任务型教学过程中的心得与体会0
任务型课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了任务型课堂教学的实践，并在其中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对任务型课堂教学的一些心得体会。
一、任务型课堂教学的核心特点任务型课堂教学是一种以学生为中心、以任务为驱动、以活动为载体的教学模式。
其主要特点包括：1. 学生主体：在任务型课堂教学中，教师将学生作为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在完成任务的过程中主动探究、合作交流。
2. 任务驱动：教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有挑战性和趣味性的任务，引导学生通过完成任务来掌握知识、提高能力。
3. 活动载体：任务型课堂教学以活动为载体，通过多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、实践操作等，让学生在实践中学习和成长。
二、任务型课堂教学的优势1. 提高学生的综合素质：任务型课堂教学注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神，有助于提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣：任务型课堂教学以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的自主学习能力：在任务型课堂教学中，学生需要主动探究、合作交流，这有助于培养学生的自主学习能力。
4. 促进师生互动：任务型课堂教学鼓励学生提问、表达观点，教师要及时给予反馈和指导，从而促进师生之间的互动。
三、任务型课堂教学的实践体会1. 教师需精心设计任务：在设计任务时，要充分考虑学生的实际情况，确保任务既有挑战性，又具有可行性。
2. 注重任务实施过程中的引导：在任务实施过程中，教师要关注学生的需求，及时给予指导，确保学生顺利完成任务。
3. 强调团队合作：在任务型课堂教学中，要注重培养学生的团队协作精神，让学生在合作中共同完成任务。
4. 评价方式多样化：在评价任务型课堂教学成果时，要采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
总之，任务型课堂教学是一种值得推广的教学模式。
通过实践，我深刻体会到，任务型课堂教学有助于提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
教案中的任务型教学与学习策略
教案中的任务型教学与学习策略任务型教学作为一种新颖而有效的教学方法，近年来在教育领域中受到了广泛关注和应用。
它通过将学习目标转化为明确的任务，并鼓励学生主动思考和合作解决问题，培养了学生的综合能力和学习策略。
本文将探讨教案中任务型教学以及相应的学习策略，并介绍其对学生学习效果的积极影响。
一、任务型教学的基本原则任务型教学强调学生的主动参与和自主学习，通过解决实际问题来推动学生的学习。
教师在设计任务时，需满足以下原则：1. 与现实生活相关：任务应与学生的日常生活或社会实践相关，引发学生的兴趣和学习动机。
2. 具有挑战性：任务应具有一定的难度，能够激发学生的思维和探索欲望，促使他们思考解决问题的方法。
3. 明确的目标和评价标准：任务应设定明确的学习目标和评价标准，学生可以清楚地知道他们需要达到的水平和评估标准。
二、任务型教学的实施步骤任务型教学通常包括以下步骤：1. 引入任务：教师通过各种方式引入任务，激发学生的兴趣，提出学习目标和问题。
2. 学习策略指导：教师向学生介绍一些有效的学习策略，帮助他们解决问题，并指导他们如何运用这些策略。
3. 学生合作：学生组成小组，协作解决问题，通过交流和合作实现目标。
4. 教师辅助：教师在学生合作的过程中提供必要的指导和支持，引导他们获得新的知识和技能。
5. 总结与评价：学生在完成任务后，进行总结和归纳，并评价自己的学习成果。
三、学习策略在任务型教学中的应用学习策略是指学生在学习过程中主动采取的方法和技巧，以提高学习效果。
在任务型教学中，学习策略具有重要的作用，可以帮助学生更好地完成任务。
1. 普查法：在解决问题之前，学生可以通过普查法收集相关信息，掌握必要的背景知识和相关概念。
2. 团队合作：学生可以分组合作，共同解决问题。
合作可以促进学生之间的交流和协作，培养团队精神和合作能力。
3. 总结归纳：学生在完成任务后，应进行总结和归纳，提炼出重要的知识点和方法，加深对学习内容的理解和记忆。
中学英语任务型教学模式在实践过程中体会
中学英语任务型教学模式在实践过程中的体会随着教育部新课程改革的推广,呼和浩特地区新标准英语的引入,任务型英语教学已渐入人心。
任务型教学强调课程设计从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导学生通过体验、实践、参与合作等学习方式,实现任务的目标,感受成功。
通过经历性的学习活动来发展学生的综合语言运用能力,是使语言学习过程成为学生形成积极情感态度,主动思维和大胆实践的过程,是形成学生跨文化意识和自主学习能力的过程。
现就我对任务型教学的理解作出如下几点论述:一、任务型教学的意义及主要特征任务型教学(task-based lange teaching and learning 简称tbl)是把语言应用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
课本中任务型学习的任务与真实生活中的任务有许多相似之处,它要求学习者在接到任务后进行领悟使用产出和互动,它关注的是语言的意义,而不是语言的形式。
所以我们在设计每个模式的教学任务时应该具备以下特点:1、以意义为中心,注重真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。
它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2、任务的特点是解决某一交际问题,必须与现实生活相贴切。
这种联系是具体的贴近学生生活,学习经历和社会实践的能激发学生的兴趣,引起学生的共鸣,唤醒学生积极参与的欲望。
3、任务的设计和执行应该注意任务的完成即交际问题的解决。
一项任务型教学完成的结果应该是一个完整的交际过程的结束,因此任务型教学模式对教师的教学材料编写和学生学习都极具挑战性,它要求教师从传统的传道授业解惑型人才转变为课堂活动的设计者、组织者和指挥者,集编、导、演三项技能为一身的复合型人才。
老师通过有任务的教学设计,提供真实的语言环境,使学生从被动的听从变为主动地参与者。
二、任务型教学的教学设计经过几年的教学实践,我逐渐摸索出一套完整的任务型教学的模式,使学生们从被动的听从变为主动地参与,为课堂教学营造出了一个和谐互动的语言环境。
我对任务型教学的几点思考
百花园地2013-02任务型教学就是以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。
学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
用我们自己的话说就是“为用而学,用中学,学了就用。
”根据自己的教学实践,我认为在实施任务型教学时应注意以下几点:一、情境、语境要有真实性把身边的英语引入课堂,创设与现实生活相联系的真实情境。
在英语教学中,应力求让学生认识到英语与实际生活的联系,并在运用知识解决实际问题的过程中,认识到英语的价值,从而激发更浓厚的兴趣。
二、情境、语境要有趣味性在完成任务的过程中,应尽量让学生能用上他们所学的语言知识和技能,并尽可能使用交际性语言。
这就要求教师灵活处理教材,在设计任务时,要力求使任务有趣味性和真实性。
如学习“be going to”句型时,可让学生分小组活动:Guess his/her heart.一个学生在纸上写出自己本周末将要做的几件事,再交给另一个学生(用来验证),三人一组展开下面的对话:A:Hello xx,are you going to...?B:Yes,I am/No,I’m not.C:(拿纸条的同学进行验证)Yes,she/he is going to...Or No, he/she isn’t going to...学生兴趣浓厚,在轻松和谐的气氛中,学会了用“be going to”表达将要做某事,接下来继续开展活动,让学生调查班上的同学在本周将要做什么,学生即会熟练用“What are you going to do...? Are you going to...?Is she going to...?She is going to...”等句型。
在上述系列活动中,改变传统教学中教师单纯讲授为学生亲身体验,从学生的需要出发学习语法,使学生在应用中学习语法,为应用而学语法,在完成任务的过程中学生能感到自我知识的不足,有助于激发自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力。
英语任务型教学的实践与体会
பைடு நூலகம்
ｐ ｉ ｇ ｓｍ ｅ ，ｕ ｕ ｎ ｎ ｗ ｎ ｅ ４ （ ｎ ｔ ｉｅ ｏ ｋ ｎ ）时 ，在 掌 握 了课 文 ｓ ｒ ｎ ，ｕ ｍ ｒ ａ ｔｍ ａ ｄ ｉｔ ｒ 个 小组 Ｕ ｉ Ｆ ｖ Ｂ ｏ ｏ ｅ ｈ ｃ ｓ ａｏ ｉ ｔ ｅ ｅ ｔ ｈ ？ 的 内容 后，我提 供学 生几幅 图画 ，让学生 以 让 学 生 就Ｗ ｉｈ ｅ ｓ ｎ Ｓ ｈ ｂ ｓ？ Ｗ ｙ 的师 生关系上 ，而且融 于 民主 化的学 习氛 围 小组为单 位 ，合作介 绍 一段故 事 。每 个成 员 进 行 辩 论 。 ４ 、创 造 性 任 务 中 ， 才 能 起 到 促 进 学 习 的 作 用 。近 年 来 ，许 起在 全班 同学面前 讲这个故 事 这 样一节 创 造 性 任 务 指 任 务 具有 探 索 性 、 开放 多 国 家 和 地 区 ， 比 如 美 国 、 加 拿 大 、 新 加 课 下 来 ， 学 生 不 但 学 会 了这 个 故 事 ， 而 且 还 性 和 实 践 性 。 列 表 、 安 排 顺 序 、 分 类 对 比和 坡 、香港等地 的教学大 纲或课 程标准 都提 出 提 高 了语 言 的运 用 能 力 。 解 决 问 题 的 任 务 ， 也 属 于 创 造 性 任 务 的 范 了 “ 务型 ”语 言 学 习的 模 式 。 任 ２ 、信 息 差任 务 Ｉ 、本 论 Ｉ 信 息 差 本 身 是 一 种 社 会 现 象 ， 而 信 息 畴 。 这 类 任 务 般 要 求 学 生 课 外 完 成 。 如在 任 务 型 教 学 的理 论 依 据 共 享 体 现 了 人 的 一 种 普 遍 心 理 需 求 ， 教 师 可 圣 诞 节 前 夕 ， 让 学 生 自 己制 作 一 张 贺 卡 ，在 １ 任 务 型 教 学 法 的 理 论 基 础 足 “输 入 以 充 分 利 用 这 一 理 需 求 ，有 意 创 造 一 种 信 圣 诞 节 那 天 互 相 赠 送 。 卡 片 的 设 计 要 新 颖 、 ． 一 与互 动假设 ”。克拉 申 （９ ２ １ ８ ）指 出 ， 掌 握 息差活 动来调 动学 生的学 习兴趣 ，使其投 入 独 特 ， 可 手 工 制 作 也 可 用 电 脑 制 作 。 卡 片 上 语 言 是 通 过 “习 得 ” ， 而 不 是 “学 习 ” 。 到 交 际 活 动 之 中 。在 这 样 的环 境 中 ， 学 生 带 用 英 语 表 示 祝 愿 的 话 可 自 己 发 挥 ， 也 可 查 资 学 习 是 指 通 过 教 学 有 意 识 地 学 得 语 言 ； 而 习 着 渴求 获得信 息或传 递信息 的心理 去运用 语 料 。 学 生 对 此 任 务 非 常 感 兴 趣 ，利 用 课 外 时 间 进 行 充 分 准 备 ，效 果 很 好 。 此 任 务 不 但 培 得 是 一 种 自然 的 方 式 ， 它 是 种 不 觉 察 到 的 言 。例 如 ： 过程 ，像小孩 习得母 语 样 ，学习 者在有 意 在 学 习 完 Ｇ ｏ ｔ Ｕ ｉ １ 之 后 时 ， 教 养 了学生 的动 手能力 及获取 资料 的能力 ，而 ｏ Ｆ ｒ Ｉ ｎ ｔ ２ 义 的 交 际 中 ，通 过 对 语 言的 理 解 和 语 言 的 使 师 可 给 两 个 学 生 不 同 的表 格 一 表 Ａ 表 Ｂ 、 ，让 且 还 对 学 生 进 行 了感 情 教 育 ， 并 充 分 发 挥 了 学 生 的 想 象 力＊ ｇ 造 性 使 用 英 语 的能 力 。 ｎ， Ｊ 用 ， 自然 获 得 使 用 语 占 的 能 力 。 克 拉 申 强 他 们 互 相 询 问下 个 星 期 的 日程 安 排 。 三 、任务型教学活动应注意几个问题 ： 调 ， 掌 握 语 言 大 多 是 在 交 际 活 动 中 使 用 语 言
任务群教学学习心得体会
随着教育改革的不断深入，任务群教学作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我们的课堂。
在参加了一系列任务群教学活动后，我对这种教学模式有了深刻的认识和理解，以下是我的一些心得体会。
一、任务群教学的核心理念任务群教学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过设计具有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中主动探索、合作学习，从而实现知识的内化和能力的提升。
二、任务群教学的实施过程1. 任务设计：教师应根据学生的认知水平、兴趣和实际需求，设计具有针对性的任务。
任务应具有层次性、开放性和挑战性，既能满足学生的个性化需求，又能促进学生的全面发展。
2. 任务实施：在任务实施过程中，教师应引导学生主动参与，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师要关注学生的个体差异，给予他们适当的指导和支持。
3. 任务评价：任务评价应多元化、全面化，既要关注学生的知识掌握情况，又要关注学生的能力发展。
评价方式可以包括自我评价、同伴评价和教师评价，以激发学生的学习动力。
4. 反馈与改进：在任务完成后，教师应组织学生进行反思，总结经验教训。
同时，教师要根据学生的反馈，不断调整和完善任务设计，提高教学效果。
三、任务群教学的优势1. 提高学生的自主学习能力：任务群教学鼓励学生自主探究，让学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题，从而提高自主学习能力。
2. 培养学生的创新能力：任务群教学注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生在完成任务的过程中不断尝试、创新，从而激发他们的创新潜能。
3. 促进学生之间的合作：任务群教学强调学生之间的合作学习，让学生在交流、分享中互相学习、共同进步。
4. 提高教学效果：任务群教学能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学效果。
四、个人体会通过参与任务群教学，我深刻认识到这种教学模式的优势。
任务型教学实践过程中几点体会实践过程
任务型教学实践过程中几点体会实践过程
在实践任务型教学过程中，我有以下几点体会：
1. 设计阶段：在任务型教学中，任务设计是非常重要的一环。
在设计任务时，要考虑
到学生的学习需要和能力水平，使任务既具有挑战性又可完成。
此外，任务设计要紧
密结合课程目标，能够促使学生在实践中掌握所学知识和技能。
2. 实施阶段：在教学实施过程中，教师应该扮演引导者的角色，使学生主动探究和合
作学习。
教师的主要任务是提供必要的指导和支持，鼓励学生自主学习和解决问题的
能力。
同时，教师要及时进行评价和反馈，帮助学生发现错误并改正。
3. 学习成果评价阶段：任务型教学注重培养学生的综合能力，因此评价也应该更加多
元化。
除了传统的考试和测验，教师还可以采用作品展示、演示和小组讨论等方式来
评价学生的学习成果。
评价应该侧重于学生的思考和解决问题的能力，而不仅仅是记
忆和应用知识的能力。
4. 反思与调整：任务型教学是一个不断改进和提高的过程。
在实践过程中，教师应该
不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略和教学内容。
同时，教师也应该
鼓励学生积极反思自己的学习过程，帮助他们发现不足，改进方法。
通过任务型教学，学生能够更加主动参与学习，培养解决问题的能力和团队合作能力。
同时，任务型教学也能够提高学生的学习兴趣和学习动机，使学习变得更加有意义和
有价值。
任务型教学过程中存在的问题
任务型教学过程中存在的问题目前我们大多数英语教师在使用任务型教学，但在使用任务型教学中也存在着若干问题。
对任务型教学法的理解存在着某些误区或是说理解得不够深刻，在实施过程中存在着一些不足；教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；在课堂教学观摩过程中发现中学英语教师设计任务时缺乏整体性、系统性和连贯性；个别教师在教学过程中只设计一项学习任务；大部分教师只有在教学检查时才设计一两个任务以应付差事，而并没有真正将任务型教学法运用于课堂教学之中；农村中学英语教师任务型教学法不甚了解。
1、大多数英语教师对任务型教学法了解甚少，他们对任务型教学法的课堂教学的组织与管理、任务的设计和具体操作还缺乏正确理解和足够的认识，进而导致教学理论与教学实践相脱离的现象。
2、部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，也能够将其运用在自己的课堂教学之中，但对其课堂教学的具体实施和操作过程了解得不够深刻，对任务设计的原则掌握得不够精细，从而导致了任务设计和课堂教学实施过程中一些问题的存在。
3、大家公认的任务型教学法难以实施的原因：(1)教材难度大；(2)目前中学英语课程测试还是以考查学生的英语知识掌握程度为主，因而多数教师宁愿以讲解为主；(3)任务型教学法对教师的素质要求高；(4)班容量大，难以实施任务型教学；(5)新教材中活动太多，活动时间难以保证。
4、教师的继续教育工作相对滞后也是不可忽视的原因之一。
有关专家只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于英语教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理学习材料中的语言知识，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，却没有明确的阐述和说明，从而导致了教师的茫然和无所适从。
有些教师想尝试一下新的教学方法，却无从下手。
那如何解决这些问题呢？1、明确教师在任务型课堂教学中的角色。
在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。
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任务型教学过程中的心得与体会
武安市康城煤矿子弟学校刘艳
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
在我十年的教学实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。
所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说，突如其来的灵感，常常会造就一节好课。
记得有一次，我正发愁这节课以什么为任务目标呢？无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。
一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Miss Liu想对她说一声Happy bi rthday！”接着又为他唱了一首英语的生日歌。
看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声的回答。
于是你一句…Happy birthday！‟他一句…Happy birthday！‟，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。
我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake, present, cand le, noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。
最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说…Happy birthday‟并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是：同学们已经能把学到的
知识用到现实生活去，这怎能不让我感动！
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。
实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。
此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。
二、面向全体，人人参与，体验成功。
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。
过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。
教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。
针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务，学生明确目标。
通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。
因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。
这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变，促进学生自主发展。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”
两个角色。
但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。
在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。