云南冬天的树林(苏教版高二选修) 教案教学设计
语文课堂教案《云南冬天的树林》
《云南冬天的树林》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解课文《云南冬天的树林》的主要内容和情感表达。
学生能够掌握一些生词和短语，并能够运用到实际情景中。
学生能够通过课文学习，了解云南冬天的树林的特点和美丽。
2. 过程与方法：学生通过阅读和讨论，提高阅读理解和批判性思维能力。
学生通过观察和描述，培养观察力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够培养对自然环境的热爱和保护意识。
学生能够培养对文学作品的欣赏和审美能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：课文《云南冬天的树林》的主要内容和情感表达。
生词和短语的学习和运用。
云南冬天的树林的特点和美丽的描述。
2. 教学难点：对课文中的隐喻和象征意义的理解。
对云南冬天的树林的特定环境和文化背景的理解。
三、教学准备1. 教学材料：课文《云南冬天的树林》的文本。
与课文相关的图片或视频资料。
生词和短语的卡片或黑板。
2. 教学环境：教室布置成适合阅读和讨论的环境，可以放置一些与树林相关的图片或装饰。
四、教学过程1. 导入：通过展示云南冬天的树林的图片或视频，引起学生对课题的兴趣。
引导学生思考他们对于冬天和树林的印象和感受。
2. 阅读理解：学生自读课文《云南冬天的树林》，理解课文内容和情感表达。
教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，帮助他们理解课文中的细节和隐喻。
3. 词汇学习：教师呈现生词和短语的卡片或黑板，引导学生学习和掌握这些词汇。
学生通过例句和练习，运用这些词汇进行表达和交流。
五、作业布置1. 学生选择一个生词或短语，写一段描述自己生活中经历的故事或场景。
2. 学生回家后，找一张自己喜欢的树林的图片或照片，写一段描述和表达自己的感受。
六、教学延伸1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论课文中的主题和情感表达。
每个小组选择一个主题，用课文中的例子来支持和解释。
2. 创作练习：要求学生以课文为灵感，创作一篇关于自己家乡自然环境的文章或诗歌。
学生可以运用课文中的描写手法和情感表达，来表达对家乡的热爱和感受。
《云南冬天的树林》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《云南冬天的树林》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能够灵活运用到实际情景中。
（3）了解云南冬天的树林的特点和风貌。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察力和想象力。
（2）学会通过描绘自然景物来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）体验集体合作学习的乐趣，培养团队精神。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，提高阅读能力。
（3）通过观察图片，描绘云南冬天的树林。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）描绘自然景物的方法。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示云南冬天的树林图片，引导学生观察。
（2）邀请学生分享对图片的感悟和想法。
2. 学习课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，巩固学习效果。
（3）学生分角色朗读课文，体会语境。
3. 小组讨论（1）分组讨论：云南冬天的树林有哪些特点？（2）每组派代表分享讨论成果。
四、作业布置1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）以“我眼中的云南冬天树林”为主题，进行绘画或写作创作。
五、课后反思1. 教师对本节课的教学效果进行自我评价，找出不足之处。
2. 学生对学习过程进行总结，分享收获和感悟。
3. 针对课后作业的完成情况，进行点评和指导。
六、教学评价1. 学生自评：学生在课后对自己的学习过程进行反思，评价自己在课堂上的表现和学习成果。
2. 同伴评价：学生之间互相评价对方的学习过程和成果，给出建议和鼓励。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和小组讨论的表现，给予客观、公正的评价。
七、教学拓展1. 组织一次户外观察活动，让学生亲自去感受和观察自然环境，培养学生的观察力和想象力。
2. 邀请当地的环保专家或摄影师来给学生讲解如何通过摄影或写作来表达自然之美，激发学生对环境保护的关注和热爱。
语文课堂教案《云南冬天的树林》
语文课堂教案《云南冬天的树林》第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《云南冬天的树林》的兴趣。
2. 帮助学生了解云南冬天的树林的特点。
教学内容：1. 引导学生观察图片，让学生对云南冬天的树林有一个初步的认识。
2. 提问学生对云南冬天的树林的了解，引导学生思考和讨论。
教学活动：1. 展示云南冬天的树林的图片，让学生观察和描述。
2. 引导学生思考和讨论云南冬天的树林的特点和魅力。
教学评估：1. 观察学生的兴趣和参与程度。
2. 记录学生的讨论和回答。
第二章：课文阅读教学目标：1. 帮助学生理解课文内容。
2. 提高学生的阅读理解能力。
教学内容：1. 让学生阅读课文《云南冬天的树林》。
2. 讲解课文中的重点词汇和句子。
教学活动：1. 让学生阅读课文，理解课文内容。
2. 讲解课文中的重点词汇和句子，帮助学生理解。
教学评估：1. 检查学生的阅读理解情况。
2. 记录学生的提问和回答。
第三章：词汇学习教学目标：1. 帮助学生掌握课文中的重点词汇。
2. 提高学生的词汇量。
教学内容：1. 列出课文中的重点词汇。
2. 通过例句和练习帮助学生理解和记忆词汇。
教学活动：1. 列出课文中的重点词汇，让学生朗读和记忆。
2. 通过例句和练习帮助学生理解和运用词汇。
教学评估：1. 检查学生的词汇掌握情况。
2. 记录学生的提问和回答。
第四章：课文讨论教学目标：1. 帮助学生理解课文中的主题和思想。
2. 提高学生的思考和表达能力。
教学内容：1. 引导学生讨论课文中的主题和思想。
2. 让学生表达自己对课文的理解和感受。
教学活动：1. 引导学生讨论课文中的主题和思想，让学生表达自己的观点。
2. 鼓励学生分享自己的感受和经历，与课文内容进行对比和思考。
教学评估：1. 观察学生的思考和表达能力。
2. 记录学生的讨论和回答。
第六章：写作练习教学目标：1. 提高学生的写作能力。
2. 帮助学生运用所学词汇和表达方式。
教学内容：1. 给学生提供写作话题或情景。
语文课堂教案《云南冬天的树林》
语文课堂教案《云南冬天的树林》（一）整体感知1《云南冬天的树林》力求客观地描绘事物的状态避免主观的想象和夸张仔细阅读文中有关树叶、蚂蚁、小鸟描写的段落加以体会【提示】《云南冬天的树林》力求写出景物自然客观的状态所以很少用过于花哨的语言也不太用修辞手法比如第5节写一片树叶落下的全过程化动为静如同电影中的慢镜头一样逼真；再如第11节写一只鸟对它的动作和神态叙述的也非常细致；又如第12节写蚂蚁忙碌、紧张、勤奋所有这些由于作者的耐心放慢了观察的节奏使得人们能静下心来体察自然的神奇发现了匆匆忙忙和自以为是时所无法看到的许多细节这种客观化的描写反而更能表达对自然的崇敬和礼赞2在云南冬天的树林里作者是如何观察自然的从中你体会出作者对自然持一种怎样的态度【提示】“躺在那儿”“躺下……内心充满的不是孤独、反抗或期待（期待另一个季节）不是忍受而是宁静、自在、沉思或倾听”“躺下”可以看作是一个的动作一种观察的视角也可以看作是一种姿态那就是去掉人的自高自大用不带有任何人文精神的干扰的审美姿态去尊重自然、亲近自然、去除“遮蔽”的姿态（二）细节探究1作者是怎样描写一片叶子的落下的过程的“一片叶子的落下包含多少美丽的细节啊！”可是我们为什么会忽视了这些细节【提示】作者以一种冷静而客观的态度通过细节描写来写一片叶子的落下的过程：“一片叶子的落下是一次辉煌的事件”；“它只是在风来的时候或者雨中或者随着一只鸟的沉浮一匹兽的动静……忽然就从那绿色的大陆上腾飞而起”（起因）；“它从他的角度经过风的厚处和薄处越过空间的某几层……它并不向下而是漂浮着”（姿态）因为旧有的文化固着“在那些文字里一片叶子只是一个名词和些许形容词的集合体没有动词”“一切细节都被抹去只被概括为两个字：落叶”人们总是在事物身上加上了很多意义我们了解事物总是先通过意义来了解而忽视了事物本身我们被意义“遮蔽了”2为什么作者说“死亡并不存在生命并不存在存在的只是一片叶子”【提示】作者告诉我们要回到事物本身去除意义的遮蔽不能以“惆怅或怜惜”去看待云南树叶的“死亡”因为他认为那并不是真正的死亡而是“另一个时间中的另一种事物”对它来说只是以另一种形态呈现在我们面前是一种新生所以“没有落叶只有这一片深红的或那一片褐黑的”“死亡并不存在生命并不存在存在的只是一片叶子” 3在美丽、伸手可触的林子里作者唯一的愿望就是躺下躺下了他看到了些可赏之美景作者是如何描写这些景物的【提示】仰望树叶和天空/望蜘蛛结网/看鸟儿/看看蚂蚁的生活场景/看光……作者完全融入了自然细致入微了描写了自己观察到的景物并且尽可能使用最简单自然的白描手法将所视所听的呈现出来4、找出文中富有哲理意味的句子说说你的理解【提示】“在树上的并不暗示某种攀登、仰视的的冲动；在树下的并没有被抛弃的寂寞”——我们不应流于所谓率也象征着向上而落叶则必定是凋零的俗套应以审美的姿态去接近事物本身如第6自然段——我们提起“落叶”可能会伤感、寂寞、孤独、悲观但是这些人类附加于树林或落叶身上的意义已经构成了一种“阻隔”和“遮蔽”“意义”横亘在人与树林中间使人们无法接近对象因为它们我们忽略了的状态与言说以外的风景要尊重自然作为客体的自在性在自然面前人作为主体必须放弃自己的优裕地位沉入自然中去让自然去呈现自己的状态如第14自然段——当人放低自己的姿态与自然同一的时候自然就会向你敞开也因为敞开我们才看到真正的自然一个物我同一的世界（三）思维碰撞1作者在最后为什么说“你的离去使树林的真相永远被隐没回头望望那一片耸起在星夜中的黑暗的东西是你无以言说的东西”【提示】语言的尴尬语言有先天的弱点无法描述本真的自然于坚笔下的树林依然是于坚的感受不是你的文字的背后造成了新的遮蔽自然在本质上是无以言说的他只是存在着2体会文章最后一节作者反复说“它在那儿”的含义【提示】作者写云南的12月份树叶的两种姿态：一个在“明朗的高处”“结实、茂盛、充满汁液”；一个在“阴暗的低处”“干燥、薄、灿烂而易碎”作者要强调的是自然的自然状态“不需要言说”当人放低自己的姿态与自然同一的时候自然就会向你敞开我们由此才看到真正的自然一个物我同一的世界神与物游那是一个澄明之境。
《云南冬天的树林》教案
《云南冬天的树林》教案一、教学目标：1. 让学生了解和认识云南冬天的树林特点和生态环境。
2. 培养学生对自然环境的观察力、想象力和表达能力。
3. 增强学生对生态环境保护的意识，培养学生的环保观念。
二、教学内容：1. 云南冬天的树林地理分布和气候特点。
2. 云南冬天的树林植被类型和动植物资源。
3. 云南冬天的树林生态环境保护和可持续发展。
三、教学方法：1. 采用图片展示、视频播放等直观教学手段，让学生直观地了解云南冬天的树林景象。
2. 组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
3. 设置思考题和写作练习，培养学生的观察力和表达能力。
四、教学步骤：1. 导入：展示云南冬天的树林图片，引导学生关注和思考云南冬天的树林特点。
2. 讲解：介绍云南冬天的树林地理分布、气候特点、植被类型和动植物资源。
3. 讨论：组织学生进行小组讨论，让学生分享对云南冬天树林生态环境保护和可持续发展的看法。
4. 总结：总结云南冬天的树林特点和生态环境重要性，强调生态环境保护的意义。
五、作业布置：1. 让学生观察身边的树林，记录下树林的特点和生态环境状况。
2. 写一篇关于云南冬天的树林的短文，内容包括树林的特点、生态环境保护和自己的感受。
六、教学评估：1. 观察学生在小组讨论中的参与程度和表达能力。
2. 评估学生在作业中的观察力、思考能力和写作水平。
3. 收集学生的反馈意见，了解学生对云南冬天的树林的认识和环保意识。
七、教学延伸：1. 组织学生进行实地考察，亲身体验云南冬天的树林的生态环境。
2. 邀请环保专家进行讲座，让学生更深入地了解生态环境保护的重要性。
3. 开展环保主题活动，如植树造林、垃圾分类等，培养学生的环保行为习惯。
八、教学资源：1. 云南冬天的树林图片和视频资料。
2. 有关云南冬天的树林的科普读物和学术资料。
3. 环保宣传材料和活动指导资料。
九、教学注意事项：1. 注重学生的安全，实地考察时确保有足够的成人陪同。
《云南冬天的树林》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《云南冬天的树林》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解云南冬天的树林的特点和风土人情。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、讨论等方式，培养学生的观察能力和表达能力。
（2）运用想象和联想，感受云南冬天的树林的美景。
（3）学会通过描绘自然景观来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和敬畏之心。
（2）培养学生对家乡的自豪感和对美好生活的向往。
（3）培养学生团结协作、积极向上的精神风貌。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
3. 了解云南冬天的树林的特点和风土人情。
三、教学难点1. 学会通过描绘自然景观来表达自己的情感。
2. 运用想象和联想，感受云南冬天的树林的美景。
四、教学准备1. 课件：云南冬天的树林图片、生字词卡片等。
2. 课文音频：便于学生跟读和理解课文。
3. 教学道具：如模拟树林的物品、图片等。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示云南冬天的树林图片，引导学生关注自然景观。
（2）邀请学生分享他们对云南冬天的树林的了解和印象。
2. 学习课文（1）让学生跟读课文，感受语音语调的变化。
（2）分段朗读课文，引导学生理解课文内容。
（3）讲解生字词，让学生学会正确运用到实际情景中。
3. 探讨课文主题（1）引导学生通过课文内容，了解云南冬天的树林的特点和风土人情。
（2）讨论课文中所表达的作者情感，引导学生学会通过描绘自然景观来表达自己的情感。
4. 实践活动（1）分组进行角色扮演，模拟课文中的人物和情景。
（2）让学生用自己的话描绘一幅自己喜欢的自然景观，并分享给大家。
（2）鼓励学生课后去观察和描绘家乡的自然景观，培养他们对大自然的热爱和敬畏之心。
六、教学反思本节课通过图片展示、讨论、角色扮演等多种教学手段，使学生对云南冬天的树林有了更深入的了解。
《云南冬天的树林》的教案
《云南冬天的树林》的教案一、教学目标：1. 让学生了解云南冬天的树林的特点和景观。
2. 培养学生对自然环境的观察和描述能力。
3. 引导学生体验和感受云南冬天的树林的魅力，增强环保意识。
二、教学重点：1. 云南冬天的树林的特点和景观。
2. 培养学生对自然环境的观察和描述能力。
三、教学难点：1. 树林中不同植物和动物的生活习性。
2. 学生对云南冬天的树林的体验和感受。
四、教学准备：1. 教师准备云南冬天的树林的相关图片和资料。
2. 学生准备笔记本和笔。
五、教学过程：1. 导入：教师展示云南冬天的树林的图片，引导学生关注和思考树林的特点和景观。
2. 新课导入：教师简要介绍云南冬天的树林的地理位置和气候特点，引导学生了解树林的环境和生态。
3. 观察和描述：教师组织学生观察树林的图片，引导学生描述树林的景色和氛围。
4. 分析和讨论：教师引导学生分析树林中不同植物和动物的生活习性，探讨树林的生态平衡和保护意义。
5. 体验和感受：教师组织学生进行实地考察或观看纪录片，让学生亲身体验和感受云南冬天的树林的魅力。
6. 总结和反思：教师引导学生总结所学内容，反思自己对自然环境的认知和态度。
7. 作业布置：教师布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
8. 教学反馈：教师收集学生的作业和表现，对教学效果进行评估和调整。
六、教学延伸：1. 教师组织学生进行实地考察，深入了解云南冬天的树林的生态环境。
2. 邀请专家或当地居民进行讲座，分享云南冬天的树林的保护经验和故事。
3. 组织学生进行环保活动，如植树造林、清理垃圾等，提高学生的环保意识。
七、教学活动：1. 学生分组进行观察和描述，每组选择一张云南冬天的树林的图片，用文字或绘画表达自己的感受和观察结果。
2. 学生进行角色扮演，模拟树林中的植物和动物，向其他同学介绍自己的生活习性和对环境的适应。
3. 学生进行小组讨论，探讨如何保护云南冬天的树林和自然环境，并提出具体的建议和行动计划。
《云南冬天的树林》教案
《云南冬天的树林》教案一、教学目标：1. 让学生了解和认识云南冬天的树林特点和景观。
2. 通过观察和描述，培养学生对自然环境的感知和审美能力。
3. 培养学生对云南冬天的树林进行科学探究的能力。
4. 增强学生对生态环境保护的意识。
二、教学内容：1. 云南冬天的树林景观介绍。
2. 树林生态系统的组成和功能。
3. 云南冬天的树林动植物特点。
4. 生态环境保护的意义和措施。
三、教学方法：1. 观察法：让学生观察云南冬天的树林图片，引导学生发现和描述树林的特点。
2. 讲授法：教师讲解树林生态系统的组成和功能，云南冬天的树林动植物特点。
3. 讨论法：分组讨论生态环境保护的措施，分享自己的观点。
4. 实践活动：组织学生进行生态环境保护的实践活动。
四、教学准备：1. 准备云南冬天的树林图片、视频等教学资源。
2. 准备相关书籍、资料，以便学生查阅和学习。
3. 准备实践活动所需的工具和材料。
五、教学过程：1. 引入新课：通过展示云南冬天的树林图片，引导学生关注和思考树林的特点和景观。
2. 讲解树林生态系统的组成和功能，云南冬天的树林动植物特点。
3. 分组讨论生态环境保护的措施，分享自己的观点。
4. 组织学生进行生态环境保护的实践活动。
六、教学评估：1. 观察学生的课堂参与度，了解他们对云南冬天的树林的认识程度。
2. 评估学生在实践活动中的表现，观察他们是否能够提出有效的生态环境保护措施。
3. 收集学生的讨论观点，分析他们的思考深度和创意思维。
七、教学拓展：1. 邀请当地环保专家进行讲座，让学生更深入地了解生态环境保护的实践和挑战。
2. 组织学生进行实地考察，亲身体验云南冬天的树林的美丽和脆弱。
3. 开展学生之间的交流活动，分享各自的学习心得和感悟。
八、教学资源：1. 云南冬天的树林的图片、视频等教学资源。
2. 与生态环境保护相关的书籍、资料、网站等。
3. 实践活动所需的工具和材料，如手套、垃圾袋等。
九、教学建议：1. 鼓励学生在课堂上积极发言，培养他们的表达能力和思考能力。
从音、形、义的角度解读《云南冬天的树林》教案
从音、形、义的角度解读《云南冬天的树林》教案一、教学目标1. 让学生通过阅读《云南冬天的树林》，了解云南冬天的自然景观，感受作者对大自然的热爱和敬畏之情。
2. 培养学生从音、形、义的角度欣赏和解读诗歌的能力，提高他们的文学素养。
3. 引导学生运用想象和联想，体验诗歌所描绘的场景，提升他们的审美情趣。
二、教学内容1. 课文《云南冬天的树林》的阅读与理解。
2. 分析诗歌中的音韵美、形式美和意境美。
3. 讨论诗歌中的主题思想和作者的情感表达。
三、教学重点与难点1. 重点：理解课文内容，掌握从音、形、义角度解读诗歌的方法。
2. 难点：深入体会诗歌的美学价值和作者的情感内涵。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、作者生平等基本知识。
2. 互动法：引导学生参与讨论，分享各自的阅读感悟。
3. 体验法：让学生通过想象和联想，身临其境地感受诗歌所描绘的场景。
五、教学步骤1. 导入新课，简要介绍课文《云南冬天的树林》的背景和作者生平等基本知识。
a. 诗歌描绘了云南冬天的树林是什么样的景象？b. 诗人为什么要描绘这样的景象？c. 诗歌中的意象有哪些？它们各自代表了什么意义？3. 分析诗歌的音韵美，引导学生关注诗歌的押韵、节奏、韵律等特点，讨论这些特点如何增强了诗歌的艺术效果。
4. 分析诗歌的形式美，包括诗歌的结构、意象排列、空间布局等方面，讨论这些形式特点如何体现了诗歌的整体美。
5. 分析诗歌的意境美，引导学生运用想象和联想，深入体会诗歌所描绘的场景，讨论诗歌的意境如何引发了读者的共鸣。
7. 布置作业：让学生选择一首自己喜欢的诗歌，运用本节课学到的方法进行分析和解读。
六、教学延伸1. 组织学生进行小组讨论，分享他们选择的诗歌和解读成果。
2. 邀请学生上台展示他们的解读过程和心得体会，鼓励其他同学提出疑问或发表见解。
3. 教师对学生的解读进行点评，给予肯定和指导，帮助学生进一步提高解读能力。
七、课堂小结2. 强调诗歌欣赏的重要性，鼓励学生在日常生活中多读诗歌，提升自己的文学素养。
《云南冬天的树林》的教案
《云南冬天的树林》的教案第一章：课程导入1.1 教学目的引导学生了解云南冬天的树林的自然环境和特点，激发学生对自然景观的兴趣。
1.2 教学内容简要介绍云南的地理位置和气候特点，重点介绍云南冬天树林的自然景观。
1.3 教学方法采用图片展示、视频播放和小组讨论的方式，让学生直观地感受云南冬天的树林美景。
1.4 教学步骤(1) 展示云南冬天的树林图片，引导学生关注树林的外观特点。
(2) 播放云南冬天树林的视频，让学生感受树林的氛围。
(3) 组织学生进行小组讨论，分享对云南冬天的树林的看法和感受。
第二章：云南冬天的树林景观2.1 教学目的帮助学生了解云南冬天的树林景观，提高学生对自然景观的欣赏能力。
2.2 教学内容详细介绍云南冬天的树林景观，包括树林的层次感、色彩搭配和动植物资源。
2.3 教学方法采用图片展示、视频播放和实地考察的方式，让学生直观地感受云南冬天的树林景观。
2.4 教学步骤(1) 展示云南冬天的树林景观图片，引导学生关注树林的层次感和色彩搭配。
(2) 播放云南冬天树林景观的视频，让学生感受树林的美景。
(3) 组织学生进行实地考察，让学生亲身感受云南冬天的树林景观。
第三章：云南冬天的树林生态3.1 教学目的帮助学生了解云南冬天的树林生态特点，提高学生对生态环境的保护意识。
3.2 教学内容详细介绍云南冬天的树林生态特点，包括树林的生物多样性、生态系统平衡和人类活动对生态的影响。
3.3 教学方法采用图片展示、视频播放和小组讨论的方式，让学生直观地了解云南冬天的树林生态特点。
3.4 教学步骤(1) 展示云南冬天的树林生态图片，引导学生关注树林的生物多样性。
(2) 播放云南冬天树林生态的视频，让学生了解树林的生态系统平衡。
(3) 组织学生进行小组讨论，探讨人类活动对云南冬天的树林生态的影响。
第四章：云南冬天的树林文化4.1 教学目的引导学生了解云南冬天的树林文化，提高学生对民族文化的认识和尊重。
4.2 教学内容详细介绍云南冬天的树林文化，包括与树林相关的民族风俗、民间传说和艺术形式。
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云南冬天的树林(苏教版高二选修) 教案教学设计云南冬天的树林第一课时导入：提到冬天，你首先想到的是什么？（停几秒，提问学生）你心中的冬天的树林是怎样的？（展示图片）我们已经预习了《云南冬天的树林》，云南冬天的树林很我们心中的冬天树林一样吗？（不一样）那究竟有何不同？今天我们就一起来学习于坚的《云南冬天的树林》。
作者简介：于坚，青年诗人，1954年立秋生于昆明。
幼儿时期注射链霉素致弱听，少年时遇学校停课流窜街头，14岁辍学，在故乡闲居。
16岁以后当过铆工，电焊工、搬运工、宣传干事、农场工人、大学生、大学教师、研究人员等。
其间曾漫游云南高原及中国各地。
20岁开始写诗，25岁发表作品。
曾与同学创办银杏文学社。
与诗人韩东、丁当等创办《他们》文学杂志，影响很大。
另著有诗集《空地》。
第三代诗歌的代表性诗人，以世俗化、平民化的风格为自己的追求，其诗平易却蕴深意，是少数能表达出自己对世界哲学认知的作家。
文本研习1、云南的冬天和我们想象中的冬天是一样的吗？我们心中的冬天在于坚笔下是哪里的冬天？云南的冬天有什么特征？阅读1-2节，划出关键的语句于坚笔下的云南的冬天是和北方的冬天相对的云南冬天的树是“一片苍绿”、“一片葱茏”的，是暖和的，是无需“棉袄、围巾这些北方的抢手货”的。
（具体内容见第一节）2、那么，云南的冬天是不是就是一片生命繁盛的景象呢？在那里可以看出？第三节“然而，树叶同样会在云南死去”3、作者在哪几节写了云南冬天树叶的死亡？阅读这几小节，划出他们的关键句第四节，每一片叶子的死亡，仅仅是这片叶子的死亡（不好找，可根据后几节的关键句提示）第五节，一片叶子的落下就是一次辉煌的事件第六节，一片叶子的落下包含多少美丽的细节第七节，在云南，有几片叶子在12月31日下午4点10分51秒落下（强调细节）4、通过关键句的查找，我们可以发现作者关注的是个体树叶的死亡。
那么云南树叶的死亡和北方树叶的死亡有什么不同呢？阅读第四节，划出相应的语句回答云南：“树叶永远，每一个月份都在死去”“死，永远是单个的，自觉自愿的选择”“连绵不断的死亡和连绵不断的生命在云南的每一个季节共存”北方：“作为集体，作为树叶这个词的死亡”“自己的离去同时也是一个季节的结束”在北方：落叶以“集体”的状态出现，与季节相关；在云南：落叶则是每时每刻，但又是“个体”的，非季节的。
5、（1）一片叶子的落下到底是怎样一个过程呢？（学生齐读第五节）一片叶子的落下是一次辉煌的事件它只是在风来的时候，或者雨中，或者随着一只鸟的沉浮，一匹兽的动静……忽然就从那绿色的大陆上腾飞而起（起因）它从他的角度，经过风的厚处和薄处，越过空间的某几层……它并不向下，而是漂浮着（姿态）（2）作者通过什么样的描写来写一片树叶落下的过程的？细节描写（3）作者以什么样的眼光来看待树叶的落下？冷静而客观6、“一片叶子的落下包含多少美丽的细节？”可是我们为什么会忽视了这些细节？“在那些文字里，一片叶子只是一个名词和些许形容词的集合体，没有动词”“一切细节都被抹去，只被概括为两个字：落叶”探讨：为什么我们一提到冬天，就想到寒冷；一提到落叶，就想到死亡和凋残？（1）“雨中黄叶树，灯下白头人。
” ——司空曙“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
”——刘禹锡这两首诗中的物象实际包含了作者的主观情感（2）于坚：一匹马跑过草原/被诗人捉住/关进形容词的马厩里/骏马/死掉的马――《便条385》这首诗说的是什么意思？“马”代表事物本身，“形容词”是人类加诸马身上的种种属性，比如“路遥知马力，日久见人心”等等。
（3）人么总是在事物身上加上了很多意义，我们了解事物总是先通过意义来了解，而忽视了事物本身。
我们被意义“遮蔽了”7、为什么作者说“死亡并不存在，生命并不存在，存在的只是一片叶子”？“如果这感动引起了惆怅或怜惜，那么此人就不懂得云南的树叶。
他用北方的心境感受云南了。
”――回到事物本身“它是另一个时间中的另一种事物”――去除意义的遮蔽所以，“没有落叶，只有这一片深红的活那一片褐黑的”8、那么作者是以什么样的情感看待落叶的？“在树上的并不暗示某种攀登、仰视的冲动；在树下的并没有被抛弃的寂寞”――落叶并不象征死亡，绿叶并不象征生命9、那么在云南冬天的树林里，作者是如何观察自然的？“躺下……内心充满的不是孤独、反抗或期待（期待另一个季节），不是忍受，而是宁静、自在、沉思或倾听”――尊重自然第二课时文本研读1、上节课我们了解了作者对于自然的态度，今天我们就来看作者是如何去观察自然的。
2、作者说我们要躺下看自然，“躺下”你认为包含了哪些含义？“躺下”可以看作是一个真实的动作，一种观察的角度，也可以看作是一种姿态，那就是去掉人的自高自大，用不带有任何人文精神的干扰的审美姿态去尊重自然（就是去除我们种种先入为主的观念，抛弃意义的干扰），亲近自然，去感受自然，去除“遮蔽”的姿态。
3、9-13节开头一句有一个共同特征“躺在那儿”，作者躺在那儿干什么？仰望树叶和天空/ 望蜘蛛结网/ 看鸟儿/ 看看蚂蚁的生活场景/ 看光4、分组朗读9-12节，教师读13节，思考作者是如何描写这些景物的作者完全融入了自然，细致入微了描写了自己观察到的景物5、试着向小组内的其他同学描述于坚眼中看到的景物，用自己的语言，然后请同学起来向大家描述。
6、在这些景物中，你最喜欢哪一段？请试着做一做点评，说说这些景物描写好在什么地方？然后互相交流7、作者在最后为什么说“这个被你描述，赞美了一天的树林，现在像一个陷阱，到处是隐伏着危险的洞穴”？“你的离去使树林的真相永远被隐没。
回头望望，那一片耸起在星夜中的黑暗的东西，是你无以言说的东西。
”――语言的尴尬，语言有先天的弱点，无法描述本真的自然。
于坚笔下的树林依然是于坚的感受，不是你的。
文字的背后造成了新的遮蔽。
自然在本质上是无以言说的，他只是存在着。
拓展延伸1、语言的能指与所指“我们跟在一个词的屁股后面，随着它去说出所见所闻。
我来了，我看见，我说出。
这是春天，这是玻璃，这是道路。
但我们如何在所见所闻之前就知道这是春天，这是玻璃，这是道路？恰恰相反，我们不是尾随着一个词，而是在它来的路上与他迎面遭遇。
我来了，我看见，我说出的是一个现成的它，不是我的发现。
它在历史中被完成，它已经是道路，已经是玻璃，已经是春天。
”能指――语言所指――事物的本身我们总是先了解能指，才接触到所指。
正如我们总是先看到明信片上的大海，后来才能结束到真正的大海。
而我们对大海的理解，一直都在那张明信片上。
所以我们在没有感受的基础上也可以说出对大海的见解，但那种见解不是你自己的，是一个虚妄的能指，是陈词滥调。
所以我们要去除语言对我们的遮蔽，摆脱意义的束缚，回到事物本身。
2、反思语言：韩少功言说之外人是一种语言生物，但是在言说之外，人的信息交流和智能反应，其实从未停止和消失。
婴儿不会说话，仍有欢乐或烦恼的情绪可察，有要吃或要拉的哭声可辨，抽出嘴里的指头一指，是要奶瓶还是要布娃娃，父母一般并不会误解。
聋哑人没有听说能力，即使也不曾上学念书，仍不乏思想和情感的反应，可以胜任劳作、娱乐、交友乃至政治等诸多繁杂的人间事务，他们闪闪发亮的眼睛有时让人暗暗心惊，似乎那样的眼睛更能洞观一切。
正常的成年人也不是时时都需要语言。
生活在北欧和希腊的很多人都善于沉默。
北美印第安人对沉默更有一种特殊的欣赏，好朋友见面了，常常觉得没有什么好说，也没有必要多说，抽烟，喝酒，吃肉，听窗外的风雪，看眼前的炉火，好几个钟头内也说不上几句话。
此时无声胜有声，其实这正是他们之间深切友谊的更准确和更完美的表达方式。
宋代学者程颢说过：朋友讲习莫如相观而善。
（见《二程遗书》卷三）法国思想家福柯也说过：“我们的文化很不幸抛弃了许多东西，沉默即其中之一。
”（见1983年加拿大杂志《精粹》）在很多时候，沉默不仅仅是语言的慎用，而且是彻底的删除。
面对突然车祸时的极度恐惧，投入两性交欢时的极度亢奋，路见不平时的极度愤怒，终于看见一球破门时的极度欣喜，能造成人如常言说的“脑子里一片空白”，实际上只是语言的空白。
但这个时候的人其实并不傻。
恰恰相反，如果他们的脑子里还纠缠着名词、动词、复合句甚至格言警句以便决定下一个动作，那倒是真正的傻和特别的傻了。
前人把这种语言空白之中的意识反应称之为“直觉”，或称之为“潜（下）意识”和“无意识”。
我们暂且接受这些命名--虽然我们终将知道这里沉积着语言崇拜论的偏见。
在这里，“无”意识其实是“有”意识，“潜”意识其实是“显”意识，只不过是超越语言和废止语言的另一种意识方式，名之为“无”与“潜”，并不准确。
借重这种意识方式，图画、照片、雕塑、舞蹈、音乐以及无声电影，都曾大规模参与过文化的营构；同样是借重这种意识方式，当代的摇滚、时装、卡通画、游戏机、行为艺术等等，顺应着各种电子设备对声象的远程传输功能，更是在发动着一个个全新的文化浪潮，重新夺回一片片曾经由文字统治的领地，哪里是“无”？哪里是“潜”？读书识字是重要的，但远不是智能活动的全部。
很多人一直认为，书面的语言叫做文字，文字运用构成了人类与低智能生物的重大区别，也成为人类得以积累经验和知识的特殊优势。
也许是基于这种理解，“文明”、“文化”、“文雅”、“文治”等中文词都是“文”字当头，“文”人和“文”士几乎成为了文明的当然代表：这些食草食肉然后食“文”的物种，出入于学府，戴着眼镜或夹着精装书，以学历、学位作为自己精英身份的证明，作为自己理直气壮进入权力等级上层的凭证。
但他们在语言之外的智能活动里既没有受过足够训练也没有经过严格考核，其智商一定会比一个文盲更高超？对世界的认知一定会比低学历者更通透？--我以前对这一点缺乏足够的警觉。
《淮南子》记载：“仓颉作书，天雨粟，鬼夜哭。
”有前人说，天降粟雨是对人间出现文字的庆祝。
其实我觉得那更是一种警告，一种悲悯，一种援救，暗示着文字这种不祥之物将带来乱世，遍地饥荒已为期不远。
不然的话，寂黑长夜里的群鬼为何号哭不休？3、认真反思一下，我们在日常生活中是不是也被语言所遮蔽？回到事物本身去看事物，你又得到了什么？有了什么新的感受？试着将这种感受用语言表达出来，写出你对生活中你时常见到却从来没有反思过的事物或是景物的独特感受，可以仿照于坚对冬天树林的描写方式，也可自出胸臆，200-300字。
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