大学理念的危机与回归
“四个回归”视角下高校辅导员引领大学生志趣培养
“四个回归”视角下高校辅导员引领大学生志趣培养随着社会的发展和教育理念的不断更新，高校辅导员的工作也在不断拓展和深化。
近年来，“四个回归”作为教育领域的重要理念，将高校辅导员的工作定位为引领大学生回归自我、回归社会、回归学术、回归生活，特别是在大学生志趣培养方面，高校辅导员的作用日益凸显。
本文将从“四个回归”的视角出发，探讨高校辅导员如何引领大学生志趣培养，促进其全面发展。
一、回归自我“回归自我”是指引导大学生树立正确的自我认知和自我定位，正确对待自己的性格、兴趣和特长，找到适合自己的人生道路。
在大学生志趣培养方面，高校辅导员要帮助学生认识自己的兴趣爱好、优势和特长，引导他们从内心深处找到真正感兴趣的领域，并引导他们进行深入的探索和学习。
高校辅导员可以通过个性化的辅导和交流活动，帮助学生了解自己的特点和优势，并鼓励他们在兴趣爱好的领域进行深入学习和实践。
高校辅导员还可以组织各种兴趣小组和讨论会，让学生们在交流中相互激发、相互启发，共同发现和培养自己的志趣。
二、回归社会“回归社会”是指引导大学生认识社会的需求和价值，培养他们的社会责任感和奉献精神，通过志愿服务和实践活动，将自己的兴趣和特长应用到社会实践中去。
在大学生志趣培养中，高校辅导员可以通过引导学生参与社会实践和志愿服务活动，让他们在实践中发现和培养自己的志趣。
高校辅导员可以组织学生参加各种志愿服务和社会实践项目，让他们亲身感受社会的需求和问题，从而认识到自己的兴趣和特长与社会的需求相结合的重要性。
高校辅导员还可以积极引导学生参加各种社会实践竞赛和项目，让他们在实践中不断完善自己，并为社会做出更大的贡献。
三、回归学术“回归学术”是指引导大学生重视学术研究和学科发展，培养他们的学术兴趣和创新能力，提高他们的学术水平和综合素质。
在大学生志趣培养中，高校辅导员可以通过引导学生参与学术科研项目和学术交流活动，培养他们的学术兴趣和创新能力。
四、回归生活“回归生活”是指引导大学生重视身心健康和生活品质，培养他们的生活兴趣和情感体验，促进他们的身心健康和全面发展。
改革开放以来大学生价值观变迁及教育对策
改革开放以来大学生价值观变迁及教育对策改革开放以来，中国大学生的价值观快速发生了巨大变化。
在改革开放初期，由于长时间的封闭与隔离，大学生的思想相对保守、传统、理想化，重视自己的家庭和集体，对外界相对陌生和不解。
在这个阶段，大学生的价值观主要集中在社会地位、学历与职业选择上。
然而，随着中国的经济文化蓬勃发展、传统观念被新思维代替、生活水平提高以及网络与国际交流的普及，大学生的价值观快速发生了多重转变。
第一，个人主义崛起。
现代社会经济高速发展，个人经济条件不断提高，人们也开始强调自我实现，发挥自己的能力来实现自我增值。
因此，大学生开始重视个人意识、个性、自由和选择，注重个人生活品质的提高，独立思考，行动自主，对于社会、国家、家庭的责任感减弱，对自我完善和发展的追求增强。
第二，多元化的文化价值观。
在全球化与信息化的趋势下，中国大学生接触到了更加多元化、开放性的文化观念，这使得大学生的价值观多元化、开放化。
中国传统的家庭观念、礼仪文化和人际关系观念在其面前已经不再无可挽回，而是变得灵活性和多元性，同时倡导个人权利，更加注重个性和多元性的生命态度。
第三，追求快速成功和功利心态。
权力和金钱在全球化的市场经济中成为主要的价值观，而许多大学生在这样环境下出生和生活，注重证明自己的实力和成功，已经体己这个时代的核心理念。
他们积极追求课业成绩出色、参加各类竞赛取得荣誉、实习和工作经验得到锻炼、取得出国留学机会等。
在这样的欲望驱动下，许多大学生常常忘记结果并非全部，而应为实现自己人生价值而追求真正的成功。
针对这些价值观的变迁，大学教育需采取相应的对策。
一方面，教育需拓展文化视野和国际交流渠道，促进生命多元化和相互理解，大学生必须了解社会、经济、政治、文化的组合。
这是帮助大学生深刻理解现实社会的一条有效途径。
这又涉及教育改革的具体方案，需要大力推进高素质人才的培养、有关政策制定，以及对师生的系统培训。
另一方面，大学应该注重学生综合素质教育，增强人才的竞争能力和创新能力，在知识、技能、情感、价值观、品德等方面进行全方位的培养。
当代大学教育中的学术困境
当代大学教育中的学术困境当代大学教育在学术困境中面临着一系列问题。
这些困境不仅影响着学生的学习体验和成长，也挑战着教育机构与教育者的职责和使命。
本文将探讨当代大学教育中存在的学术困境，并提出一些解决方案以改进和提升教育质量。
一、竞争导向与功利主义取向当代大学教育中普遍存在着竞争导向和功利主义的倾向。
这意味着教育制度强调考试成绩和就业前景，而忽视了学生的全面发展和个性价值的培养。
学生被迫注重应试技巧和死记硬背，而忽略了批判性思维、创造性思维和实践能力等重要能力的培养。
解决这一问题的关键在于改变教育目标和评价体系，重视学生的全面发展。
大学应该提供多样化的教育路径和机会，鼓励学生探索个人兴趣和热情。
二、知识贫乏和应试教育在当代大学教育中，学生在专业知识和技能方面存在贫乏的情况。
这是由于教学方法单一、教材内容陈旧以及应试教育的限制所导致的。
学生只关注如何通过考试，而忽视了对知识的深入理解和应用能力的提升。
为了解决知识贫乏的问题，教育机构应该更加关注培养学生的学术兴趣和独立思考能力。
教师应该采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与讨论和实践，推动他们将所学知识运用到实际问题中。
三、道德风险和学术诚信问题学术诚信问题在当代大学教育中愈发突出。
学术造假、剽窃和抄袭现象层出不穷，严重损害了学术界的声誉和学生的道德观念。
这是由于教育中缺乏正确的道德教育和学术规范引导以及学术评价体系不完善所致。
为了加强学术诚信，教育机构应该加强学术道德教育，引导学生正确认识学术道德的重要性，并建立健全的学术规范和评价体系。
同时，教育机构需要采取有效的措施，加强对学术不端行为的监督和处罚。
四、师资力量和教学水平不高当代大学教育中存在师资力量不足和教学水平参差不齐的问题。
一些教师缺乏学术造诣和实践经验，无法满足学生的学习需求。
这影响了教学质量和学生的学习成效。
为了提高师资力量和教学水平，教育机构应该加强对教师的选拔和培训。
培养教师的学术能力和教学技能，并提供良好的教学环境和支持，以激发教师的热情和创造力。
从“四个回归”总结独立学院培养人才的展望
从“四个回归”总结独立学院培养人才的展望随着中国不断推进高等教育改革和人才培养体系的完善，独立学院作为我国高等教育体系中重要的组成部分，承担着培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要使命。
而当前，我国高等教育面临着一系列新形势和新挑战，如何更好地适应时代需求，培养出更多适应社会发展需要的人才，成为了独立学院发展的重要课题。
在这一背景下，我们不妨从“四个回归”的角度来总结独立学院培养人才的展望，探索独立学院在未来发展中应该如何更好地为培养人才做出贡献。
独立学院要回归“为人才培养而生”的初心。
作为高等教育的一部分，独立学院最重要的使命就是培养高素质的人才。
独立学院要始终牢记这一初心，把人才培养作为自己最重要的任务，努力为社会培养出更多的具有创新精神和实践能力的优秀人才。
要实现这一目标，独立学院需要加强对人才培养的理念和模式的探索，不断优化人才培养方案，加强实践教学，培养学生的创新能力和实践能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
独立学院要回归“以学生发展为中心”的教育理念。
在独立学院的教育教学工作中，要将学生的发展放在首位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生提供更多的发展空间和发展机会。
要关注学生的全面发展，培养学生的综合素质和社会责任感，帮助他们在学术、职业和人生发展方面都能够得到全面的提升。
只有将学生的发展置于教育工作的核心位置，独立学院才能更好地满足社会对高素质人才的需求，为社会培养出更多有用的人才。
独立学院要回归“服务国家需求”的使命担当。
随着国家发展的需要不断变化，独立学院要将国家需求作为自己发展的重要依托，紧跟国家发展的步伐，为国家需求提供更多的服务和支持。
要将国家需求融入到人才培养的全过程中，不断调整和优化人才培养方案，培养更加符合国家需求的人才。
要积极响应国家号召，加强与企业和社会的合作，创新人才培养模式，为国家建设和发展提供更多的专业人才和智力支持。
独立学院要回归“追求卓越”的发展精神。
坚持“以本为本、推进四个回归”的内涵
坚持“以本为本、推进四个回归”的内涵坚持“以本为本、推进四个回归”的内涵一、坚持“以本为本、推进四个回归”的内涵高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇。
人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本，在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。
坚持“以本为本”，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。
高校领导注意力要首先在本科聚焦，教师精力要首先在本科集中，学校资源要首先在本科配置，教学条件要首先在本科使用，教学方法和激励机制要首先在本科创新，核心竞争力和教学质量要首先在本科显现，发展战略和办学理念要首先在本科实践，核心价值体系要首先在本科确立。
四个回归：一是回归常识。
要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。
对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。
二是回归本分。
要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。
坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制。
三是回归初心。
要坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养建设者和接班人。
四是回归梦想。
要推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦。
二、经济与管理学院的主要做法和成效（一）教师把精力放在本科教育上经济与管理学院有专任教师80余名，学生3000余名，生师比较高。
学院还承担了面向全校的经济学原理、管理学概论等公共课程，授课任务较重，每年人均超工作量均排在全校前列。
在授课工作量较大的情况下，学院要求教师们不能降低授课质量，采取了建立教学团队、青年导师制、领导听课制度、集体备课制度、教学督导制度、学生座谈制度等多种制度和途径，及时跟踪教师授课质量，确保为本科生提供高质量的课程。
大学思想方面的变化总结
大学思想方面的变化总结近年来，大学思想方面发生了许多变化。
这些变化与社会的发展和大学教育的改革紧密相联，影响着学生们的思想观念和价值观。
本文将从多个角度进行总结和分析，以期能够更好地理解大学思想方面的变化。
首先，大学思想的开放性得到了进一步的提升。
相对于过去封闭、保守的教育环境，如今的大学更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
社会对大学毕业生的需求也发生了巨大的变化，越来越多的公司和企事业单位追求的是具备多元化思维和创新能力的人才。
因此，大学教育开始注重开放性思维的培养，倡导学生勇于发表独立见解，鼓励多样化的思考方式。
其次，大学思想的多元化得到了更多的关注。
社会的多元化需求要求学生具备跨文化交流和全球化视野，大学思想上的单一性已经不被学校和社会所接受。
因此，大学开始关注各种不同的知识领域和学科，并鼓励学生进行跨专业的学习和交流。
例如，许多大学鼓励学生参加选修课或者跨专业的学科讲座，以便更好地培养学生的多元思维和跨学科的能力。
同时，大学思想中的教育方式也发生了巨大的变化。
传统的大学教育注重的是知识的灌输和记忆，而现代大学教育更加注重学生自主思考和批判性思维的培养。
教师不再是简单地传授知识，而是变成了学生的引导者和合作者。
许多大学开始通过小组讨论、案例分析等教学方式来提高学生的批判性思维和分析能力。
这种变化使得大学学生更加能够灵活运用知识，而不仅仅是被动地接受。
另外，大学思想方面的变化还与社会的经济发展和科技进步密切相关。
随着互联网的普及和科技的不断进步，信息的获取和交流变得更加方便和快捷。
大学教育不再局限于教室内的学习，而是更加注重实践和行动。
例如，许多大学鼓励学生进行社会实践活动、参与创新创业等实际操作，以培养学生的实践能力和团队合作能力。
这种变化使得大学教育更加贴近实际，使学生们更容易将所学知识应用于实践。
此外，大学思想方面的变化还受到了传统文化的影响。
作为一种传统工具和价值观念的脉络，传统文化一度在大学思想中被忽视。
改革开放以来大学生价值观变迁及教育对策
改革开放以来大学生价值观变迁及教育对策改革开放以来，中国社会发生了翻天覆地的变化，其中大学生群体的成长和发展也经历了巨大的变迁。
在这个过程中，大学生的价值观念也发生了深刻的变化。
本文将围绕改革开放以来大学生价值观的变迁及教育对策展开论述。
1.价值观多元化。
改革开放以来，中国社会的开放程度不断提高，大学生接触到的信息日益丰富多样，也更容易接触到各种不同的文化、思想和价值观念。
大学生的价值观开始呈现多元化的趋势，不再像以往那样单一统一。
2.追求个性化。
与过去不同，改革开放以来的大学生更加注重个性和自我实现，他们希望能够在社会中获得更大的发展空间和更多的自主权利，而不是简单地顺从传统的权威和规范。
3.注重物质享受。
改革开放以来，随着社会经济的不断发展和物质生活水平的提高，大学生对物质生活的需求逐渐增加，追求物质享受成为了大学生价值观念中的一个重要方面。
4.社会责任感减弱。
与过去相比，改革开放以来的大学生在价值观念上更加注重个人利益和享受，社会责任感相对减弱，对社会公德和社会正义的关注也相对较低。
二、改革开放以来大学生价值观变迁的原因分析大学生价值观念的变迁是多方面因素的综合结果，以下是导致大学生价值观变迁的主要原因分析：1.社会背景的变化。
改革开放以来，中国社会经济发展迅速，信息交流和传播更加便捷，以及文化环境日益开放，这些都导致了大学生接触到的信息更加多元化和丰富，从而影响了他们的价值观念。
2.教育体制的改革。
改革开放以来，中国的教育体制也发生了重大的变革，教育内容更加丰富多样，有利于学生的思维发展和个性成长，同时也促使大学生对传统价值观的反思和重新认识。
3.家庭教育的变化。
随着经济社会的发展，家庭教育环境也发生了很大的变化，家长对子女的教育理念也随之改变，对大学生价值观念的培养也产生了一定的影响。
4.社会竞争压力增大。
改革开放以来，社会竞争日益激烈，大学生面临着更大的就业压力和生存压力，这直接影响了他们对于价值观的认识和取向，个人利益保障成为了大学生价值观的一个重要方面。
论我国大学信仰的迷失与回归
据 ２０ ０ ８年 ８月 公 布 的最 新 《 泰 晤 士 报 ＞ 等 （ 高 教育—— 二零 零 八 全 球 顶 尖 大 学 排 名 榜 》， 中 国 执 高等教 育之 牛耳 的北京 大学 ， 由去年 的第三 十六 名 ， 大 幅 滑 落 到 第 五 十 名 。 为 了 “ 设 世 界 一 流 大 ¨ 建 学” 我们 可 谓 满 腔 热 情 地 、 计 成本 ： 少 办 学 经 ， 不 缺 费， 就大 量投 入经 费 ； 乏规模 ， 不断扩 招 ； 缺 就 缺乏人 文素质教 育 ， 就建设 人文 素质 教育基 地 ； 缺乏 高质 量 的师资 ， 就大 量 引进 和 培 养 高 层 次 的师 资 ； 乏 质 缺 量， 就大力 实施 教学 改革 ， “ 科 教学 质 量 评估 ” 搞 本 ， 启动“ 量工 程” 但为什 么效果却 并不理 想呢？ 质 。 这值 得我们 深思 。 笔 者认 为 ， 个重 要原 因就是 大 学信仰 的迷 失 。 一 近年来 ， 在对 办学 物 质条件 不断 改善 的追求 中 ， 国 我 大学 的意识 也 同时几 乎 完 全 被 物质 欲 望 挤 满 ， 蕴 而 涵着大 学基本 价值 ， 看作 是大学 灵魂 的大 学理 想 、 被 大学理 念 、 大学精 神等 大学 信仰 ， 却轻 易被抛 弃 。但 有位哲 人早就 告 诉过 我 们 ： 教 育 须有 信 仰 ， 有 信 “ 没
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大学理念的危机与回归
摘要：随着大学地位的上升与职能的拓展，大学的理念陷入了危机，成为大学发展的羁绊；我们有必要追根溯源，看看人类的大学形成之初是什么样子，其理念又如何；我们可以通过对中世纪、文艺复兴时期大学理念的研究找出一些有效的对策。
关键词：大学理念；大学自治；人文主义
一、大学理念的危机
面对21世纪的严峻挑战，大学作为“人类社会的动力站”的作用日益凸显。
伴随着地位的上升和职能的拓展，大学也陷入到了危机之中。
为了摆脱危机，大学纷纷出台政策，进行革新。
但是大学首先应当审视和匡正的就是大学的理念。
有的学者认为，“大学理念是人们对大学这一本体所特有的基本看法和对大学本知的理性认识，它是大学教育各种教育理念中最基本的理念，是引发或构建其他
教育理念的基础理念或元理念。
” ①有的学者认为，“大学理念就是指人们对那些综合性，多学科，全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。
” ②综上所述，笔者认为，大学的理念是一个抽象的、上
位的概念，涵盖了大学的理想、大学的信念、大学的职责等多方面元素。
大学的理念对于一所大学而言是最重要的元素，无论大处还是小处，它都能发挥巨大的作用。
从大处讲，一所大学教育模式的确立、创新与改革，必定依据的是这所大学的理念；从小处讲，甚至一个学生学习的态度、内容、方式也会受到大学理念的影响。
因此一所大学它的理念曾经是什么样、应该是什么样，又可能是什么样对于一所大学来说至关重要。
在大学的发展历史上，曾经出现过一些经典的理念。
它们作为大学教育实践的经验总结和概括，指导大学的发展，引领学术的进步，成为一种不竭的智力资源，激励着教师学生的精神追求。
比如中世纪时期的大学自治、学术自由的治学理念，文艺复兴时期的人文主义教育理念。
但是随着社会发展和多方面因素的影响，大学的理念面临着一轮的挑战。
有的高校存在着大学理念的缺失，大学理念不受重视直接引发了大学理念的危机，使大学理念问题成为了我们必须深思的问题。
二、大学理念的重温
要解决上述问题，我们有必要追根溯源，看看人类的大学刚刚形成之初其理念如何。
西方教育史的通说认为，人类真正意义上的大学发源于中世纪。
在其形成之初，应该将其界定为一群具有强烈求知欲的人——包括教师和学生形成的学术团体。
这些教师与学生处于“象牙塔”内，为了追逐知识和实现自我价值的理想而不懈努力。
大学的理念就孕育在这些个人的信念当中，是个人的信息汇聚成了最初的大学的理念。
虽然当时不同社团的理念有所不同，但是一般都以大学自治、学术自由作为基本理念。
从大学刚刚诞生，大学就发出了自主自治的强烈呼声。
究其原因是和早期大学的使命与初衷相联系的，大学明确提出自治的口号，以此为武器反对封建势力、宗教势力的干涉。
经过不懈地斗争，大学终于拥有了多项相应的特权，比如罢教和迁校权、设立特别法庭和内部自治权、师生的免税和免役权等等。
大学自治也作为一种理念更加坚定，像一面高扬的旗帜激励着世人。
学术自由一直是中世纪学者追求的重要目标。
它主要包括教师自由研究学术和学生自由选择学习两方面。
这种理念使中世纪大学的师生有勇气和力量排除一切外界的干扰，潜心进行科研。
大学自治、学术自由理念，从更深的层次上看，反映的是进行学术研究的人们对真理的崇拜、对理想的追求。
这时候的大学是学者们的精神家园。
这时候的大学理念虽然拙稚、单纯，但是却具有伟大的奠基意义，是现代大学理念的源头，这种大学理念的合理内核是我们今天必须认真考虑和努力吸收的。
时间进入文艺复兴时期，人文主义思想大行其道，对社会的进步、教育的革新起到了重要作用。
它“提倡以‘人’为中心，反对以‘神’为中心……提倡人道，反对神道；提倡人权，肯定人的价值、地位、能力，反对绝对依赖和盲目信仰教会的教议和教规。
提倡个性解放，发挥人的才能和智慧；提倡古希腊既善且
美的身心和谐教育；提倡知识与科学，尊崇理性，反对蒙昧与无知。
” ③自15
世纪中期，牛津大学等大学率先开始了人文主义教育的变革，大学自身在教育宗旨、教育目的等方面都融入了人文主义的因素。
人文理念成为了当时大学理念的重要部分。
通过人文力量的张扬，大学里的学生更绅士、更博雅、更有同情心、更富责任感。
可以看出人文精神是一种非常宝贵的心理资源，引导着人们向更完善甚至更完美的境界发展。
随着历史的前行，生产力的进步与市场的拓展，大学的职能与使命有了不断更新的诠释和注解，从科研到教学再到社会服务，与之相呼应的大学的理念也发生了一定的变化。
虽然大学在发展的过程中出现了两个分支，即学术性大学和专业性大学；尽管我们目前依据一定的标准对大学作了分类，即研究型大学、教学性大学、教学研究型大学，可能对于每个种类的大学而言其具体的理念会有所差异，但是对于任何大学而言，他们的理念在更高的层次上有相通之处。
那些从近代甚至从古代走来的大学的理念应当更值得重视。
三、大学理念的回归
我们国家的大学产生背景、历史积淀和运作模式与西方大学有很大差异，因而不能照搬大学自治、学术自由等理念。
但是这些传统理念的合理内核是非常宝贵的人文财富，体现了学者们追求真理、淡泊名利、安心科研、不屈世事的精神风貌。
对于当今的中国大学而言，我们应当从努力吸收西方传统大学理念的精华，形成自己的大学理念。
理念一：专心科研。
当今一些大学把争创“一流大学”、“名牌大学”作为重要目标。
在这目标的指导下，学校和教师无法安心于教学科研活动，却把注意力放在申报了几个博士点，培养了几批博士生，教育拨款又增长几许，科研项目又审批几项。
在这样一轮又一轮数字化的评估中，大学被量化了，学生被量化了，科研创新的精神也被量化了。
不关注教学与科研大学就丧失了活力，因此专心科研是大学理念的重中之重。
理念二：净化校园。
大学应当是一块净土，是学者和学子们的精神家园。
但是由于当今大学的理念开始向功利化和现实化发展，作为单纯的学术机构的大学开始不够纯净。
许多学生一脚踏进大学，一脚也就踏入了社会。
社会生活的形形色色、光怪陆离很容易刺激大学生仍显稚嫩的心，让他们形成浮躁、世故的性格，不愿意思考，不再真诚，不会深思，一旦这样规格的人才被培养出来后果如何可想而知。
随关威斯康星模式的确立，修建“没有围墙的大学”的呼声越来越高。
但是，笔者认为，开放与封闭要有一个度的问题。
大学首先应当通过理念的引导使校园回归纯净的沃土，使学生仍有纯净的心灵。
理念三：人文主义理念。
大学应当强调“人文精神”。
当今社会，对学生的培养多是依据社会经济发展的具体需要而进行，忽视了学生作为个体的人的自身需要的满足和个人价值的实现。
大学生不是流水线上的产品，他要有个性、精神、气质、对社会的认识、对人生的思考，而这些都是缺乏人文理念的大学所无法满足的，如果不注意对学生实施人文主义教育，培养出来的学生就会缺乏内在的理解力和塑造力，“缺乏内在的理解力和塑造力，人们对外在世界的控制和征服就会出现种种病态，就会导致个体和社会的‘病态发展’和‘畸形发展’，最终威
胁到个体和社会的可持续发展。
” ④大学教育必须树立人文主义的大学理念，才能培养出真正的人才。
注释：
①依凡.大学校长的教育理念与治校.人民教育出版社.
②韩延明.大学理念论纲.人民教育出版社.
③吴式颖.外国教育史教程.人民教育出版社.
④石中英.教育哲学.北京师范大学出版社.。