古代诗词基础知识教学文案

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诗词基础知识讲解

诗词基础知识讲解

诗词基础知识讲解
诗词三步曲,独一事难成。

韵应精选,短歌长调气多灵。

格律拈来书写,意境自然清雅,胸宇世间行。

认真水穿石,基础阅诗经。

字轻巧,句婉转,性灵情。

挥毫泼墨,纸上音妙似琴筝。

安得窥其传世,留作载于长史,缓缓接天清。

致力此生愿,描绘古风情。

第一格律,平仄、相粘、相错,这几个都是联系很紧的,律诗的中间两联当然要对仗,词性和平仄都要相对。

不懂可以百度百科相关词条,如律诗、绝句等。

第二性灵,诗言志,要写出你想表达的东西,你心里觉得最美的`东西,不要刻意去使用一些晦涩生僻的词,最自然最清雅即可,但也不可混用口语白话,这两者和诗的语言有较大差距。

第三襟怀,性灵虽说重要,但要看你的里面表达了一种怎样的追求和人生观,不能是自私偏激的,要真诚自然,要学会关爱别人关爱自己,要学会热爱世界热爱生活,发现美。

不能假大空。

以上三点,必须以一定量阅读与研究作为基础。

做一件事草草为之谁都可以,怕就怕认真二字。

滴水穿石立竿见影、一分耕耘一分收获,学诗需要的是严谨的态度。

《三年级语文教案古代诗词学习》

《三年级语文教案古代诗词学习》

《三年级语文教案古代诗词学习》古代诗词是中华文化的瑰宝,承载着历史的沧桑和智慧的结晶。

在三年级语文教学中,引导学生学习古代诗词,不仅可以培养他们的审美情趣,还可以提升他们的语言表达能力和文学素养。

本文将从古代诗词的特点、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面,探讨三年级语文教案中古代诗词学习的重要性和具体实施方法。

一、古代诗词的特点古代诗词是中国古代文学的重要形式之一,其语言简练优美,意境深远,富有音韵美和意象美。

古代诗词通过精炼的文字表达,展现了古人对自然、人生、情感等方面的感悟和思考,具有很高的艺术价值和文化内涵。

学习古代诗词可以帮助学生感受中华传统文化的魅力,培养他们的情感体验和审美情趣。

二、教学目标1.了解古代诗词的基本特点,包括形式结构、意境表达等。

2.培养学生对古代诗词的欣赏能力,提升其审美情趣。

3.激发学生对语言表达的兴趣,提高其语文素养和表达能力。

4.引导学生通过学习古代诗词,感悟人生哲理,培养情感体验和情感表达能力。

三、教学内容1.古代诗词的基本概念:什么是古代诗词,古代诗词的特点和分类等。

2.古代诗词的经典名篇欣赏:选取一些易于理解和朗读的古代诗词名篇,让学生感受其中的意境和美感。

3.古代诗词的背诵和朗诵:指导学生背诵一些经典古诗词,培养他们的记忆力和语言表达能力,同时进行朗诵训练,提高其口头表达能力。

4.古代诗词的创作:鼓励学生模仿古代诗词的形式和风格,进行简单的创作,培养其语言表达和想象力。

5.古代诗词与生活:引导学生将古代诗词与日常生活相结合,感悟其中的人生哲理,培养情感体验和情感表达能力。

四、教学方法1.导入法:通过图片、音乐、故事等形式引入古代诗词学习内容,激发学生的学习兴趣。

2.讲解法:结合课文内容,向学生介绍古代诗词的基本知识和背景,帮助他们理解诗词的内涵和意义。

3.朗诵法:指导学生进行古代诗词的朗诵训练,提高其语言表达和声音语调的准确性。

4.创作法:组织学生进行古代诗词的模仿创作,培养其语言表达和想象力。

《唐诗宋词》教案

《唐诗宋词》教案

《唐诗宋词》教案一、教学目标1. 让学生了解唐诗宋词的基本概念,掌握唐诗宋词的特点。

2. 通过学习唐诗宋词,培养学生对古典文学的兴趣,提高学生的文学素养。

3. 使学生能够背诵一定数量的唐诗宋词,并能运用其中的诗句进行创作。

二、教学内容1. 唐诗宋词的定义及历史背景2. 唐诗宋词的特点及其艺术价值3. 选取代表性的唐诗宋词作品进行学习和欣赏4. 诗歌创作方法的指导三、教学方法1. 讲授法:讲解唐诗宋词的基本概念、历史背景及其特点。

2. 示例法:选取经典唐诗宋词作品进行示范性解读。

3. 互动法:组织学生进行诗歌朗诵、背诵和创作活动。

4. 实践法:引导学生进行诗歌创作,提高学生的文学素养。

四、教学步骤1. 导入新课,介绍唐诗宋词的定义及历史背景。

2. 讲解唐诗宋词的特点及其艺术价值。

3. 选取代表性的唐诗宋词作品进行学习和欣赏。

4. 组织学生进行诗歌朗诵、背诵活动。

5. 讲解诗歌创作方法,引导学生进行诗歌创作。

五、教学评价1. 学生对唐诗宋词的基本概念、特点的掌握程度。

2. 学生对选取的唐诗宋词作品的欣赏能力。

3. 学生的诗歌背诵数量及准确性。

4. 学生诗歌创作的质量和创新性。

教学资源:唐诗宋词选集、诗歌创作指导书籍、多媒体教学设备。

六、教学重点与难点重点:1. 唐诗宋词的基本概念及其历史背景。

2. 掌握唐诗宋词的特点及其艺术价值。

3. 欣赏和分析代表性唐诗宋词作品。

难点:1. 理解唐诗宋词的深层含义及其时代背景。

2. 诗歌创作方法的运用和创作能力的培养。

七、教学进度安排第1周:导入新课,讲解唐诗宋词的定义及历史背景。

第2周:讲解唐诗宋词的特点及其艺术价值。

第3-4周:选取代表性的唐诗宋词作品进行学习和欣赏。

第5-6周:组织学生进行诗歌朗诵、背诵活动。

第7-8周:讲解诗歌创作方法,引导学生进行诗歌创作。

八、教学评价方式1. 课堂参与度:包括学生的发言、讨论、朗诵等。

2. 作业完成情况:包括诗歌背诵、创作等。

小学三年级上册语文知识集锦教案学习古代诗词

小学三年级上册语文知识集锦教案学习古代诗词

小学三年级上册语文知识集锦教案学习古代诗词【教案】学科:语文年级:小学三年级上册主题:古代诗词知识集锦教学目标:1. 了解古代诗词的特点和意义;2. 学习几首经典的古代诗词,并理解其内涵;3. 培养学生欣赏和鉴赏古代诗词的能力;4. 提高学生的语文表达和写作能力。

教学内容和步骤:一、导入(10分钟)1. 教师引入古代诗词的重要性,介绍古代诗词是中华文化的瑰宝,具有深厚的文化底蕴。

2. 教师展示几幅古代诗词的插图,引起学生的兴趣和好奇心。

二、学习古代诗词的特点(10分钟)1. 教师向学生介绍古代诗词的基本形式和特点,如五言绝句、七言古诗等。

2. 引导学生讨论古代诗词与现代诗歌的区别,并总结古代诗词的简练、含蓄和意境等特点。

三、学习经典古代诗词(30分钟)1. 教师选择几首经典的古代诗词,如《静夜思》、《登鹳雀楼》等,并逐句解读。

2. 学生跟读、朗读这些古代诗词,感受其中的美。

四、理解古代诗词的内涵(20分钟)1. 教师带领学生分析古代诗词的意境、表达方式和内涵,培养学生的感悟和理解能力。

2. 引导学生发表对于古代诗词的感受和理解,鼓励他们大胆表达自己的想法。

五、欣赏古代诗词(15分钟)1. 教师选择一些优秀的古代诗词,通过朗读或演唱形式,让学生进一步体验古代诗词的魅力。

2. 学生跟读或欣赏老师的朗诵,感受古代诗词所传递的情感和美。

六、写作活动(25分钟)1. 学生根据所学的古代诗词,选择一首自己喜欢的,进行模仿创作。

2. 教师引导学生思考和表达自己的情感和感受,激发他们发挥创造力,写出有个性的作品。

七、总结与反思(10分钟)1. 教师与学生一起回顾今天的学习内容,总结古代诗词的特点和学习收获。

2. 学生积极分享自己的体会和感受,加深对古代诗词的理解和记忆。

教学辅助材料:1. 古代诗词插图;2. 经典古代诗词的选本;3. 纸和笔。

教学反思:通过本节课的学习,学生对古代诗词有了初步的了解,并能够鉴赏和欣赏一些经典的古代诗词。

古代古诗讲解教案模板及范文

古代古诗讲解教案模板及范文

一、教学目标1. 知识与技能:正确朗读《静夜思》,理解诗歌大意,掌握生字词。

2. 过程与方法:通过自主学习、合作探究,培养学生对古诗的鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观:感受李白诗歌中的意境,体会诗人思乡之情。

二、教学重点1. 理解《静夜思》的大意。

2. 掌握生字词,如“床”、“疑”等。

三、教学难点1. 感悟诗中的意境,体会诗人的思乡之情。

2. 培养学生对古诗的鉴赏能力。

四、教学过程(一)激趣导入1. 教师展示李白画像,简要介绍李白。

2. 提问:同学们知道李白有哪些著名的诗作吗?今天我们要学习的是他的《静夜思》。

(二)初读课文,整体感知1. 学生自由朗读《静夜思》,要求读准字音,读通句子。

2. 教师检查朗读情况,纠正字音。

(三)细读课文,深入理解1. 学生默读课文,思考:诗中表达了诗人怎样的情感?2. 教师引导学生分析诗句,理解诗意。

- 诗句“床前明月光,疑是地上霜。

”表达了诗人夜晚看到月光,误以为是霜的情景。

- 诗句“举头望明月,低头思故乡。

”表达了诗人思念家乡的情感。

(四)拓展延伸,感悟诗情1. 学生分享自己与家乡的故事,体会思乡之情。

2. 教师引导学生分析李白诗歌的特点,如豪放、浪漫等。

(五)总结归纳,布置作业1. 学生总结《静夜思》的主要内容。

2. 教师布置作业:- 朗读并背诵《静夜思》。

- 选取李白的其他诗作,进行鉴赏。

五、教学反思本节课通过激趣导入、初读课文、细读课文、拓展延伸等环节,帮助学生理解《静夜思》的大意,掌握生字词,并体会诗人的思乡之情。

在教学过程中,教师注重引导学生自主学习、合作探究,培养学生的古诗鉴赏能力。

课后,教师应关注学生的作业完成情况,及时了解学生的学习效果,为今后的教学提供参考。

范文:《静夜思》床前明月光,疑是地上霜。

举头望明月,低头思故乡。

这首诗是唐代诗人李白所作。

诗中描绘了诗人在夜晚看到明月时,误以为是霜的情景,表达了他对故乡的思念之情。

诗中“床前明月光,疑是地上霜”两句,生动地描绘了夜晚的景象,使人仿佛置身于诗人的身边。

《唐诗五首》教案(通用5篇

《唐诗五首》教案(通用5篇

《唐诗五首》教案(通用5篇一、教学内容本节课我们将学习《唐诗五首》,具体包括教材第四章《春晓》、《绝句》、《望庐山瀑布》、《登高》和《静夜思》。

这些诗歌体现了唐代诗歌的韵律美、意境美和哲理美,是中华文化的瑰宝。

二、教学目标1. 让学生掌握五首唐诗的基本内容、韵律特点和意境表达。

2. 培养学生对唐诗的兴趣和鉴赏能力,提高文化素养。

3. 引导学生感受诗人的情感,理解诗歌所蕴含的哲理。

三、教学难点与重点难点:诗歌的意境理解和哲理领悟。

重点:五首唐诗的基本内容、韵律特点和意境表达。

四、教具与学具准备教具:多媒体课件、黑板、粉笔。

学具:课本、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入:通过展示春天的图片,让学生描述春天的美景,进而引出《春晓》这首诗。

2. 讲解:详细讲解五首唐诗的基本内容、韵律特点和意境表达。

3. 例题讲解:(1)分析《春晓》的韵律美。

(2)解读《望庐山瀑布》的意境。

4. 随堂练习:让学生朗读诗歌,感受诗歌的韵律美,并尝试用自己的话描述诗歌的意境。

5. 小组讨论:分组讨论五首唐诗的哲理内涵,每组选取一首进行分享。

7. 作业布置:布置作业,要求学生选择一首唐诗进行鉴赏,下节课分享。

六、板书设计1. 五首唐诗及作者。

2. 诗歌的基本内容、韵律特点和意境表达。

七、作业设计1. 作业题目:从五首唐诗中选择一首进行鉴赏,不少于500字。

2. 答案示例:《春晓》鉴赏:诗人通过描绘春天的美景,表达了珍惜时光、奋发向前的哲理。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:关注学生对诗歌内容的理解程度,调整教学方法,提高教学效果。

2. 拓展延伸:引导学生阅读其他唐诗作品,提高学生的诗歌鉴赏能力。

推荐阅读《唐诗三百首》。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确;2. 例题讲解的深度和广度;4. 作业设计的针对性和拓展性;5. 课后反思与拓展延伸的实际操作。

详细补充和说明:一、教学难点与重点的明确在唐诗五首的教学中,明确教学难点与重点是关键。

初中语文古代诗歌教案

初中语文古代诗歌教案

初中语文古代诗歌教案一、教学目标:1. 知识与技能:使学生了解古代诗歌的基本概念、特点和分类,掌握一定的鉴赏方法,能够理解诗歌中的意象、情感和哲理。

2. 过程与方法:通过阅读、分析、讨论等方式,培养学生的文学素养,提高学生的语文综合能力。

3. 情感态度与价值观:激发学生对古代诗歌的兴趣和热爱,感受古代诗歌的魅力,培养学生的高雅情趣。

二、教学内容:1. 古代诗歌的基本概念:诗歌、词、曲等。

2. 古代诗歌的特点:节奏、韵律、对仗、意象等。

3. 古代诗歌的分类:田园诗、山水诗、边塞诗、咏物诗等。

4. 鉴赏方法:了解作者背景、分析意象、品味语言、体会情感等。

5. 教学实例:以唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》为例,进行诗歌鉴赏。

三、教学重点与难点:1. 重点:古代诗歌的基本概念、特点、分类和鉴赏方法。

2. 难点:古代诗歌的鉴赏方法,以及如何理解诗歌中的意象、情感和哲理。

四、教学过程:1. 导入:以图片或音频形式,展示古代诗歌的魅力,激发学生的兴趣。

2. 讲解:介绍古代诗歌的基本概念、特点、分类和鉴赏方法。

3. 实践:以《登鹳雀楼》为例,引导学生进行诗歌鉴赏,分析诗歌中的意象、情感和哲理。

4. 讨论:分组讨论,让学生分享自己的鉴赏心得,互相交流学习。

5. 总结:对本节课的内容进行总结,强调诗歌鉴赏的方法和技巧。

6. 作业:要求学生课后阅读一首古代诗歌,运用所学鉴赏方法进行分析,体会诗歌的美。

五、教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等,了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况:检查学生课后作业,评估学生的学习效果。

3. 小组讨论:评价学生在讨论中的表现,包括观点阐述、沟通交流等。

4. 单元测试:在单元结束后,进行诗歌鉴赏测试,了解学生的掌握程度。

六、教学策略:1. 情境教学:通过图片、音频、视频等形式,营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。

2. 启发式教学:引导学生主动思考、提问,培养学生的探究精神。

初中古代诗词教案

初中古代诗词教案

初中古代诗词教案教学目标:1. 知识与技能:让学生掌握古代诗词的基本特点和分类,了解古代诗词的发展历程。

2. 过程与方法:通过对比分析、讨论交流等方法,培养学生对古代诗词的鉴赏能力和审美情趣。

3. 情感态度与价值观:激发学生对古代诗词的兴趣,体会古代诗词中的思想感情,传承和弘扬中华优秀传统文化。

教学重点:1. 古代诗词的基本特点和分类。

2. 古代诗词的发展历程。

3. 古代诗词的鉴赏方法和审美情趣。

教学难点:1. 古代诗词的深层含义和审美价值。

2. 古代诗词的创作背景和文化底蕴。

教学准备:1. 教师准备相关古代诗词资料,如诗词选本、诗词鉴赏书籍等。

2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师通过引入古代诗词的名句,引起学生对古代诗词的兴趣。

2. 学生分享自己对古代诗词的认知和感受。

二、讲解古代诗词的基本特点和分类(10分钟)1. 教师讲解古代诗词的基本特点,如格律、韵律、意象等。

2. 教师介绍古代诗词的分类,如古体诗、近体诗、词、曲等。

三、介绍古代诗词的发展历程(10分钟)1. 教师概述古代诗词的发展历程,重点介绍唐宋诗词繁荣的原因。

2. 学生通过资料了解古代诗词的代表人物和作品。

四、学习古代诗词的鉴赏方法和审美情趣(10分钟)1. 教师讲解古代诗词的鉴赏方法,如关注标题、作者、注释等。

2. 教师引导学生通过朗读、感悟、讨论等方式,体验古代诗词的审美情趣。

五、小组合作学习(10分钟)1. 学生分组,每组选择一首古代诗词进行鉴赏。

2. 小组成员共同分析诗词的意象、情感、手法等,总结诗词的美学特点。

六、展示与评价(5分钟)1. 各小组向全班展示自己的鉴赏成果,分享诗词审美心得。

2. 教师对各小组的展示进行评价,给予肯定和指导。

七、总结与拓展(5分钟)1. 教师总结本节课的学习内容,强调古代诗词的重要性和审美价值。

2. 学生提出自己对古代诗词的疑问,教师给予解答。

3. 教师推荐相关的古代诗词阅读材料,鼓励学生在课后进行拓展学习。

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古代诗词只要分古体诗和近体诗。

古体诗只要是指唐以前的诗歌,这类不太讲究韵律(也就是押韵),而近体诗则是指唐以后讲究韵律的诗歌。

一、古体诗类型古体诗主要有一下几类:(一)四言体(一字称一言)。

这是已知的最早形式的是个形式。

如《诗经》里《关雎》:关关雎鸠,在河之洲。

窈窕淑女,君子好逑。

参差荇菜,左右流之。

窈窕淑女,寤寐求之。

求之不得,寤寐思服。

悠哉游哉,辗转反侧。

参差荇菜,左右采之。

窈窕淑女,琴瑟友之。

参差荇菜,左右芼之。

窈窕淑女,钟鼓乐之。

(二)五言古体。

五言是从四言体发展起来的。

最早在《诗经》里已有少数五言句子。

如召南《行露》:厌浥行露,岂不夙夜?谓行多露。

谁谓雀无角?何以穿我屋?谁谓女无家?何以速我狱?虽速我狱,室家不足!谁谓鼠无牙?何以穿我墉?谁谓女无家?何以速我讼?虽速我讼,亦不女从!魏晋南北朝时期,五言诗有了长足的发展,出现了许多有名的作家,如曹氏父子,陶潜等。

在齐、梁期间出现的“永明体”,更注意到了声律和对仗。

(三)七言古体。

最早在汉武帝市有所谓的七言联句“柏梁体”,但是也有人认为这是后人的伪造。

早期最完整的七言诗体是曹丕的《燕歌行》:秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜。

群燕辞归雁南翔,念君客游多思肠。

慊慊思归恋故乡,君何淹留寄他方?贱妾茕茕守空房,忧来思君不敢忘,不觉泪下沾衣裳。

援琴鸣弦发清商,短歌微吟不能长。

明月皎皎照我床,星汉西流夜未央。

牵牛织女遥相望,尔独何辜限河梁?曹丕之后有鲍照的《行路难》,萧衔的《河中之水》等。

这些都属于乐府民歌形式的作品。

(四)杂体诗,又叫长短句。

所谓杂言就是一首诗的句子长短不齐,从一言到十一、二言,作者可随意交错使用。

这些也是从民歌发展而来的。

最早诗经里已有少量杂言句式。

如《东门行》:出东门,不顾归;来入门,怅欲悲;盎中无斗米储,还视架上无悬衣。

拔剑东门去,舍中儿母牵衣啼: “他家但愿富贵,贱妾与君共哺〔bǔ补〕糜。

上用仓浪天故,下当用此黄口儿,今非!” “咄!行,吾去为迟!白发时下难久居。

”古体诗主要有以上几种。

近体诗出现后,古体诗也未消亡,在唐代如杜甫的“三吏三别”、《兵车行》、《丽人行》等,李白的《关山月》、《长干行》等都是古体诗的形式。

白居易发起的新乐府运动也是利用古体诗来写的。

古体诗与近体诗的主要区别是:古体诗没有固定的句数的限制,没有固定的句式,没有固定的平仄和韵律。

一句话:就是没有固定的格律。

近体诗与此相反,有十分严密的格律。

二、近体诗的基本规则近体诗分五言律诗、七言律诗、五、七言排律和五言绝句、七言绝句。

这几种形式都有一定的规则,也就是通常所说的格律。

近体诗的主要形式是律诗。

五、七言排律是五、七言律诗的延长,五、七言绝句是五、七言律诗的一半,实际这些也就是从律诗演变出来的几种形式。

他们的格律都是以律诗为准则的。

讲近体诗的基本规则,主要是讲律诗的基本规则。

如果对律诗的格律有了一个基本的了解,对排律、绝句的格律略加说明也就清楚了。

为了便于了解近体诗的基本规则,先举出五、七言律诗的平仄谱各一种呵例诗各一首,做为说明下列问题的参考。

五言律诗平仄谱仄起式(首联不押韵)起联:仄仄(起)平平仄国破山河在,仄仄平平仄平平(对)仄仄平(韵)城春草木深。

平平仄仄平颔联:平平(粘)平仄仄感时花溅泪,仄平平仄仄仄仄(对)仄平平(韵)恨别鸟惊心。

仄仄仄平平颈联:仄仄(粘)平平仄烽火连三月,平仄平平仄平平(对)仄仄平(韵)家书抵万金。

平平仄仄平尾联:平平(粘)平仄仄白头搔更短,(白,入声)仄平平仄仄仄仄(对)仄平平(韵)浑欲不胜簪。

平仄仄平平七言律诗平仄谱平起式(首联押韵)起联:平平(起)仄仄仄平平(韵)孤山寺北贾亭西,平平仄仄仄平平仄仄(对)平平仄仄平(韵)水面初平云脚低。

仄仄平平仄仄平颔联:仄仄(粘)平平平仄仄几处早莺争暖树,仄仄平平平仄仄平平(对)仄仄仄平平(韵)谁家新燕啄春泥。

平平仄仄仄平平颈联:平平(粘)仄仄平平仄乱花渐欲迷人眼,平平仄仄平平仄仄仄(对)平平仄仄平(韵)浅草才能没马蹄。

仄仄平平仄仄平尾联:仄仄(粘)平平平仄仄最爱湖东行不足,仄仄平平平仄仄平平(对)仄仄仄平平(韵)绿杨阴里白沙堤。

平平仄仄仄平平平仄谱划的字位,是表示应用平或仄声字,但为了给作者有发挥余地,可以平仄活用.(一)五、七言律诗都是一首八句,两句为一联。

一、二两句叫起联或叫首联,三、四两句叫颔联或叫次联,五、六两句叫颈联或叫三联,七、八两句叫尾联或叫结联。

每联上句叫出句,下联叫对句。

以第一句第二字为标准,用平声的,叫平起式;用仄声的,叫仄起式。

(二)近体诗的每首每句都有固定的平仄式。

所谓平仄是指字的声调说的。

我国汉字读音,很早以来,一个字就有平上去入四种不同的声调。

但有意识地把它用到诗歌上来,是南北朝时的沈约。

他根据每个字的读音的轻重、高低、长短,著有《四声谱》一书。

这本书早已遗失,具体内容不清楚。

近体诗是根据《四声谱》分调的原则,把平声成为平,把上、去、入统称为仄,每句按一定的平仄式,用来调济吟咏的节奏,构成抑扬顿挫、悦耳动听的音乐感。

除每句规定了一定的平仄式之外,句与句之间也做了相应调配。

我们讲近体诗的格律,主要是讲平仄。

平仄是近体诗的主要特点。

在平仄格式中,只要有以下几项规则:(1)律诗有“对”、“粘”的规定。

“对”是对立的意思,也就是相反的意思。

“粘”是粘联相同的意思。

如上列律诗平仄铺所表明的那样,第一句为起句,以这句的二、四字为标准,如第一句的二、四句是仄平,第二句的二、四字必须是与其相对立的平仄,第三句的二、四字又必须是与第二句的同位的平仄粘联相同。

以下几句都是一对一粘,直到最后一句。

如果违反这个规定,叫“失对”或“失粘”。

这是律诗的禁忌之一。

从初唐到中唐是近体诗的发展时期,有些作者也偶有失对、失粘的诗。

如杜甫的《寄赠王十将军承俊》:将军胆气雄,臂悬两角弓。

平平仄仄平仄平仄仄平缠结青骢马,出入锦城中。

平仄平平仄仄仄仄平平时危未授钺,势屈难为功。

平平仄仄仄仄仄平平平宾客满堂上,何人高义同。

平仄仄平仄平平平仄平这是一首平起式首句押韵的五言律诗。

起句“将军胆气雄”,是平平仄仄平,下句应用仄仄仄平平,才合“对”的规定,但“臂悬两角弓”的二、四字平仄与上句雷同,这就造成了“失对”。

起联一“失对”,下几联的粘、对也就乱了。

在唐诗中也有偶尔“失粘”的情况,如韦应物的《自巩洛舟行入黄河即事寄府县僚友》:夹水苍山路向东,东南山豁大河通。

仄仄平平仄仄平平平平仄仄平平寒树依微远天外,夕阳明灭乱流中。

(夕,入声)平仄平平仄平仄仄平平仄仄平平孤村几岁临伊岸,一雁初晴下朔风。

平平仄仄平平仄仄仄平平仄仄平为报洛桥游宦侣,扁舟不系与心同。

平仄仄平平仄仄平平仄仄仄平平这是一首仄起式首句押韵的七言律诗。

按照“粘”的规定,第三句应是平平仄仄平平仄,才能和第二句的二、四字粘联相同,可是“树”、“微”是仄平,与上句的“南”、“豁”恰恰相反,这就成了“失粘”,下几句的平仄也就打乱了原来仄起的格式。

“失粘”、“失对”涉及到句与句之间的平仄调配问题。

用近体诗的形式写诗,应该避免“失粘”、“失对”。

(2)不能“犯孤平”。

所谓犯孤平是指一句诗除句尾押韵的平声字外,全局只剩下一个平声字,叫“犯孤平”。

可能犯孤平的句式,五、七言诗各有一句:五言诗是:平平仄仄平。

第二个字关系到粘、对的规定,不能变动。

第一个平声字改用仄声字,就犯了孤平。

七言诗是:仄仄平平仄仄平。

和五言诗一样,如果把第三个字改用仄声字,也就犯了故平。

犯孤平是近体诗的大忌之一。

在前边举的五言律诗平仄谱中,凡是平平仄仄平句式的第三字不划,其原因也就在这里。

如果犯了孤平,就得在本句的的适当位置,把应用仄声字改用一个平声字加以补救。

至于句尾是仄声的,即使全句只剩下一个平声字也不算孤平。

如果五言诗的平平平仄仄,七言诗的仄仄平平平仄仄,就不受孤平的限制。

因为犯孤平是近体诗的大忌,所以在唐诗中是很少有这样的例子的。

有也要在本句补救过来。

如杜荀鹤的《春宫怨》:早被婵娟误,欲归临镜慵。

仄仄平平仄仄平平仄平承恩不在貌,教妾若为容。

平平仄仄仄平仄仄平平风暖鸟声碎,日高花影重。

平仄仄平仄仄平平仄平年年越溪女,相忆采芙蓉。

平平仄平仄平仄仄平平这是一首按前列五言律诗谱式写的五言律诗。

按式的第二句“欲归临镜慵”,本应是平平仄仄平,可是“欲”是仄声,如果在本句不加以补救就犯了孤平。

所以作者在第三字应用仄声字处,改用了一个平声“临”字,这样,这句的平仄式就为仄平平仄平,就救了孤平。

第六句“日高花影重”和上句一样,“日”字处本应用平,用了仄声,不得不在第三字处改用了一个平声“花”字。

这两句是比较典型的孤平自救句。

(3)要避免三平调。

这是指句尾有三个平声字,一定要避免。

五、七言律诗也各有一句:五言诗是:仄仄仄平平七言诗是:平平仄仄仄平平五言诗的第三个字,七言诗的第五个字都不能改用平声字,改了就成了三平调。

三平调是古体诗常用的形式。

连用三平调就不免音节单调,缺乏抑扬的节奏感。

在前面的五、七言律诗平仄谱中,凡是平平脚的,上边的仄声出不划,就是为了避免三平调。

唐初还没有完全去掉古体诗的遗风,偶而还出现三平调的诗,后来就比较严了。

如祖咏的《终南望馀雪》:终南阴岭秀,积雪浮云端。

平平平仄仄仄仄平平平林表明霁色,城中增暮寒。

平仄平仄仄平平平仄平这是截取五言律诗平起式首句不押韵前四句的五言绝句。

按规定的格式,前两句应是平平平仄仄,仄仄仄平平。

可是“浮云端”都是平声字,这就犯了三平调。

下边两句是对偶句,还比较工整,但是拗句。

按式的第三句应是仄仄平平仄,可是“霁”是仄声,这就违反了定式,从近体诗的格律来说,这是不完美的。

(4)平仄字的活用。

如前面的五、七言律诗平仄谱所表示的那样,有的字位平仄可以活用,有的字位就不能活用。

过去人们长说近体诗的平仄,一、三、五可不论,二、四、六要分明。

二、四、六要分明是对的,一、三、五可不论就不完全对,如果犯孤平的句式,避免三平调的句式,一、三、五还是要论的。

近体诗的平仄活用也是有一定的规则的。

(5)拗句和拗救。

拗就是违反的意思。

近体诗凡是违反平仄式的句子,就叫拗句。

如前边所谈到的失粘、失对、犯孤平、三平调和七言诗的第六字,凡是违反定式的,都是拗句。

拗了就要想办法补救,简称“拗救”。

根据拗句的句式,拗救的方法大体有两种:1.本句自救。

这主要用在犯孤平的句子上。

如前面谈到的杜荀鹤的《春宫怨》就是本句自救。

方法是在本句应仄声的字位改用一个平声字。

2.对句自救。

这种拗救的方法,多用在以下拗句上:(甲)五七言律诗出句拗,在对句的适当位置救。

如白居易的《草》:离离原上草,一岁一枯荣。

平平平仄仄仄仄仄平平野火烧不尽,春风吹又生。

仄仄平仄仄平平平仄平远芳侵古道,晴翠接荒城。

仄平平仄仄平仄仄平平又送王孙去,萋萋满别情。

仄仄平平仄平平仄仄平“野火烧不尽”句,按式应是仄仄平平仄,但“不”是仄声,就成了一字失粘。

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