大学育人理念的演变与文化素质教育
高校人文素质教育模式的改革与创新
高校人文素质教育模式的改革与创新高校人文素质教育在培养学生全面发展和综合素质的过程中起着重要的作用。
然而，随着社会发展的迅猛和人才需求的多元化，高校人文素质教育模式面临许多挑战和变革的需求。
为了更好地适应社会需求和培养未来人才，高校人文素质教育模式改革与创新势在必行。
首先，高校应该注重培养学生的实践能力。
传统的人文素质教育模式偏重于理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力的培养。
现实中，很多高校学生在进入社会后，面临实际应用的困境。
因此，高校人文素质教育模式应该改变以课堂为中心的教学模式，注重学生的实践能力培养。
学校可以通过开设实践课程、引入实践项目和实习等形式，让学生在课堂以外的实践活动中锻炼自己的能力。
其次，高校应该注重培养学生的创新思维能力。
当前社会的变革和发展要求人才具备创新思维和创新能力。
然而，传统的人文素质教育模式往往侧重于知识的灌输，无法有效地培养学生的创新思维能力。
因此，高校应该在人文素质教育中加大对学生创新思维的培养力度。
学校可以通过开设创新思维课程、举办创新创业大赛等方式，激发学生的创新潜能，并培养创新思维的意识和能力。
进一步，高校应该注重培养学生的团队合作能力。
在现实社会中，团队合作已成为一种重要的能力，而传统的人文素质教育模式较少涉及团队合作培养。
为此，高校应该改革人文素质教育模式，注重学生团队合作能力的培养。
学校可以通过开设团队合作课程、组织学生项目团队等方式，培养学生的合作精神、沟通技巧，以及组织协调能力。
此外，高校人文素质教育模式的改革与创新还应注重培养学生的实践能力，强调学科交叉与综合素质的培养。
实践能力是学生在社会实践中培养的一种重要能力，包括实际操作能力、解决问题能力等。
传统的人文素质教育模式主要以课堂教学为主，很少涉及学生的实践能力培养。
因此，高校应该改革人文素质教育模式，增加实践教学环节，鼓励学生参与社会实践和实习，培养他们的实践能力和应对实际问题的能力。
同时，传统的人文素质教育模式往往是按专业分类教学，导致学生对其他学科知识的了解比较薄弱。
大学生的文化素养与人文教育
大学生的文化素养与人文教育大学生的文化素养和人文教育是提高他们综合素质和全面发展的重要组成部分。
以下是关于大学生文化素养与人文教育的一些观点：1. 文化素养的培养：大学人文教育旨在培养学生对文化的理解和关注。
它涵盖了人文学科（如哲学、历史、文学、艺术等）以及文化传统和价值观等方面的知识和理解。
通过学习和研究人文学科，学生可以更好地理解人类文化的多样性和发展。
2. 培养批判性思维：人文教育有助于培养大学生的批判性思维能力。
通过学习人文学科，学生可以掌握批判性思维的方法和技巧，学会分析和评价不同文化观点，理解文化产生的背景和影响。
3. 培养良好的价值观和道德素养：人文教育还有助于培养学生的价值观和道德素养。
通过学习人文学科，学生可以思考和探索道德和伦理问题，理解不同文化的价值观念和道德标准，以及如何在个人和社会层面做出正确的道德和伦理选择。
4. 增强文化自信心：人文教育有助于增强大学生的文化自信心。
通过学习和了解不同文化，学生可以更好地理解和珍视自己的文化传统和身份。
这有助于培养学生的自尊和自信心，同时也提升他们与不同文化背景的人进行交流和对话的能力。
5. 培养终身学习的意识：人文教育还有助于培养大学生的终身学习的意识。
通过学习人文学科，学生可以培养好奇心和探究精神，乐于不断学习和成长，拓展眼界和深化思考。
为了实现以上目标，大学可以采取以下教育策略和措施：- 设计优质的人文学科课程，并注重培养学生的批判性思维和创新能力。
- 组织丰富多样的文化活动和体验，如艺术表演、讲座、展览等，激发学生对文化的兴趣和参与度。
- 引导学生参与社会实践和志愿服务，将人文教育与社会责任相结合。
- 培养跨文化交流和合作的能力，鼓励学生参与国际交流和跨文化学习项目。
- 提供指导和支持，帮助学生开展独立研究和学术创新，培养学术研究能力和文化思维。
通过以上措施的实施，大学生的文化素养将得到提升，他们将成为具有全球视野和人文关怀的综合素质人才。
高校“以文化人以文育人”的实现路径
高校“以文化人以文育人”的实现路径高校是文化的传承者和创新者，也是培养文化人、传承文化、弘扬文化的重要阵地。
在当今社会，高校面临着许多挑战，如人才培养模式的转变、学生的思想意识形态多元化等问题。
高校需要不断探索，找到一条以文化人以文育人的实现路径，培养具有国际竞争力的高素质人才。
本文将从文化教育的理念、课程设置、教学手段等方面探讨高校“以文化人以文育人”的实现路径。
一、培养学生的文化自信心高校应该以培养学生的文化自信心为基础，积极引导学生自觉传承和弘扬优秀的民族文化。
要让学生树立正确的文化观念，明确中华民族的历史文化是中华民族的根和魂，是中国特色社会主义文化的重要组成部分。
高校可以通过开设中国传统文化课程、举办文化节等形式，引导学生了解和尊重中华传统文化，塑造学生的正确文化认知。
还要通过培训和引导，使学生建立正确的文化自信心。
学校可以开展丰富多彩的文化活动，提供丰富多样的文化资源，给学生提供一个全面了解、深度体验中国文化的平台。
学校还应该建立多元文化交流平台，让学生接触不同的文化，拓宽视野，培养学生的文化包容性和开放性。
通过这些方法，可以真正培养学生的文化自信心，提升学生的文化素养，做到“以文化育人”。
二、完善课程设置，提高文化教育质量高校在课程设置上应该结合现代社会的需求和国家的文化政策，完善文化教育的课程设置，提高文化教育质量。
首先要在专业课程中加入文化要素，提升学生对文化的理解和认同。
在人文类专业中加入哲学、史学、文学等课程，让学生了解和学习中国传统文化的基本知识。
高校还可以加强文化课程的设置，推动开设更多的文化课程，如中国传统文化、文学艺术、民族文化等课程。
通过这些课程的学习，学生能够了解并体验中国传统文化的魅力，增强文化认同感。
高校还应该注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生积极参与文化实践活动，通过实践贯通课程，提高学生综合素质。
高校还应该鼓励学生参与文化研究和创作活动，提高学生的文化艺术修养。
立德树人理念的历史渊源与内涵
立德树人理念的历史渊源与内涵立德树人理念的历史渊源与内涵引言：自古以来，教育一直被视为传承文化、培养人才的重要手段。
在中国传统文化中，立德树人一直被奉为教育的核心理念。
本文将从历史渊源和内涵两个方面来探讨立德树人理念的起源和发展。
一、历史渊源立德树人理念的渊源可以追溯到中国古代的儒家文化。
儒家思想将德行视为人们生活中最重要的品质之一，主张通过培养人的德行来实现个人的成长和社会的和谐。
儒家经典《论语》中有诸如“君子学文，以立其志”、“君子务本，本立而道生”等经典名句，强调了德行的培养与人格的塑造。
宋明理学是立德树人理念的重要发展阶段。
宋代理学家朱熹在《四书章句集注》中深入阐述了立德树人的思想，提出了“格物致知、诚意正心、修身齐家治国平天下”的道德发展路径。
明代理学家王阳明进一步发展了立德树人的理念，提出“知行合一”的观点，强调理论与实践的统一，通过实践来增进自己的德行。
二、理念内涵1. 德行的根本地位：立德树人理念认为德行是个体道德行为的最根本要求，只有具备了道德的人格素养，才能成为一个合格的人并且对社会有所贡献。
2. 知行合一：立德树人理念还强调理论与实践的统一。
知识的获得只有通过实践才能转化为真正的德行，而真正的德行又能反过来指导我们的行为。
3. 以德育人：立德树人理念认为教育的核心在于德育。
教育者应通过培养和引导学生的德行，来促进学生的全面发展。
4. 培养全面发展的人：立德树人理念认为，人的发展应是全面的，包括德、智、体、美、劳等各个方面。
只有培养出全面发展的人才，社会才能有更好的发展。
5. 实现社会和谐：立德树人的目标在于培养有道德的人，而有道德的人可以为社会的和谐做出贡献。
通过立德树人，可以使社会更加和谐、稳定。
结论：立德树人是中国传统教育的核心理念，蕴含着丰富的历史渊源和深厚的文化内涵。
通过立德树人，我们能够培养有道德品质、全面发展的优秀人才，为社会的进步和和谐作出贡献。
立德树人理念对当代教育仍然有着重要的指导意义，应该在教育实践中得到有效的传承和贯彻。
中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的理念在高校育人功能上的实践路径
中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的理念在高校育人功能上的实践路径中华优秀传统文化是中华民族的宝贵文化遗产，是中华民族优秀文化的精髓和灵魂。
在现代社会，传统文化的创造性转化和创新性发展对于高校育人功能具有重要意义。
本文将从实践路径的角度探讨中华优秀传统文化在高校育人功能上的实践路径。
一、加强传统文化教育，培养学生对传统文化的认同感传统文化教育是高校育人功能的重要组成部分，也是实践中让中华优秀传统文化与当代大学生相结合的关键环节。
高校应当通过各种形式的传统文化教育活动，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
可以组织学生参观中国古代文化遗址，邀请专家学者讲解传统文化的精髓，开设传统文化课程等等。
在开设传统文化课程方面，高校可以结合实际情况，开设不同形式的课程，如中国古代文学、中国传统音乐、中国古代哲学等。
通过这些传统文化课程的开设，可以让学生更加深入地了解中华优秀传统文化，培养学生对传统文化的浓厚兴趣和热爱，激发学生对传统文化的学习热情。
二、创新传统文化教育模式，提高传统文化教育的实效性传统文化教育在高校中的传播和传承需要不断创新。
高校应当积极探索创新传统文化教育的模式，使传统文化教育更加符合当代大学生的学习特点和需求。
可以通过多种形式的活动，如传统文化讲座、传统文化体验活动、传统文化创作比赛等，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
高校还可以借鉴先进的教育理念和方法，将传统文化教育与现代教学相结合，通过多媒体、互动式教学等方式向学生传授传统文化知识，提高传统文化教育的实效性。
利用现代科技手段，打造传统文化教育平台，让学生通过网络、移动终端等多种渠道进行传统文化学习，增强学生对传统文化的理解和认识。
三、注重传统文化实践教育，提高学生综合素质高校还可以鼓励学生组织传统文化研究团队，开展传统文化调研和实践活动，提高学生的研究能力和实践能力。
通过这些传统文化实践活动，可以帮助学生更好地理解中华优秀传统文化，增强学生对传统文化的传承和发展意识。
中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的理念在高校育人功能上的实践路径
中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的理念在高校育人功能上的实践路径中华优秀传统文化是中华民族五千年文明史的精髓，是中国民族精神的重要组成部分，承载着中华民族的智慧和文化基因，具有丰富的内涵和深厚的历史底蕴。
随着时代的进步和社会的发展，中华优秀传统文化在高校育人功能上的实践路径也在不断地被探索和拓展。
借助中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，高校能够更好地培养学生的良好品德和深厚文化底蕴，为他们的未来发展打下坚实的基础。
一、深入挖掘中华优秀传统文化的内涵与精神二、积极开展中华优秀传统文化的活动与体验除了理论知识的灌输外，高校还应该积极开展中华优秀传统文化的活动与体验，提供给学生更加直观和深入的学习方式。
通过中华传统文化体验课程、传统文化活动周等形式，引导学生亲身感受中华传统文化的魅力，增强他们的文化自信。
在活动中，学生可以学习古代的绘画、书法、剪纸等传统手工艺，感受中华传统文化的艺术魅力；可以学习古代的音乐、舞蹈、武术等传统技艺，感受中华传统文化的身体力量；还可以参观古建筑、古典园林、古代遗址等，感受中华传统文化的历史韵味。
通过这些活动与体验，学生不仅能够对中华传统文化有更加深入的理解，也能够在实践中锻炼自己的综合素养，提升自身的审美情趣。
三、借鉴中华优秀传统文化的智慧与理念中华传统文化蕴含了丰富的智慧与理念，这些智慧与理念在当今社会依然具有重要的价值。
高校在实践中应该借鉴中华传统文化的智慧与理念，引导学生将这些智慧与理念融入到学习与生活中。
中华传统文化中的儒家思想强调“仁”的观念，倡导“以礼治国”“以义理人”，积极培养学生的仁爱之心和社会责任感；中华传统文化中的道家思想强调“无为而治”的理念，倡导顺应自然、不强求、随遇而安，引导学生学会调适心态、对待事物从容不迫；中华传统文化中的佛家思想强调“舍则得”，倡导舍己利他、慈悲为怀，引导学生学会奉献与宽容。
通过借鉴中华传统文化的智慧与理念，高校可以引导学生在实践中形成正确的人生观和价值观，提高自身的综合素质。
中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的理念在高校育人功能上的实践路径
中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的理念在高校育人功能上的实践路径1. 引言1.1 中华优秀传统文化的转化与发展中华优秀传统文化源远流长，蕴含着丰富的哲学思想、伦理道德、审美情感等多方面的价值。
随着社会的不断发展和变迁，中华优秀传统文化也在不断进行创造性转化和创新性发展。
在这一过程中，传统文化的精髓得以传承和发扬，同时也得到了与时俱进的更新和拓展。
中华文化的转化与发展，体现在对传统文化的认识和理解上。
传统文化中蕴含着丰富的哲学思想和智慧，这些思想在当代社会依然具有重要的启迪和指导作用。
通过对传统文化的深入研究和解读，我们可以更好地理解其内涵和精神，从而更好地将其运用到现代社会生活和教育实践中。
中华优秀传统文化的转化与发展也体现在对传统文化的创新和发展上。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对传统文化的需求和理解也在不断变化。
在传统文化的基础上进行创新和发展，可以更好地满足现代社会的需求，同时也能够激发人们对传统文化的兴趣和热爱。
中华优秀传统文化的转化与发展是一个持续不断的过程，这一过程不仅能够使传统文化得以传承和发扬，同时也能够为现代社会的发展提供重要的文化支撑和智慧启示。
在高校育人功能上，积极借鉴和运用中华优秀传统文化的转化与发展成果，将有助于培养更具传统文化底蕴的人才，以应对当今社会多元化和全球化的挑战。
1.2 高校育人功能的重要性高校育人功能的重要性不可忽视。
作为培养未来社会栋梁的摇篮，高校在学生身心发展、人格修养、道德观念和社会责任等方面承担着重要的使命和责任。
高校育人功能的有效发挥，不仅直接影响着学生的成长和发展，也关乎着整个社会的未来发展。
在当今社会，高校的角色已逐渐从传授知识、培养专业人才转变为全面素质教育和人才培养。
高校育人功能的重要性在于培养学生的综合素质和核心竞争力，引领学生健康成长，提升学生对社会的认识和理解，塑造学生的人格魅力和社会责任感。
高校育人功能的重要性还在于传承和弘扬中华优秀传统文化。
“以文化人 以文育人”促进学生的全面发展-最新文档
“以文化人以文育人”促进学生的全面发展文化在民族发展中起着不可替代的重要作用，继承和发展中华民族传统文化对民族伟大复兴具有重要意义。
随着我国高等教育的不断发展，加强“以文化人以文育人”的校园文化建设已成为重要课题，大学校园文化建设的优劣成为高校之间形成有力竞争的重要因素。
大学校园文化是重要的无形资产，体现高校的价值所在，只有具备优秀的人文环境，才有高质量的高等教育，才能培养出优秀的高素质人才，成为高校的核心竞争力。
加强“以文化人以文育人”的校园文化建设理念，提升学生的思想道德水准、科学文化素质、心理素质和综合素质，培养出具有人文精神和科学精神的人才，促进学生的全面发展，是高等教育深入贯彻科学发展观的重要体现。
一、“以文化人以文育人”将智育和德育相结合知识和道德是构成文化的两个基本方面，二者缺一不可，德才兼备是人才培养的重要标准，需要整体把握和认知。
纵观我国现代大学培养的优秀人才，尽管领域不同，职业各异，但往往具有一个共同点：集科学修养和道德品质于一身，融知和善为一体。
事实证明，个人知识的增长和科学素养的养成离不开道德品质的塑造和人格的培养，崇高的审美素养激发着个人的求知欲，人文情怀指引着科学精神的发扬光大，科学活动离不开道德情感、审美情趣、心理情绪的影响。
当前高校的人才培养重知识的传授，德育教育较为薄弱，与“立德树人”的人才培养教育理念相违背。
“以文化人以文育人”强调文化育人，将“德育”和“智育”、“立德”和“求知”统一起来，倡导培养德才兼备的新型人才。
为此，高校要高度重视德育教育，特别要重视从中国传统文化中汲取养分，用中华美德引导、塑造、培养新时期的大学生。
深入挖掘中华传统文化中仁爱、诚信、勤俭等优秀品质的时代价值，使当代大学生具有知识素养的同时，兼具崇高的理想、坚定的信念、宽阔的眼界、高尚的人格，更好适应未来职业的发展和社会的需要。
二、“以文化人以文育人”将专业教育和通识教育相结合大学生的全面发展，不仅包括学科知识的培养，还包括共同教育，了解生活中某些共同的东西，仅仅学好专业知识无法成为一个和谐发展的人。
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大学育人理念的演变与文化素质教育
摘要：随着社会的发展，大学的社会地位越来越突出，大学的理念也在不断地反思和修正。
知识经济时代大学强化文化素质教育，重点要引导学生学会做人、做事、做学问。
关键词：理念；育人；文化素质教育
一、西方大学育人理念的演化
西方大学开始于欧洲中世纪。
由于罗马帝国的衰落和封建制度的确立，农业、手工业和商业得以发展，从而萌芽了大学教育。
中世纪的教育始于基督教的寺院，主要传授初步的读写算，以维持社会极低水平的文化生活。
随着社会生活的丰富多彩，中世纪的大学在僧院和大主教学校不能满足人们文化生活上的需求中诞生。
起初分文、法、医、神四科，以宗教和世俗教育为主，由学生和教师组成一种自治的学术团体。
虽然由于社会和时代的局限性，其教学内容和教学方法落后，但它推动了欧洲文化的普及，奠定了大学自治的传统，为文艺复兴储备了精神力量。
随着欧美各国相继建立资本主义制度，大学育人观发生了革命化的变革：反对僧侣主义教育，推行以“人”为中心的“人文主义教育”教育，提出身心和人格和谐发展，要求解放人的个性，恢复人的价值，发展人的能力。
当时的大学正如19世纪中叶生滓学者纽曼指出的，大学是一个提供博雅教育、培育绅士的地方。
19世纪末，随着工业革命的兴起，德国大学肩负起科学研究的社会责任功能，从事“创造性的学问”成为教师的职责之一。
当时德国学者耶士培(Karl Japers)概括性描述：真正的大学必须具有三个组成部分，一是学术性之教学，二是科学与学术性的研究，三是创造性之文化生活。
美国大学既继承了德国大学重研究之传统，又继承了英国大学重教学之传统。
二战后，超出了德、英的模式，追赶时代，与市场结合，成为社会的“服务站”，从而建立起世界公认的现代大学的主流模式：教学、科研和服务社会。
20世纪初，美国大学吸收英国大学教育淡化专业、强调基础的经验，开始注重引导学生通过阅读、讨论、思考、写作等方式培养学生的广博知识和应变能力，改变过去专门化教育体制，重视培养通才，培养学生的创造力。
20世纪中后期，欧洲推进高等教育大众化和终身教育，开始出现巨型大学和多种年龄段、不同就读形式的学生。
二、我国高等教育发展与育人观的变化
我国在甲骨文时的商代就有“大学”教育的记载，以“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)为主要教学内容，显然当时的“大学”与现代大学的内涵有很大的区别。
到春秋战国时期产生私学，出现自由办学、自由就学、自由讲学和自由竞争的教育模式，各学派可以频繁、广泛、持久的论辩，从而形成百家争鸣的景象。
儒家学派以伦理为中心，重视教育与人性的关系，明确“道德”是教育的核心价值，教育的功能就是将道德化为政治，达到治国安民的目的。
在漫长的封建社会，我国高等教育主体上推行的是立志、修身、博学的孔孟之道。
民国时期，大学选科制被固定下来，并逐渐倡导通识教育。
当时社会上急需工程人才，专通结合的人才培养模式恰恰适应当时的社会需求和高等教育发展水平。
同时由于救亡图存的需要，在借鉴美国和丹麦高等教育走向农村的基础上，教育工作者积极推动高等教育走向农村，向农村传播知识或推广科技成果，为农村提供各类直接的社会服务，推动农村的现代化建设。
但由于政治腐败、经济衰退、文化落后，忽视了教育受经济、政治制约的实际，为教育而办教育的理想主义方式注定了民国时期高等教育通向农村的探索没有能够达到推动农村现代化之目的。
新中国成立初期，由于当时国家建设尤其是工业建设需要大力发展，于是便在学习苏联工业生产技术的同时，引进专门化人才培养模式，以各行业所需的专门人才为目标，对口培养。
但却片面地从教学形式、组织形式、管理形式等各个方面照搬苏联的做法，经过“调整、整顿”，使我国的大学体制虽以单科院校与文理科综合大学构成，但以单科院校为主，大大地减少了综合大学的数量。
改革开放后，我国高等教育在不断改革、探索发展的基础上，达成“专中求通”的共识，注重人才宽口径及复合型培养，重视学生的知识基础和文化素养，重视创新意识。
20世纪末，我国高等教育思想观念经历了一场大的转变，尤其是在高等教育价值观上，从以往强调适应社会发展到主动促进引领社会发展，使高等教育从社会的边缘走进社会中心。
同时，由于市场经济对个人的主动性、独立性和创造性提出了更高的要求，高等教育开始纠正计划经济体制下工具性的价值倾向，关注受教育者的个人需要。
通过培养人、发展人的主体价值去实现社会价值。
从注重人文教育、人格养成、通识教育，到强化文化素质教育，我国的高等教育经历了持续改革发展的过程。
三、高校文化素质教育要树立学生做人做事做学问的航标
1，明确价值观——引导学生学会做人
一个人的人文素质直接决定了他对人类、自然、民族和社会的态度，决定了他的价值观、责任感、是非标准和行为准则等。
大学生能否成长为国家和社会的有用之才，不但取决于知识、技能的获得，更重要的是取决于对国家、社会、民族的责任感和服务意识。
当代大学生的价值观，受生长环境和传统文化的影响，有显著的时代特征。
随着我国改革开放和全球一体化的发展，西方文化也影响和冲击着年轻一代的价值观。
学知识与学做人，成为摆在现代大学生面前的两件同样重要的任务。
大学生活是20岁上下的大学生生理和心理发育成熟的关键阶段，是大学生培养区别于同龄人独有品性的特殊环境。
大学教育实质上是一种文化的熏陶，通过学习、探索、交友、恋爱、竞争、追求等独特的大学生活方式，大学生可以从中培养人生观和价值观。
不同的大学文化可以培养和造就不同的人格和品性。
高等院校必须与时俱进强化大学文化的建设，及时帮助学生调整对待社会、对待生活、对待自然的态度，引导他们树立适应社会发展的正确的价值观、责任感，提高明辨是非的能力，真正学会做人，才能经得起挫折、风浪和诱惑，坚定不移地实践自己的人生目标。
2，培养目标多样化——教会学生做事
当代大学生，对大学的期望值往往过高，而现代社会不再是“学而优则仕”，在大学生活中难免会受到一些挫折。
加上就业前景又不明朗，社会上一些浮躁、急功近利等行为在高校中有不同程度上的体现。
大学生会感觉理想与现实不符，对前途希望渺茫，对自身价值体现持怀疑态度。
有些大学生甚至还保留着中学阶段在父母庇护下的生活方式和学习与思维方式，缺乏吃苦耐劳的精神和奋发向上的自信心。
在全球一体化时代，大学教育应该重视教会学生做事。
事业心是大学生人生目标实现的必备条件。
事实上，培养目标的多样化、关注学生的个人兴趣，多规格、多渠道、个性化培养与学生事业心的培养、严格、规范做事风格的养成并不矛盾。
人才能力高低不一，只有具备很强事业心的人才会孜孜不倦地保持对事业的追求和热爱，才会敬业，才会不断发挥个人的创造力。
大学教育不仅要力图关注学生的个人兴趣，推行“以生为本”的教育，传授给学生各种知识和教会学生认识社会的能力，要让学生体验并懂得人类非功利活动的乐趣和承认它的存在价值，懂得从工作中去寻求自己的人生价值。
3，强化大学文化——学会做学问
大学教育培养的是高级专业人才，学会做学问是大学教育中重要的一环。
做学问要有求实和科学的精神，这就要求大学生在大学文化和大师精神的熏陶下，主动继承和发扬追求真理、追求科学、追求进步，不唯上，不唯书，敢为天下先的大学精神，以严谨、创新、实事求是的学风和校风要求自己一步一个脚印，积累创新的原动力。
在科学技术迅猛发展的背景下，文化的一体化与多元化并存，要求学生具有多种知识的综合与多元文化的融合能力。
而学校教育已不能满足人
的终身工作和发展的需要，人生的绝大部分知识必须在工作中不断学习才能取得，学习工作和生活必须一体化发展。
因此，人的学习能力便决定了一个人的发展。
大学生要具有把知识转化为现实财富的观念和能力，要培养运用现代技术手段获取新知识的能力。
大师的作用不可估量，他们积累着多年的从教经验和学术体验，有着丰富的人生阅历和渊博的学科前沿知识，也形成了强烈的社会责任感、严谨的治学态度和治学精神。
强化大师的作用，大学教育便能站在制高点上，大学生的成长才能少走弯路。