浅谈数学教学中的评价策略
浅谈初中数学教学中有效运用教学评价的对策探究
的 学 习 情 况 进 行 评 价 比较 ， 包 括 对 当 前 学 习状 况 与 过 去 学 习 状 况 的 比较 和 自身 不 同 侧 面 的 比较 ， 让 教 师 能 够 更 好 的 了 解 学 生 当前 的具 体 学 习 情 况 ， 然后 制 定教 学 计划 ， 调 整 教 学 行 为， 发 挥 出 差 异 评 价 的作 用 ． （ 四） 运 用教 学评 价 促 进 学 生 表 达 和 交流 初 中生 通 过 数 学 课 堂 教 学 评 价 ， 能 够 更 快 地 学 习 与 同 学
这种评价方法 中 ， 可 以更 好 的 照顾 到每 一 个 学 生 ， 学 生 以 自 身
够 自 己动 手 操 作 、 动脑思考 ， 多 种 感 官 共 同 参 与 来 完 成 对 数 学 基本知识 的构建． 在 进 行 课 堂 教 学 评 价 时要 同 时 注 重 教 学 的 过程与结果 ， 对 学 生 的学 习行 为 和情 感 体 验 更 多 的进 行 关 注 ， 当初 中生 自己解 决 了 一 个 问 题 、 完 成 了 一 道 习 题 之 后 老 师 都 应该带动周 围的同学进行 激励评 价 ， 通 过 这 种 在 教 学 中 的评 价互动来呵护 童心 ， 促 进 学 生 的全 面 发 展 ．
２ ０ １ ３ 年第６ 期
・ 课 题研究
【 摘 要】 初 中数 学课 堂教 学 中 运 用 教 学 评 价 的 手 段 能 够 让 教 师 更 好 地 总 结课 堂教 学 经 验 ， 查 找 教 学 中存 在 的 问题 ， 从而
更 好 地 进 行 课 堂教 学． 在 初 中数 学 课 堂 教 学 过 程 中 引入 评 价 方 法 还 可 以让 教 师 更好 地 进 行 教 学 反 思 与 自我 发 展 ． 需 要 注
浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式
浅谈小学数学中多元性评语评价的最佳方式小学数学多元性评价是指评价学生在数学学习中的多个方面的能力，不仅包括数学知识的掌握程度，还包括数学思维能力、解决问题的能力、创新能力等。
在教育教学中，评价是非常重要的一环，它不仅可以指导学生的学习，也可以帮助教师了解学生掌握知识的情况，从而更好地进行教学。
那么，如何对小学数学中的多元性进行评价呢？本文将从教师和家长两个角度分别探讨最佳的评价方式。
一、教师的评价方式1. 考察数学知识的掌握程度在评价学生数学学习的多元性时，首先要考察学生对数学知识的掌握程度。
这包括基本的计算能力、图形的识别和性质、数学概念的理解等。
教师可以通过课堂练习、作业、考试等方式来评价学生的数学知识掌握程度，从而了解学生的基础能力。
2. 关注数学思维的培养3. 鼓励学生的创新能力在数学学习中，创新能力也是非常重要的。
学生在学习中能够灵活运用所学的知识解决问题、提出新的问题、进行探究，这些都是创新能力的表现。
教师可以通过设计一些拓展性的题目和活动，引导学生进行探究和思考，从而评价学生的创新能力。
4. 多种方式的评价在评价学生的多元性时，教师应该采用多种多样的评价方式，不仅仅局限于传统的考试和作业。
可以通过观察学生在小组合作中的表现、课堂讨论的表现、数学游戏和实践活动等方式来评价学生的多元性，从而更全面地了解学生的学习情况。
1. 关注孩子的学习态度在评价孩子的数学学习中的多元性时，家长首先要关注孩子的学习态度。
学生是否对数学学习感兴趣、是否积极参与课堂讨论、是否自觉完成作业等，这些都是评价孩子学习态度的重要方面。
2. 观察孩子的学习习惯除了学习态度，学习习惯也是评价的重点。
孩子是否能够按时完成作业、是否能够有效地复习和总结所学的知识、是否能够及时认识到自己的学习问题并主动解决等，这些都是评价学生学习习惯的重要方面。
在数学学习中，孩子的自主学习能力也是非常重要的。
家长可以通过观察孩子在课外学习中是否能够主动进行思考和探究，是否能够独立解决问题等方式来评价孩子的自主学习能力。
浅谈我在数学课堂教学评价中的几点做法
浅谈我在数学课堂教学评价中的几点做法新课标指出：“在课堂教学中缺少评价或评价不及时，都会导致课堂效果不明显”。
在课程理念积极变革的今天，课堂评价已经由过去的流于形式上的评价，真正的发展变化成为促进课堂教学质量的提高的一个重要举措。
所谓课堂即时评价是指教师在教学过程中根据学生对输出的教育信息的反应，即刻采取必要的调控手段，调整教学节奏，解决学生学习所遇到的问题，是教师对学生学习情况的定性分析。
在教学中评价，我们教师不仅要关注学生的学习成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。
而在实施即时评价的过程中，我更多地体会到正确运用激励手段能够提高即时评价的有效性。
一、及时肯定，增强学生的自信心。
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
在数学课堂上，教师对学生能够成功回答或解决数学问题后，要毫不吝啬地向学生送出一句肯定的、赞赏的话语，或者一个满意的、微笑的点头……教师这些看似平常的话语和动作，是孩子们的阳光，是课堂的生命，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。
这样的评价学生最容易接受，也最能拨动学生的心弦，最可能给学生一个鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至于可能让学生终生记住这一时刻。
二、赞赏，激发学生的学习热情。
一句鼓励的话语是赞赏；面带微笑摸一摸学生的脑袋，是赞赏；对着学生翘一下大拇指，是赞赏；与学生握一下手，全体学生鼓掌，这也是赞赏……这些赞赏都将激发孩子积极的情感、态度和价值观，达到即时评价的目的，收到教育的实效。
而且教师要善于把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策在小学数学教育中，课堂评价是教学的重要环节之一。
通过评价，可以了解学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足，促进学生的学习进步。
在小学数学课堂评价中存在着一些问题，如评价内容单一、评价方式不合理等，这些问题影响了教学效果。
我们需要深入分析小学数学课堂评价存在的问题，并提出相应的对策。
小学数学课堂评价存在的问题主要有以下几个方面：一、评价内容单一在小学数学教学中，评价内容往往局限于学生对知识点的掌握程度，很少涉及到学生的综合能力和思维能力。
这样一来，评价内容就变得单一化，无法全面的反映学生的学习情况。
二、评价方式不合理在小学数学课堂中，评价方式主要是通过书面测验和口头提问来进行的，这种方式存在着一定的局限性。
有些学生在书面表达上可能存在一定的困难，而口头提问又只反映了学生答题的一时一刻，无法全面的了解学生的学习情况。
三、评价标准不明确在小学数学课堂评价中，评价标准往往不够明确，缺乏一定的科学性和客观性。
有些老师可能只凭主观感觉对学生进行评价，也有些老师可能只看重学生的成绩而忽略了学生的综合能力。
接下来，我们需要提出相应的对策来解决上述问题。
在小学数学课堂中，我们可以通过丰富评价内容，包括学生对知识点的掌握程度、综合能力和思维能力等方面的评价。
可以通过开展小组合作学习、案例分析等活动来评价学生的综合能力和思维能力，从而全面的了解学生的学习情况。
在小学数学课堂中，我们可以通过多元化的评价方式来解决评价方式不合理的问题。
可以通过作品展示、课堂讨论等方式来进行评价，这样可以更全面的了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣。
在小学数学课堂中，我们需要制定明确的评价标准，从而保证评价的科学性和客观性。
可以通过制定评价标准和评价细则来明确评价内容和方式，这样可以更好的引导教师进行评价，并且能够更公正的评价学生。
小学数学课堂评价存在的问题主要是评价内容单一、评价方式不合理和评价标准不明确，我们可以通过丰富评价内容、多元化评价方式和明确评价标准来解决这些问题。
浅谈数学课堂教学中的多元评价
法 自主 探索 创 新 。而 适 当 的 延迟 评 价 更 有 利 于学 生 创 新
思 的 发展 。
学 生 反 思 的 时 间和 空 间 ， 学 使 生 形 成必 要 的 评 价 习惯 。在教 学中 ， 学生的评价注意循循 对
们 首 先 向 学 生讲 明 ： 师 说 的 不一 定 都 对 。 谁 能 有 卜老 老 ｊ 师 不 一 样 的 答 案 ， 才最 优 秀 。并 在课 堂 Ｌ故 意 作 错 误 谁 的 讲 解 和示 范 ， 打 破 学 生 对 老 师 的 盲从 ， 展 学 生 的 以 拓 思 维 。 如 有 时 故 意把 某些 数 学 概 念 混 淆 ， 让 学 生 们 当 并 评委进行评议。评价老师？学生们都觉得非常新鲜 、 有
趣 。在 多 次 的评 价 中 ， 生 打 破 ｒ对 老 师 的盲 从 ， 再 迷 学 不
评 价 的 教 育 功 能 ， 谈 自己 的 淡
一
些 看法 和做 法 。
评 价 主体 的 多元 化 课 堂 教学 中的评 价 包括
一
、
教 师 评 价 、学 生 自评 和 互 评 、
信 教 师 、 本 ， 是 把 自己 放 在 主 人 的 位 置 ， 被 动 接 受 书 而 变
为 主 动探 究 。 二 、 价 形 式 的 多元 化 评
学生 与教 师互 动评 价 等的评
价 方式 。教学 评 价 不 再 是 评价
者 对 被 评 价 者 的 单 向 刺 激 反 应 ， 是 评 价 者 与 被 评 价 者之 而 间互 动 的过 程 。 教 学 过程 中 在 我 常 常 将 自 己 的 评 价 放 在 了 学 生 的后 面 。 生 的 自我评 价 学 是 第 一 位 的 ， 次 才 是 小 组 内 其 的 学 生 或 其 它 学 生 的互 评 ， 最
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策一、问题描述小学数学是学生学习的重要科目之一，数学课堂的教学质量和教学效果直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。
而数学课堂评价作为对学生学习情况的反馈和对教学质量的检验，也显得尤为重要。
在实际的教学中，我们却经常面临着一些数学课堂评价存在的问题，这些问题严重影响了评价的准确性和有效性。
主要表现为以下几个方面：1.评价指标不全面在数学课堂教学评价中，通常只注重学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程的评价。
这样一来，评价的全面性就会受到严重影响，无法真实反映学生的学习情况。
2.评价方式单一目前，很多数学课堂评价都采用传统的笔试形式，这种方式容易造成学生的应试心态，难以全面了解学生的数学水平和学习情况。
3.评价标准模糊在数学课堂评价中，评价标准缺乏明确的规范，导致教师难以客观评价学生的学习情况，也给学生带来了困惑，不知道如何根据评价标准进行学习。
4.评价结果单一在数学课堂评价的过程中，评价结果往往只是一个数值，无法真正客观地反映学生的学习情况和潜力，给学生的成长和发展带来了阻碍。
以上这些问题，都制约了小学数学课堂评价的有效性和客观性，也严重影响了学生的学习情绪和学习动力。
面对这些问题，我们有必要认真思考，积极寻找对策，以期改进数学课堂评价的现状。
二、对策分析要改进小学数学课堂评价的现状，就必须针对上述问题，提出相应的对策。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.拓展评价指标可以在数学课堂评价中，除了关注学生的学习成绩外，还要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、解题思路等方面。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提高数学水平。
2.多元评价方式在数学课堂评价中，可以尝试多元化评价方式，采用观察、讨论、作品展示等形式，了解学生的学习情况和学习能力。
这种方式不仅能够减轻学生的应试压力，还能更客观地反映学生在数学学习中的真实水平。
3.明确评价标准数学课堂评价应该要有明确的评价标准和规范，让学生和教师都清楚地知道评价的依据和要求，从而更准确地评价学生的学习水平。
谈谈小学数学教学中的学生综合素质评价
谈谈小学数学教学中的学生综合素质评价摘要：小学数学教学中的学生综合素质评价是一项非常重要的工作。
本文首先探讨了小学数学教学中学生综合素质评价的意义，其次介绍了学生综合素质评价的四种方法，包括学习态度评价、思维能力评价、合作能力评价和综合素质评价。
最后，本文详细阐述了小学数学教学中学生综合素质评价的步骤，包括确定评价要素、收集评价信息、评价信息分析和评价结果反馈。
关键词：小学数学教学；学生综合素质评价；评价方法；评价步骤；随着教育改革的不断深入，学生综合素质评价已经成为了教育工作的重要组成部分。
小学数学教学中，学生综合素质评价也是非常重要的。
小学数学教学应该注重培养学生的多方面能力，而不仅仅是掌握知识。
因此，本文将从小学数学教学中的学生综合素质评价的意义、方法和步骤等方面进行探讨，以期为小学数学教学提供一些有益的参考。
一、小学数学教学中的学生综合素质评价的意义小学数学教学中的学生综合素质评价是指对学生在数学学习过程中所表现出的综合素质进行评价，包括学习态度、学习方法、思维能力、创新意识、社会责任感等方面。
这种评价方式具有以下三方面的意义。
首先，学生综合素质评价能够促进学生全面发展。
数学作为一门综合性课程，不仅需要学生具备扎实的知识基础，还需要学生具备良好的学习态度和方法，以及较高的思维能力和创新意识。
综合素质评价能够全面地反映学生在这些方面的表现，从而帮助学生在学习过程中全面发展。
其次，学生综合素质评价能够提高教师教学质量。
教师通过对学生综合素质的评价，能够了解学生在学习过程中存在的问题和困难，从而针对性地进行教学调整，提高教学效果。
同时，教师也能够通过评价结果，发现自身教学中存在的不足和问题，及时加以改进，提高教学质量[1]。
二、小学数学教学中学生综合素质评价的方法小学数学教学中，学生综合素质评价是非常重要的一环，这不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，还可以帮助学生自评价和提高自身的综合素质。
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用过程性评价是指在教学过程中对学生的学习过程和方法进行持续、全面、系统地评价。
它注重学生的学习行为和过程，而不只是成果。
过程性评价的核心在于注重学生的学习过程，倡导学生发挥主体性，注重思维的启发和能力的培养。
在小学数学教学中，过程性评价是非常重要的，它能够促进学生的数学思维能力和问题解决能力的提高。
本文将从过程性评价的概念和特点、过程性评价在小学数学教学中的应用以及实施过程性评价的策略等方面进行探讨。
一、过程性评价的概念和特点过程性评价是指对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习方法、学习过程以及解题思路、解题过程等进行全面深入的评价。
过程性评价注重学生的动态过程，看重学生在学习中的表现，而不仅仅是学习成绩。
过程性评价的特点主要有以下几个方面：1. 注重学生的学习过程。
过程性评价强调学生的学习过程，注重学生在学习中的表现和变化，以此来评估学生的学习情况。
3. 强调学习能力和思维品质。
过程性评价注重培养学生的学习能力和思维品质，重视学生的逻辑思维能力、创新意识、问题解决能力等。
4. 注重反馈和指导。
过程性评价不仅注重对学生学习过程的评价，而且注重对学生的反馈和指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并提供合理的指导和帮助。
1. 激发学生的学习兴趣。
通过过程性评价，教师可以及时了解学生在数学学习中的兴趣、喜好和能力，根据学生不同的特点和需求，设计出更加具有吸引力的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的数学思维能力。
过程性评价强调学生的学习方法和解题过程，通过对学生的思维逻辑、问题解决能力等进行评价，可以促进学生的数学思维能力的提高，让学生在数学学习中形成合理的思维方式和解题习惯。
3. 培养学生的合作精神和创新意识。
过程性评价注重学生在学习中的合作方式和创新能力，可以通过集体讨论、小组合作、课堂展示等形式，组织学生进行合作学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中相互启迪、相互促进。
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浅谈数学教学中的评价策略
作者：凡万明
来源：《双语学习》2013年第09期
【摘要】良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。
掌握有效的数学学习评价方法，恰当的运用评价的内容与结果，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
反之，则会扼杀学生的学习兴趣，让学生疏远数学学习。
科学的评价方式能促进学生发展，促进教师提高。
【关健词】评价策略、兴趣、广泛性、多样化
评价是数学课程实施的重要环节，评价是对学习过程的考察，也是对学习结果的检验。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生的基本技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
”掌握有效的数学学习评价方法，恰当的运用评价的内容与结果，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
反之，则会扼杀学生的学习兴趣，让学生疏远数学学习。
因此，应切实做好学生数学学习的评价工作。
下面结合自己的教学实践探索，谈一谈小学数学评价的一些策略。
1 重视数学课堂教学中的评价
《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。
曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
”小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。
因此，我们应该用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。
例如，有些孩子上新课是接受知识比较快，有些孩子接受知识比较慢，而接受能力差的同学做作业时出错也会比较多，这是不能一味的批评，这样反而会使他们厌恶数学，老师应该这样评价：“虽然你现在还不会，过一段时间一定会的。
”让他们知道错误只是暂时的，最终一定会掌握的。
需要我们注意的是激励性的评价并不是一味的表扬，当好好先生，而是要在鼓励的同时注意评价的客观性。
因此课堂上我们对学生的评价应多鼓励，慎表扬，少批评。
2 注意参评对象的广泛性，做到教师、学生、家长三方面的评价相结合
《数学课程标准》指出：“评价主体多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考察。
”教师的评价是必不可少的。
新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，不失时机地引导学生自评和互评。
论语上说
的“吾日三省吾身”就是我们每个人在成长过程中反思的警句，对于学习过程中的一些情感体验，学生感觉是最真实的，所以，学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。
教材每单元结束都有一个评价与反思，就是让学生对本单元的学习作一个自我评价，找出自己的优点与不足，以便在以后的学习中改进。
而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。
家长和孩子关系特殊，家长的评价也直接影响孩子的发展。
由此可见，对学生的评价，学生、老师、家长三者缺一不可。
3 注意评价方式的多样化
《数学课程标准》指出：“评价方式的多样化体现多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、课堂观察、课内外作业，成长记录等。
1 课堂作业。
上完新课时课后有一些练一练等题目，学生当堂完成，教师当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程，有利于及时发现学生的问题，及时纠正错误，有利于辅导学困生，有利于及时收集反馈信息，有利于及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
2 书面测验是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对“双基”的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。
3 成长记录是一种典型的质性评价方式，通过系统记录学生日常学习作业、考试成绩、竞赛作品等。
学生通过成长记录看到自己的进步与不足。
同时能加强学生的自我评价能力。
总之，教学评价是课堂教学的有机组成，合理的评价，能唤醒学生的自信，提高学生学习数学的兴趣。
我们应该努力提高数学评价水平，灵活运用多种评价手段，使数学教学达到理想的水平。
参考文献
数学课程标准（北京师范大学出版社）。