涂账](https://img.taocdn.com/s3/m/9a6f26f918e8b8f67c1cfad6195f312b3169ebad.png)
[转载]三讲三不讲⼀笔糊涂账原⽂地址：三讲三不讲⼀笔糊涂账作者：景耀勇在记忆中，我最早听到关于课堂教学中的“三讲三不讲”的说法，应该在2006年前后，究竟是谁第⼀个提出这个说法的，不得⽽知，也⽆法考证。
“三讲”是指讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点，“三不讲”是指学⽣⾃⼰已经会了的不讲、学⽣⾃⼰能学会的不讲、⽼师讲了学⽣也不会的不讲。
当年刚听到这个说法时，我被其“标题党”的表述风格所吸引，不加分析地信以为真了。
但我觉得从来也没能按这个说法做成过，因为它不具有可操作性。
慢慢地，也就淡忘它了。
⼗年后，这个“三讲三不讲”的说法，被隆重地再次摆在了我的⾯前。
⾸先是感到“好熟悉”，然后是感叹，没想到⼗年后，我⼿⾥拾得的还是⼗年前的“标题党”的那点⽛慧。
这不得不令我反思。
随着我国经济、政治、⽂化的发展，教育改⾰⼤势所趋。
“三讲三不讲”应教改潮流⽽动，有其合理性，体现了学校教育对转变教学⽅式的渴求和积极探索，启发我们思维，推动教学⽅式的转变。
但是，⼦⽊⽼师认为，“三讲三不讲”是⼀笔糊涂账。
划分“三讲”与“三不讲”的标准不统⼀。
“三讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点）的划分标准应该是具体知识在知识体系中地位，⽽“三不讲”（学⽣⾃⼰已经会了的不讲、学⽣⾃⼰能学会的不讲、⽼师讲了学⽣也不会的不讲）的划分标准应该是学⽣的学习能⼒与⽔平。
因为划分标准不同，导致“三讲”与“三不讲”的类别相互交叉，“讲”与“不讲”很难区分开来。
先说“三讲”。
如果这个重点、难点、易错易混易漏点，学⽣⾃⼰已经学会了，那就属于“不讲”之列了，但它是重点、难点、易错易混易漏点呀，你得讲，那到底是讲还是不讲呢?如果这个重点、难点、易错易混易漏点学⽣⾃⼰能学会，那就属于“不讲”之列了，但它是重点、难点、易错易混易漏点呀，你得讲，那到底是讲还是不讲呢?如果这个重点、难点、易错易混易漏点⽼师讲了学⽣也不会，那就属于“不讲”之列了，但它是重点、难点、易错易混易漏点呀，你得讲，那到底是讲还是不讲呢?再说“三不讲”。
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新城镇中心小学课堂教学“三讲三不讲”
课堂是教学的主阵地，也是培育学生创新能力和教学质量的主战场。
为此，新城镇中心小学，提出了课堂教学“三讲三不讲”：即课堂上要给学生讲问题、讲思路与方法、讲规范；学生不看教师不讲、学生不练教师不讲、学生不议教师不讲。
讲问题就是要把“问题”看作课堂教学的起点，让学生既知其然又知其所以然；讲问题与方法则是指讲问题的条理脉络，找到解决问题的具体方法；讲规范是讲做题的规矩。
“三不讲”强调的是看、练、议，学生不预习、不练习、不讨论，教师就不要先讲。
“三讲”与“三不讲”是密切联系、不可分割的，“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化。
学校认为：“三讲三不讲”是培育高效课堂，提升学生学习能力，提高教学质量的有效途径。
因为，它把课堂还给了学生、把学习还给了学生、把学习空间还给了学生。
新城镇中心小学
伊文广
2012。