阅读疗法立体化运作模式探究

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初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究摘要:语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分,如何建立立体化的阅读教学方式,提高学生的阅读能力和语文素养是当前中学语文教育中亟待解决的问题。

本文从阅读教学的目标、方法、手段和评价方式等方面进行探讨,提出一种适合初中阶段的立体化阅读教学模式,以期提高学生的阅读能力和语文素养。

关键词:初中语文阅读教学;立体化教学;阅读素养;语文能力一、引言二、立体化阅读教学的目标语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要手段,其目标是提高学生的阅读能力和阅读素养。

具体表现在以下几个方面:1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,培养学生独立阅读的能力。

通过丰富多样的阅读材料和活动,激发学生对于阅读的兴趣,培养学生主动阅读的习惯和能力,使学生能够拓展阅读,自主选择阅读材料,培养学生长期坚持阅读的习惯。

2. 提高学生的阅读理解和思辨能力。

通过指导学生运用阅读策略,提高学生阅读的深度和广度,培养学生的阅读理解和分析能力,使学生能够理解文本的表层和深层含义,培养学生独立思考和批判性思维的能力。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。

通过阅读文学作品,培养学生对文学作品的鉴赏能力,使学生能够欣赏文学作品的艺术价值和语言美感。

通过阅读文学作品,提高学生的写作能力,培养学生的文学素养和表达能力。

建立立体化阅读教学模式,需要探索适合初中阶段的阅读教学方法。

以下是几种常用的阅读教学方法:1. 阅读教学与写作教学相结合。

通过利用多媒体技术,结合图片、音频和视频等多种形式的材料,丰富阅读教学的内容和形式,激发学生的阅读兴趣。

在阅读教学中,可以利用多媒体技术呈现丰富多样的阅读材料,引导学生进行多种形式的阅读活动,提高学生的阅读能力。

在课堂教学之外,鼓励学生进行课外阅读,通过推荐优秀的经典文学作品、开展阅读俱乐部等形式,为学生提供更多的阅读机会和阅读材料,培养学生独立阅读的能力,提高学生的阅读素养。

在立体化阅读教学过程中,需要采用多种手段和工具,以提高教学效果。

阅读教学中建立立体教学方式的探索

阅读教学中建立立体教学方式的探索

阅读教学中建立立体教学方式的探索作者:邹修香来源:《初中生世界·初中教学研究》2019年第03期摘要教师可在阅读教学中尝试建立以“问题”为主轴,以“语言文字训练”为经,以“朗读训练”为纬的三维立体的教学方式,充分引导学生进行自主、合作、探究性学习,以此激发学生学习语文的兴趣,培养学生语文学习综合能力。

关键词阅读教学立体教学方式巧设问题诵读品味《义务教育语文课程标准》(2011年版)中指出,学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,保护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

为此,笔者尝试在阅读教学中建立立体教学方式。

“立体教学方式”是指在阅读教学中以“问题”为主轴,以“语言文字训练”为经,以“朗读训练”为纬的三维立体的教学方式。

在阅读教学中建立立体教学方式,着重打破在阅读教学中教师“满堂讲”“满堂问”,学生被动接受、低效学习的局面,大力倡导“以生为本”的生本教学理念,倡导学生自主提出问题,在教师的指导下分析问题、解决问题,充分引导学生进行自主、合作、探究性学习,以此激发学生学习语文的兴趣,培养学生语文学习综合能力。

本文以自读课文《走一步,再走一步》为例,探索阅读教学中如何建立立体教学方式。

一、有所取舍,关注单元整体为在语文阅读教学中建立立体教学方式,教师在教学设计时,需要树立单元意识、整体意识,努力将一个单元的所有内容进行优化组合,将其作为一个整体进行精巧设计。

《走一步,再走一步》这篇课文出自统编教材《语文》七年级上册第四单元。

单元的人文主题是“人生之舟”,共选编四篇课文,从不同方面诠释了人生的意义和价值,有对人物美好品行的礼赞,有对人生经验的总结和思考,还有关于修身养德的谆谆教诲。

从单元的阅读方法和阅读教学角度看,主要是训练学生默读的阅读方法,梳理写作思路、阅读策略。

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究随着时代的不断发展,教育教学模式也在不断地改革和创新。

作为语文教学的一部分,阅读教学是十分重要的环节,而如何建立起立体化的教学方式来进行初中语文阅读教学,已成为当前教学改革的重要课题。

本文将围绕这一话题展开研究,旨在探讨初中语文阅读教学中建立立体教学方式的重要性、可行性和有效性,以及如何实施立体化教学方式来提高学生的阅读能力。

一、立体教学方式的重要性在传统的语文阅读教学中,往往以课文的背诵和注解为主,学生的阅读兴趣和能力得不到有效的提升。

而建立立体教学方式,则可以使语文阅读教学更加多元化,更加符合学生的学习方式和学习兴趣。

通过多种方式的教学,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的主动参与和积极性,从而帮助他们更好地理解和把握文本的意义。

立体教学方式还可以促进学生的全面发展。

在传统的教学方式中,学生通常只是简单地记住和理解课文的内容,而通过立体教学方式,可以培养学生的阅读技能和阅读策略,提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力,使他们能够更深入地理解文本,体会作者的用心和意图,从而提升综合素质。

建立立体化的语文阅读教学方式在实践中是完全可行的。

立体教学方式可以根据不同的教学内容和学生特点灵活选择教学方法,以适应不同学习需求。

通过结合多种教学手段和资源,可以提高学生的学习吸收能力,使他们在不同层面上都能得到充分的发展。

立体教学方式可以促进师生之间的互动,激发学生自主学习的潜力,使他们能够更加主动地参与到阅读教学中来。

在初中语文阅读教学中,要建立立体化的教学方式,可以从以下几个方面着手。

多元化教学方法,在传统的课堂教学中,可以增加多种教学方式,如讲授、讨论、互动、小组合作等,以激发学生的学习兴趣和积极性。

充分利用现代教育技术,在教学中使用多媒体、网络资源等现代化的教学手段,以拓宽学生的知识视野和提高他们的信息获取能力。

注重培养学生的阅读习惯和策略,在教学中要教会学生如何选择合适的阅读方法和策略,使他们能够更好地理解文本的含义。

阅读疗法理论与实践发展过程中的问题及解决途径探讨

阅读疗法理论与实践发展过程中的问题及解决途径探讨

决问题 的方法途径。参考文献 1 3 。
[ 关键词 】 高校 图书馆
[ 中图法分类号 】 ( ; 2 5 2
[ 文献标识码 】 A
[ 文章编号 】 1 0 0 3 — 7 8 4 5 ( 2 0 1 3 ) 0 5 — 0 0 8 5 — 0 3
1 阅读疗法兴起发展脉络
1 . 1 理 论研 究脉络

8 5
第3 3 卷
第1 5 7 期
高 校 图 书 馆 工 作
2 0 1 3 年第 5 期
有研究者对 1 9 9 5— 2 0 0 8年我国阅读疗法论文 进行统计分析 , 进人核心期刊的论文仅为检索出的 阅读 疗法论 文 总数 的 1 5 . 5 1 %【 5 J 。笔者 以同样 的检 索方案( 以“ 阅读疗 法” 为关键词 , 匹配程 度为“ 精 确” 进行 检索 ) 于2 0 1 2年 2月对 2 0 0 9— 2 0 1 1的 阅读
宇将 南京 钓鱼 台小学 作 为 探索 性 实 验基 地 , 指 导 其
论文 , 而陈信春 1 9 9 1 年发表在《 图书馆杂 志》 第2 期上的《 文献治疗——读者服务工作的内容之一》 , 却容 易让 人忽 略 , 盖 因沈 固朝 对 阅读 疗 法 的 贡献 更
大。王波在《 阅读疗法》 一 书里对两篇文章做 了中
医馆 于 2 0 0 0年开始 尝试 阅读疗 法实践 , 十 多年来 稳
法理论专著《 阅读疗法》 里, 将图书疗法、 书 目疗法、
文献疗法等称呼统一规范到阅读疗法的名称上 , 阅 读 疗 法称 谓 明确定 型 。 ( 2 ) 阅读 疗 法 论 文 “ 第 一” 之 辨。沈 固朝 于 1 9 9 4年发表在《 世界图书》 第3 期上 的《 图书, 也能 治病》 一文一般被很多研究者视 为最早 的阅读疗法

关于立体阅读的国内外研究

关于立体阅读的国内外研究

关于立体阅读的国内外研究随着科技的不断发展,阅读方式也在不断变革。

立体阅读作为一种全新的阅读方式,正逐渐走进人们的视野。

它突破了传统二维平面的阅读限制,将视觉、听觉、触觉等多感官体验融合在一起,为读者带来更加丰富、立体的阅读体验。

一、立体阅读的概念与特点立体阅读,顾名思义,是一种突破传统平面阅读的立体化阅读方式。

它通过将文字、图片、音频、视频等多种媒体形式相结合,让读者在阅读过程中感受到作者的思想、情感和意图。

立体阅读具有以下几个特点:1.多媒体融合:立体阅读充分利用各种媒体形式,为读者提供丰富的感官体验。

2.交互性:立体阅读允许读者与内容进行互动,提高阅读的趣味性和参与度。

3.个性化:立体阅读可以根据读者的兴趣、需求和阅读习惯,提供个性化的阅读服务。

4.实时性:立体阅读可以实时更新内容,为读者提供最新、最热的信息。

二、国内外立体阅读研究现状近年来,国内外学者对立体阅读的研究逐渐增多。

在我国,立体阅读研究主要集中在理论探讨、技术研发和应用实践三个方面。

在国外,立体阅读研究同样取得了显著成果,尤其是在多媒体技术、人机交互和个性化推荐等方面。

三、立体阅读的实践与应用立体阅读在实践中的应用日益广泛,尤其在教育、出版、广告等领域取得了显著成效。

例如,立体图书、虚拟现实教学、在线知识付费等新兴业态,都为读者带来了前所未有的立体阅读体验。

四、存在的问题与挑战虽然立体阅读取得了不少成果,但仍存在以下问题与挑战:1.技术瓶颈:立体阅读技术尚未完全成熟,需要不断研发和创新。

2.内容质量:立体阅读内容参差不齐,优质内容供给不足。

3.用户接受度:部分读者对立体阅读持怀疑态度,接受程度有限。

4.商业模式探索:立体阅读商业模式仍处于探索阶段,盈利途径有限。

五、未来发展展望随着技术的进步和人们阅读需求的多样化,立体阅读有望在未来取得更大发展。

展望未来,立体阅读将可能在以下几个方面取得突破:1.技术创新:不断优化和升级立体阅读技术,提高用户体验。

如何构建初中语文立体化课外阅读模式的探究

如何构建初中语文立体化课外阅读模式的探究

如何构建初中语文立体化课外阅读模式的探究摘要:随着教育事业的飞速发展,语文作为一门和传统文化相关联的学科,越发地受到重视,当前语文知识传播的载体,仍然还是以各种形式文章为载体。

因此,语文阅读教学是学生内化语言基础知识必不可少的过程,虽然课堂上教师会仔仔细细地将每一篇课文全部剖析,但是学生课后阅读学习效果有待提高。

立体化教学是将教学模式向多个方向进行延伸,打造多样化、多形式的教学模式,对初中课外阅读教学提高有重要帮助。

关键词:初中语文立体化课外阅读新课程标准下的初中语文阅读教学,不能仅仅是培养学生积累语言基础知识,还需要培养学生阅读分析能力、人物情感体验能力、写作能力,等等,是对学生的语文综合能力的要求。

但是当前阅读教学仍然出现很多弊端,其中最明显的就是学生主动性不够,因此,阅读教学也必须要改进,结合实际将阅读教学延伸至课外,通过多途径、多方法的形式让学生的课外阅读学习变得更加丰富多彩,从而实现立体化课外阅读模式的构建。

一、以课内为基础进行延伸,引导师生和家长共同参与阅读课内阅读仍然是初中语文阅读的基础,阅读的方法和字词的积累都得益于课内,因此,教师重视课内阅读是展开立体化课外阅读的前提。

首先在课内对某一篇文章展开全面的教学,从文章的故事发展情节、人物性格特征和思想感情上进行分析,还包括让学生掌握文章的修辞手法、逻辑顺序,等等。

随后在课后结合课内所讲解的文章,精选一篇与课内文章相类似的文章来引导学生展开课外阅读。

其中需要教师和学生共同制定课外阅读目标和任务,让课外阅读的过程更加有方向性,使得整个课外阅读教学更加有效。

例如:在讲授《背影》这篇课文时,教师将何君华《父亲的眼泪》这一篇课文作为课外阅读教学素材,要求学生课后花时间去自主阅读。

为了让学生课后更加高效地完成课外阅读任务,教师设置了以下任务目标:父亲为了要建造想象之中的飞机,出现了哪些让人难以置信的行为和想法;当额吉把父亲的飞机砸得稀巴烂的时候,父亲并没有表现出生气的情绪,只是默默离开,试着分析一下此刻父亲的心理活动是怎样;文章最后描写父亲用嘴咬出自己想象中的飞机,这样描写的目的是什么,想表现父亲什么样的品质;文章结尾当飞机作品完成后,父亲却落下了泪滴,这个泪滴有什么样的寓意,结合现实生活进行分析。

立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略

立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略

立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略立体化阅读过程中推进学生深入阅读的有效策略阅读是一种心智性活动,需要多种心理因素的共同参与,学生在阅读中,通过感知.想象,进而来理解文本的深刻性含义,从而掌握了文本的内容.作者的感情.写作的目的等。

阅读是人类重要的活动,通过阅读,能够开发人们的智力.积累更多知识.获取广泛的信息.陶冶情趣性情等。

阅读教学也是语文中教学中的一项重要的组成部分,它的最主要的目标就是要致力于提高学生阅读能力。

而学生的阅读能力的提高就是需要自己去自我体验以及自我领悟,主动地去体验文本,这样才能获得对文本的深刻性理解,促进其个性的良好发展。

(二)立体化阅读教学特点1.具有主体感悟性立体化阅读教学强调以学生为中心,对学生的感受.学习方式以及价值取向比较关注。

引导学生不断的观察.反思,在不同的学习情境中学习,进而来解决问题,最终发现自我价值。

2.具有交往对话性立体化阅读教学本质上就是以文本作为中介,主体之间进行对话.交往,因此,在阅读的过程中,教师与学生之间.学生与文本之间.教师与文本之间.学生与学生之间都在进行交往.对话,而且这个过程是极为重要的。

立体化阅读教学中,应该把文本当成主体,在学生走进文本的时候,就形成了与文本中的人物同呼吸.共命运,学生在知识.人格.经验等方面都获得了视界的提升,以及对生活的体验,进而启迪了人生,丰富了精神。

3.具有意义生成性由于教师与学生的生活经历.知识储备的多少.以及解读文本的方式都各不相同,所以对于文本,每一个学生的理解是不同的,立体化阅读教学就是让每一个学生在联系自己的经验,自己去理解.想象,进而感悟.体会文本,进而认识.创造生命体验,达到一种意义的生成。

4.具有自主创造性文本的一些潜在性意义都需要读者的亲身体会,主动参与,当读者在阅读一篇作品的时候,可能会由于一些内容就会唤起读者对相关或者是同类作品的审美经验或者是想象。

这时,读者就会把过去的经验与视界,与眼前所体会到的新视界联系起来,并不断地对原来的视界进行调整与改造。

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究

初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生所关注的焦点之一。

阅读是语文学习的基础,也是学生提高语文素养、拓展语言知识的有效途径。

当前初中语文阅读教学存在着一些问题,例如传统的一维教学方式难以激发学生的学习兴趣,难以满足学生个性化学习的需求,教学效果不尽如人意等。

研究如何建立立体化教学方式开展初中语文阅读教学具有重要意义。

随着教育教学理念的不断更新和发展,立体化教学方式受到越来越多教育工作者的关注。

立体化教学方式强调多元化的教学手段和方式,具有利于激发学生学习兴趣、培养学生综合素质的特点。

将立体化教学方式引入初中语文阅读教学中,有望提高教学效果,促进学生的语文素养全面提升。

开展初中语文阅读教学中建立立体化教学方式的研究具有重要的现实意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在初中语文阅读教学中建立立体教学方式的必要性和有效性。

通过对立体化教学方法的理论基础进行分析,以及对实施策略和案例分析的研究,旨在深入探讨如何提升初中语文阅读教学的质量和效果。

通过研究教师在立体化教学方式中的角色转变,探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。

本研究旨在为初中语文教师提供可行的教学方法和指导,促进学生在语文阅读中的全面发展,并为提高中国中学语文教育质量提供参考和借鉴。

1.3 研究意义初中语文阅读教学是学生学习语文知识、培养语文能力的重要环节,而建立立体化教学方式在初中语文阅读教学中的意义十分重大。

一方面,立体化教学方式可以提高学生对语文阅读的兴趣和积极性,激发学生学习的热情。

立体化教学方式能够更好地满足学生多样化学习需求,促进学生素质全面发展。

通过建立立体化教学方式,可以有效提升语文教学的效果,进一步提高学生的语文素养和综合能力。

研究初中语文阅读教学中建立立体化教学方式的意义,对于促进语文教学的改革和发展具有重要的实践意义和深远的影响。

2. 正文2.1 立体化教学方法的理论基础立体化教学方法的理论基础主要包括多元智能理论、建构主义理论和情境教学理论。

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是令 人振奋 和鼓 舞 的好 现象 。但 是 ,纵 观 阅读疗 法 本 书 、人一 生要读 的 100篇散 文 、子 午书 简栏 目推荐
的 研 究 文 献 不 难 发 现 :“创 新 性 研 究 少 ,重 复 性 研 究 的好 书 、经 典 诗 词 及 心 理 学 家 推 荐 的 心 理 自助 类 图
式 的 探 究 ,取 得 了 系 列 研 究 成 果 。
歌 、散文等 整理成 分类 书 目,提供给 学工 处 。由辅导
员发 放到 全校所有 的班级 。大学 生 可 以选 择 自己喜
1 媒 介 立 体 化
欢 的类 别 进 行 阅 读 。每 年 ,以 班 级 为 单 位 ,进 行 “我
随着计 算机网络信息时代 的到来 ,大学 生的 『蒯读 从 书 中 解 困 惑 ”的 问 卷 调 查 和 开 展 “阅 读 与 心 理 健
信 息 服 务
阅读 疗 法 立 体 化 运 作 模 式 探 究
口 宫梅 玲 楚 存 坤 张 洪涛 杜 宝渲 谭 亮
摘 要 泰 山 医学 院 图书馆针 对 当前 国 内高校 阅读 疗法 实务 性研 究存 在 的 问题 ,创 建 了 阅读 疗 法 研 究 基 地 ,开展 了 阅 读 疗 法 立 体 化 运 作 模 式 的 探 究 工 作 。 采 用 了 以 阅 读 疗 法 为 主 ,音 乐 疗 法 、朋辈辅 导 、心理 咨询 四法并举 的 大学生心 理健康教 育方 法 ,实现 了主体 立体 化 、媒 介 立体化 和 方 法 立 体 化 的 阅读 疗 法 运 作 模 式 的 建 构 。 得 出 了 阅 读 疗 法 立 体 化 模 式 ,亲 缘 方 法 互 补 、多 种 媒 介 、多部 门共 同呵 护 大 学 生 心 灵 ,更 有 利 于推 广 阅 读 疗 法 的 结 论 。
方 式 和 阅 读 习惯 正 在 悄 然 发 生 着 变 化 ,从 过 去 主 要 依 康”有 奖征 文 ,举 行 “书 方 推荐 会 ”等 多 种形 式 ,收 集
赖 图书报刊等纸质文献 ,向网络文 献 、电子书 刊、影 视 大学生 阅读疗 法 自解心 结 的文 章 。对学 生 征 文 ,先

赧 * 本 文 系 山 东 省 教育 厅 立 项 课 题 (JO8WY03)结题 报 告 。
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大 学 生 常 见 心 理 问 题 的 阅 读 疗 法 书 目 ,如 交 际 篇 、恋 爱 篇 、就 业 篇 、学 习 篇 、励 志 篇 等 。
第 三 ,在 阅 读 治 疗 指 导 实 践 中 发 现 和 搜 集 验 方 。 阅 读 治 疗 师 推 荐 的有 助 于 大 学 生 常 见 心 理 问 题 的 阅 读 疗 法 书 目 ,要 求 大 学 生 阅读 疗 法 研 究 协 会 会 员 、心
过多 ,实证研究 薄 弱 ,针对 性 研 究 不 够 ,立 体化 研 究 书等 作为初选 书单 ,确保 书的质量 上乘 ,思 想 内容积
欠 缺” ]。针对这 些不 足 ,泰 山医学 院在 前期研 究 的 极 向上 。
基础上加 大 了投 入力度 ,扩大 了研 究 的范 围和规模 ,
其次 ,研 究人 员将 搜 集 的 书 目根 据 泰 山 医学 院
新 的变 化 ,创 建 纸 质 文 献 、网 络 文 献 、影 视 文 献 相 结 合
大 的立 体 研 究 模 式 是 阅读 疗 法 研 究 的新 领 域 。
乎 1.1 纸 质 阅 疗 书 目的 遴 选
固 关 于什 么 书 能 治 病 ,国 外 阅 读 疗 法 研 究 者 们 的 嗜 结 论 是 :文 艺 作 品 是 最 有 利 的 工 具 ]。 此 结 论 为 阅 佛
剧 目等多元 化阅读 方式 转 变 。大 学生 阅读 方式 的 巨 由阅读疗 法协 会 骨 干进 行初 选 ,筛 选 出符 合 阅疗 主
大变化 ,给 阅读疗法研究 者指导 阅读提 出了挑 战。很 题 的文章 ,再 由课题组成 员进行精 选 ,从 中找 出对解
显 然 ,仅 局 限 于纸 质 文献 的 遴 选 是 远 远 不 够 的 。适 应 决 大 学 生 心 理 困 扰 作 用 大 、效 果 好 的 文 献 ,再 加 工 成
关键 词 阅读 疗法 音 乐疗 法 心 理咨询 大学生 心理 问题 立体化
阅读 疗 法 作 为 一 种 心 理 保 健 和 心 理 疾 病 预 防 干 读 治 疗 遴 选 图 书 ,锁 定 了 文 艺 作 品 的 范 围 。在 具 体
预 的 自助 方 法 ,近 年 来 得 到 了 我 国 图 书 馆 界 、医 学 书 目 的遴 选 中 ,图 书 馆 首 先 将 影 响 世 界 的 100部 经
在 省 教 育厅 和 学 校 的 专 项 研 究 经 费 支 持 下 ,创 建 了 有 助 于 解 决 大 学 生 心 理 问 题 的 书 刊 类 别 的 调 查 结
阅读 疗 法 研 究 基 地 ,开 始 了 阅 读 疗 法 立 体 化 运 作 模 果 ,按心理 咨询 类 、人 生 哲 理类 、小说 、休 闲读 物 、诗
阅 读 疗 法 立 体 化 运 作 模 式 探 究
理 协 会 会 员 积 极 阅 读 ,体 会 每 本 书 在 帮 助 大 学 生 排 解 心 理 困惑 方 面 有 何 种 作 用 。 并 有 选 择 地 推 荐 给 有 不 同心理 问题 的咨 询者 ,在 指导 他 们 阅读 治 疗 过 程 中 ,听 取 他 们 的 阅 疗 感 受 ,检 验 所 推 荐 文 献 的 阅 疗 效 果 。 那 些 被 咨 询 者 认 为 对 其 启 发 帮 助 很 大 ,或 者 作 用 效 果 独 特 的 文 献 ,阅 读 治 疗 师 会 及 时 进 行 加 工 、分 析 、分类 、整理 ,以便再 推荐 给有 类 似 心 理 问题 的求 助者 。经 过多 数求 助 者 检 验 ,普 遍 认 为对 解 决 某 类 问题 效 果 颇 佳 的 文 献 ,就 是 所 谓 的 “验 方 ”。 积 累 起 来 的 “验 方 ”多 了 ,再 按 其 在 心 病 防 治 中 的 作 用 分 类 整理 ,便成 为“验 方书 目”。如 ,①新 生 适 应 环境 及 规 划学 业生 涯 的验 方 :覃彪 喜 的《读大 学 究竟 读 什 么 》、 李 开 复 的《做 最 好 的 自 己 》、张 继 柱 的 《今 天 怎 样 上 大 学 》;② 克 服 交 际 障 碍 的验 方 :李 毓 秀 的 《弟 子 规 》、卡 耐基 的《人 性 的弱点 》、《做 人 与处世 》、《交 际 与 口才 》 等 ;③ 摆 脱 失 恋 、单 恋 、无 人 恋 痛 苦 的 验 方 :茨 威 格Байду номын сангаас的 《一 个 陌 生 女 人 的 来 信 》、鲍 鲸 鲸 的 《失 恋 33天 》、张 悦然 的《水 仙 已乘鲤 鱼去 》、柏 邦妮 的《像邦 妮 一样 爱 你 》、李 中莹 的《爱 上 双 人 舞 》;④抚 慰 同性 爱 痛 苦 的 验 方 :张 :lL JtI的 《朋 友 》;⑤ 缓 解 大 学 生 就 业 压 力 的 验 方 :加德 纳的 《当幸 福来 敲 门 》、石 康 的 《奋 斗 》、徐 小 平 的《骑 驴 找 马 :职 业 发 展 路 线 图 》、王 文 良 的 《北 大 毕 业 等 于 o》等 ;⑥ 走 出抑 郁 ,战 胜 焦 虑 的 验 方 :露 易 丝 ·海 的《生命 的重 建 》、《启动 心 的力量 》,卡 耐基 的 《人性 的优 点 》、伯 恩 斯 的《伯恩 斯 的新情 绪 疗 法 》;⑦ 克服 自卑励 志 的验方 :海 伦 ·凯勒 的《假 如给 我 三天 光 明 》、朱 彦夫 的《极 限人 生 》、阿德 勒 的《超 越 自卑 》、 路 遥 的 《平 凡 的 世 界 》、余 华 的 《活 着 》、司 晶 的 《拉 自 己一 把 》、兰 晓龙 的《士 兵 突 击 》、奥斯 特 洛 夫 斯 基 的 《钢 铁 怎 样 炼 成 的 》等 ;⑧ 自 己 当 A 己 心 理 医 生 的 验 方 :艾 里 斯 的 《合 理 情 绪 疗 法 》、贝 克 的 《认 知 疗 法 》 等 ;⑨ 解 除 孤 独 寂 寞 的 验 方 :吴 九 箴 的 《让 寂 寞 来 让 寂寞走 》和《自在 的幸 福 》。对 于精 选 出来 的验 方 ,阅 读 治疗 师 必 须 精 读 ,并 结 合 典 型 案 例 ,写 出分 析 报 告 。如 ,书 的作者 经 历 了哪些 挫折 ,其 写 书 的 目的和 动 机 是 什 么 ,作 品 告 诉 读 者 的 观 点 和 思 想 是 什 么 等 。 特 别 是 书 的 药 性 、疗 效 及 作 用 要 上 升 到 阅 读 疗 法 疗 效 机 制 的理 论 高 度 ,从 认 同 、净 化 、领 悟 三 方 面 进 行 透 彻 分 析 ,以 增 强 书 方 的 说 服 力 。
界 、教 育 界 的 积 极 关 注 。加 入 阅 读 疗 法 研 究 行 列 的 典 名 著 、历 届 诺 贝 尔 文 学 奖 的 作 品 、20世 纪 100部
人 也 越 来 越 多 ,其 研 究 成 果 较 10年 前 成 倍 增 长 ,这 优 秀 中文 小说 、500部励 志经典 、影 响女 人 一生 的 6O
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