定势思维的优点——联想与构造
十种常见的思维定势
十种常见的思维定势
思维定势是人们在思考和解决问题时常见的一种思维模式，它可以帮助我们更快地做出决策，但也可能限制我们的思考范围。
以下是十种常见的思维定势：
1. 固定思维定势：这种定势是指人们过于依赖已有的经验和知识，不愿意接受新的想法和观点。
2. 二元思维定势：这种定势是指人们将问题分为两种对立的极端，无法看到其中的中间地带。
3. 先入为主思维定势：这种定势是指人们过于依赖第一印象和已有的偏见，而不愿意接受新的信息和事实。
4. 惯性思维定势：这种定势是指人们在做决策时过于依赖已有的习惯和惯例，不愿意尝试新的方法和思路。
5. 诱导思维定势：这种定势是指人们被他人的言语、环境和情境所影响，失去了独立思考的能力。
6. 狭隘思维定势：这种定势是指人们对事物的认识和理解范围过于狭窄，无法看到更多的可能性和变化。
7. 顺从思维定势：这种定势是指人们遵循权威和群体的意见和观点，而不愿意进行独立思考和判断。
8. 过度一般化思维定势：这种定势是指人们将局部的事物和现象过度概括，而忽略了具体的细节和差异。
9. 消极思维定势：这种定势是指人们过于悲观和消极，无法看到事物的积极面和可能性。
10. 缺乏创新思维定势：这种定势是指人们缺乏创造性的思维和想象力，无法产生新的观点和解决方案。
定势思维是好是坏？
定势思维是好是坏？都知道大象是一种力大无比的动物，可我们不知道的，那种庞然大物，只用一根细细的竹竿就可以被拴住。
许多的驯象人都是这么做到的。
这是为什么呢？其实，象在很小的时候，就被拴在上面，那时小象虽然会拼命挣扎，却无力逃脱。
最后它们只好放弃努力，并形成一种观念：这竹竿是我无法挣脱的。
渐渐地，象长大了，虽然它已经有了很大的力量，别说是竹竿，就是一棵树也可能被它连根拔起，但它自己却不知道！它仍然以为这根细细的竹竿是他无法挣脱的，甚至连试都不会试一会。
这就是因为它把小时候形成的印象一直保持到长大，却没有通过尝试去发现情况已经发生了变化。
或者说，拴住大象的不是什么竹竿，而是那种“我没法逃脱”的想法。
这就是心理学上的“心理定势”，即用过去形成的经验来衡量新的事物。
这也折射出了一种心理规律，就是在认知人或事时，总是根据自己以往的经验、知识和认识来判断，在主观上有一定的定型。
定势思维并不只是人“上当”，它具有积极的作用，就是帮助人们按类型来记忆事物，判断事物。
头脑里积累一定的知识、经验，可以使我们在认识同一类新的事物时，更加省力，更加容易，不再需要长时间的摸索。
但是客观事物千差万别，情况又总是在变化，“老眼光看人”、“想当然”，有时也会出错，就像我们上面说的那些情况。
定势思维还容易阻碍人们的创新。
其实我们不应该笑话故步自封的大象，因为生活中这样中的人也不在少数。
例如日本东芝电气公司1952年前后积压了大量卖不出去的电扇，7万多名职工费尽心思，也想不出办法。
有一天，小职员向董事提出改变电扇颜色的建议。
据说当时风扇都是黑色的，而小职员建议把黑色改为浅色，公司也同意了。
结果大获成功，从此以后，世界上的电扇就再也不是一种颜色。
这想法看起来简单，，但其实突破定势思维并不像我们想的那么容易。
不然为什么那么多人都没有想到呢？在日常生活中，也有很多被定势的思维束缚住的情况，只是我们可能没有意思到。
谁能突破定势思维，推陈出新，谁就更容易成为这个时代的赢家。
思考自己的思维定势和创新思维
思考自己的思维定势和创新思维思维定势是指在认知、思考、判断和行动中形成的一种不易改变的习惯性方式。
它源于我们的教育背景、经验积累和环境条件等因素，对我们的思维方式和决策行为产生着深远的影响。
然而，思维定势也可能成为我们面临问题时的障碍，限制了我们的创新和发展。
因此，我们有必要反思自己的思维定势，培养创新思维，以更好地应对挑战和变革。
一、认识自己的思维定势首先，认识自己的思维定势是反思的第一步。
我们可以从以下几个方面来了解自己的思维定势。
1. 观察自己的反应：在日常生活中，我们面对不同的情境时会有不同的反应。
我们可以观察自己在面对问题时的思考方式和决策过程，发现其中的思维定势。
2. 反思过去的经历：回顾自己过去的经历和决策，思考当时的思维方式是否存在局限性。
我们可以从中发现自己的思维偏好和盲点。
3. 寻求他人意见：与别人交流和沟通时，我们可以询问对方的看法和观点，从中了解到不同的思维方式和解决问题的方法。
通过以上方法，我们可以更全面地了解自己的思维定势，为后续的创新思维培养打下基础。
二、培养创新思维拥有创新思维能力可以帮助我们更好地应对复杂的挑战和问题，为个人和组织的发展带来新的机遇。
下面是几种培养创新思维的方法。
1. 鼓励多样性思维：我们应该意识到每个人都有自己独特的思维方式和观点，鼓励多样性思维的出现。
通过与不同背景和专业领域的人交流和合作，我们可以从中获得新的思考方式和解决问题的方法。
2. 开放思维：保持开放的心态，接受新的想法和观点。
避免在思考问题时过于拘泥于既定的观念和思维方式，尝试从不同的角度思考问题，寻找创新的解决方案。
3. 培养批判性思维：培养批判性思维是重要的创新能力之一。
我们应该善于质疑和评估各种观点和信息，不盲目接受和追随，以更深入、客观地理解问题，并做出准确和创新的判断。
4. 鼓励实践和尝试：实践和尝试是培养创新思维的重要环节。
我们应该鼓励自己从实践中获取经验和教训，勇于尝试新的思考方式和解决问题的方法，以推动创新和发展。
各种思维方式极其要点
各种思维方式一、定势思维（一）内容要点所谓定势思维是心理学上的一个概念，是指人们在认识事物时，由一定的心理活动所形成的某种思维准备状态，影响或决定同类后继思维活动的趋势或形成的现象。
（二）特点及作用1.积极作用（1）定向解决问题总要有一个明确的方向和清晰的目标，否则，解题将会陷入盲目性。
定向是成功解题的前提。
（2）定法方法是实现目标的手段，广义的方法泛指一切用来解决问题的工具，也包括解题所用的知识。
不同类型的问题总有相应的常规的或特殊的解决方法。
定法能使我们对症下药，它是解题思维的核心。
（3）定序解题是一个有目的、有计划的活动，必须有步骤地进行，并遵守规范化的要求。
2.消极作用定势思维对问题解决有消极的一面，它容易使我们产生思想上的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。
当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。
二、逆向思维（一）内容要点逆向思维是一种重要的思维方式。
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。
敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
（二）特点及作用逆向性思维在各种领域、各种活动中都有适用性，由于对立统一规律是普遍适用的，而对立统一的形式又是多种多样的，有一种对立统一的形式，相应地就有一种逆向思维的角度，所以，逆向思维也有无限多种形式。
如性质上对立两极的转换：如软与硬、高与低等；结构、位置上的互换、颠倒：上与下、xx等；过程上的逆转：如气态变液态或液态变气态、电转为磁或磁转为电等。
不论哪种方式，只要从一个方面想到与之对立的另一方面，都是逆向思维。
2.批判性逆向是与正向比较而言的，正向是指常规的、常识的、公认的或习惯的想法与做法。
逆向思维则恰恰相反，是对传统、惯例、常识的反叛，是对常规的挑战。
它能够克服定势思维，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。
3.新颖性循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化、刻板，摆脱不掉习惯的束缚，得到的往往是一些司空见惯的答案。
思维定势与创新思考的心理学
思维定势与创新思考的心理学思维定势是人们在认知和思考过程中所形成的一种固定的、刻板的思维模式。
它使人们在处理问题时倾向于采取常规的方式和固定的思维路径，从而限制了创新思考的发展。
本文将探讨思维定势对创新思维的影响，并从心理学的角度提出一些方法来打破思维定势，促进创新思考。
一、思维定势与创新思考的关系思维定势是人类大脑为了提高效率而形成的一种自然倾向，它使我们能够快速地做出决策和处理问题，但同时也阻碍了创造力和创新思维的发展。
思维定势使我们陷入习惯性思考模式，不愿意尝试新的方法和观点，限制了我们对问题的全面思考和多元化解决方案的探索。
创新思考是一种能够打破思维定势的思维方式，它鼓励人们以全新的视角看待问题，思考不同的可能性和解决方案。
创新思考能够激发创造力，推动科学技术的进步，激发个人的创业精神，对于社会和个人的发展都具有重要的意义。
二、思维定势的心理机制思维定势形成的主要原因是人们在认知过程中对信息进行处理时的一些心理机制。
以下是思维定势形成的几个主要心理机制：1. 归纳与类比：人们习惯于将新的信息归纳到已有的类别中，从而形成固定的认知模式。
例如，当我们看到一只有四条腿、毛茸茸的动物时，我们会立刻将其归类为“猫”。
这种归纳与类比的机制使我们很难从新的角度思考和解决问题。
2. 经验反应：我们会根据过去的经验和记忆来作出决策和处理问题。
这种过度依赖经验的反应模式使我们在面对新的情境时难以灵活思考，容易受到固定观念的束缚。
3. 快速决策：思维定势能够帮助我们快速做出决策，但同时也容易让我们陷入常规思维的桎梏。
人们往往倾向于采取最熟悉的方式来解决问题，而不是尝试新的、更创新的方法。
三、打破思维定势的方法1. 反思与批判性思维：反思是打破思维定势的一个关键步骤。
我们需要反思自己的思考方式和观念，审视其中的局限性和固化的模式。
批判性思维可以帮助我们思考问题的多个方面，挑战既有观点和假设，从而开拓思维的边界。
思维定势——精选推荐
思维定势 思维定势(Thinking Set)，也称“惯性思维” ，是由先前的活动⽽造成的⼀种对活动的特殊的⼼理准备状态，或活动的倾向性。
在环境不变的条件下，定势使⼈能够应⽤已掌握的⽅法迅速解决问题。
⽽在情境发⽣变化时，它则会妨碍⼈采⽤新的⽅法。
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
下⾯⼩编为你讲解思维定势的概念和表现。
思维定势的概念 所谓思维定势，就是根据已有的知识、经验，在头脑中形成的⼀种固定的思维模式，也就是思维习惯。
遇到问题，会⾃然地沿着固有的思维模式进⾏思考。
思维受到⼀个框框的限制，缺乏求异性与发散性，难以打开思路，难以产⽣出创造性的思维结果。
所以，当我们⾯对⼀个问题的时候，要警觉头脑思维定势的影响和束缚，要⽤发展的眼光，怀疑思维定势，肯定它的局限性，要⽤思维的求异性、发散性压倒思维定势，这样就有可能产⽣出新的、创造性的思维结果。
有⼀个叫中⾕的⽇本⼈就对哥伦布法产⽣了怀疑：难道鸡蛋就真的不能完整地⽴起来吗?这就是思维求异。
他⽤放⼤镜反复观察蛋壳表⾯，终于找到了把鸡蛋完整⽴起来的⽅法，⼗分简单。
许多表⽰怀疑的⼈在他的指导下，⽤很短的时间就把鸡蛋⽴起来了。
⾄此，哥伦布时代宣告结束。
今天，我们已在电视上看到把鸡蛋⽴在玻璃杯边沿上的表演。
这就是突破思维定势的结果，也是思维求异的强烈表现。
思维定势的表现 1.书本定势 所谓书本定势，就是在思考问题时不顾实际情况，不加思考地盲⽬运⽤书本知识，⼀切从书本出发，以书本为纲的思维模式。
当然，书本对⼈类所起的积极作⽤是显⽽易见的，但是，许多书本知识是有时效性的，随着社会的发展，有些书本知识会过时，知识是要更新的，所以当书本知识与客观事实之间出现差异时，受到书本知识的束缚，死抱住书本知识不放，就会成为思想障碍，失去获得重⼤新成果的机会。
20世纪50年代，美军某科研部门研制⼀种⾼频放⼤管。
⼀查资料：如果采⽤玻璃管，⾼频放⼤的极限频率是25个计算单位。
这就把科研⼈员难住了，还能不能使⽤玻璃管呢?为书本所困，很长时间没有进展。
培养思维定势,提高解题能力
培养思维定势，提高解题能力思维定势，是指在过去经验的影响下，对解决新问题带有一定的倾向性，思维定势作为已有知识和经验对新学知识、技能有利于促进学习新知识，新技能时，形成正迁移，为其积极的一面；当学生已掌握的知识、技能妨碍或干扰学习新知识、新技能时，形成所谓的负迁移，这是其消极的一面。
因此，在教学过程中要慎重培养学生的思维定势促进知识的正迁移，这是学生掌握知识、学会方法、提高能力的关键。
要充分利用学生的思维定势，就要慎重处理如下几方面的教学策略。
一、充分发挥思维定势的积极作用，顺利实现知识的正迁移。
思维定势的形成，标志着学生熟练掌握某种知识或方法。
比如：通过“三角形全等判定”的教学，多数学生能较熟练地利用“三角形全等”进行论证，形成了强烈的思维定势，这是学好几何的基础。
一些后进生对问题的解答束手无策，不知如何分析判断，出现推理论正思路混乱，这是由于定势掌握不准确。
因此，要重视基本概念和基础知识的教学，组织有目的、有序列的训练，使学生对常规的思维方法形成定势。
二、运用思维定势引导学生探索新知识1、温习旧知“以旧引新”、“阳旧扰新”在教学的适当阶段，可以将需要用到的旧知识，有意识地旧事重提，或写在黑板的一角备用，或课前布置学生复习。
这样，一旦要用到这部分的知识时，学生就能够“触景生情”，豁然贯通。
比如，学习二次根式加减法时，可先复习整式运算中的合并同类项。
学习分式的性质及运算，应发挥学生所熟知的分数知识和经验的作用；学习相似三角形的判定定理时，复习全等三角形的判定定理；学习负整数及分数指数的运算律时，就需发挥正整数指数运算律训练中形成的“定势”作用。
2、启发联想，启发联想，可以造成有利于解决问题的思维定势。
如：证明线段成比例的方法有：（1）运用基本的图形提供的现存结论；（2）利用相似三角形的性质。
而相似形中能提供比例的基本图形有X 型图、A 型图，如果没有基本图形，设法通过作平行线（辅助线）构造出A 、X 型图，再利用现存的结论求解，为了使学生形成作平行辅助线的思维定势，可以举例，如图：在△ABC 中，D 为AC 边上的中点，在BC 边上截取BF ＝AB ，连结AF 交BD 于E ，求证：AEFEBC AB =。
思维定势
什么是思维定势思维定势是指思维在形式上常常采用的、比较固定的甚或是相对凝固的一种思维逻辑、思维推理、思维内容；或有人名之为：“定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题”的思维模式。
思维定势从另一个角度讲，也可以说思维定势是思维的惯性，或思维的惰性。
思维定势在人的思维能力上是一种重要的表现，是人通过不断的学习和实践累积下来的经验和形成自己独有的对世界、对客观认识、认知的规律、途径。
所以思维定势具有明显的个体性。
思维定势既有非常积极的意义，但也有它的负性一面。
这主要看每个个体如何对待自己/和认识自己的思维定势，是自觉的认识、理解和运用自己的思维定势，还是根本不知道什么是思维定势这一规律及其利弊。
正确的思维定势是动态的，辨证的。
人生活在运动的社会中，生活在时时刻刻变化的世界、环境中，因此人的思维内容、规律、模式，是随着社会的变、世界的变、环境的变而变，随着科学的变而变，科学的进步而进步。
尤其是现当代的高度科学发达的社会，思维学是一个新兴的前沿的科学，关于“思维定势”这一重要内容和规律将会有更新的概念需要加以认识和研究。
符合社会发展规律和和科学内涵的思维逻辑、推理、定式的“定势”，有助于加速人对世界的认识和对事物的认识接受，有助于更快掌握客观规律，有助于对复杂事物的驾轻就熟的解决速度，有助于对事物的解题处理能力，反之，不符合社会发展规律和科学内含的逻辑、推理、定式的思维定势，则有害于事业的发展，工作的开展，对事物的判断常常错误百出，认知偏离常态，工作上常常失败，生活上处处碰壁，学习成效低下，考试、考核常常错题，甚至百思不得其解；思维被引入歧途，心理处于困惑状态，矛盾重重，焦虑百结，分不清错对，虽有时明知是错，但又常自以为自，纠缠纷杂，从泥淖中无力自拔，痛苦非凡。
这也就是思维定势在作怪。
思维定势不是天生的，思维定势是后天不断的学习积累、长期的生活经历、甚至是宝贵的人生实践中的经验累积中逐渐获得养成的。
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谈定势思维的优点————联想
长期以来，人们对定势思维的认识是肤浅的、片面的。
只要提及定势思维，就会立即批判它的“负迁移”作用。
殊不知，定势思维同样具有二重性，由定向、定法、定序三个要素组成的定势思维，是我们认识事物和解决问题的主要思维方法，是培养学生思维能力的基本要求。
定势思维是发散思维的基础，发散思维是定势思维的发展，没有定势，就没有灵活的发散。
发散思维并不等同于创造思维，只有当发散思维达到了“独特性”这一要求时，才能称之为创造性思维。
创造性思维是美国数学家波利亚提出的一种区别于其他思维的高层次思维活动。
而它的发生和发展与定势思维不无联系。
联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。
联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似和相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。
它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。
中学数学知识中有很多的习题都具有相似性，这为教师在数学教学中培养学生的联想思维法“创造”了条件。
下面给出通过联想思维训练解题的几个例子。
例1．已知双曲线12222=-b
y a x (a ＞0，b ＞0)的离心率为25
1+，A 、F 分别是它的左
顶点和右焦点，点B （0，b ），则∠ABF 等于（ ）
A ．1200
B ．600
C ．1500
D ．900
联想：（1）已知椭圆122
22=-b
y a x （a ＞ 0 , b ＞ 0）的左、右两焦点分别为F 1、F 2，以
F 1为顶点，F 2为焦点的抛物线经过椭圆的顶点（即（0，±b ）），则椭圆的离心率
为 。
联想：（2）已知点F （
43，0），直线4
3
:1-=x l ，点B 是直线l 上动点，若过点B 垂直于y 轴的直线与线段BF 的垂直平分线交于点M ，则点M 的轨迹是（ ）
A ．双曲线
B ．椭圆
C ．圆
D ．抛物线
联想：（3）设圆过双曲线
116
92
2=-y x 的一个顶点和一个焦点，圆心在此双曲线上，则圆心到双曲线中心的距离是 。
联想：（4）已知椭圆C ：122
22=+b
y a x （a >b > 0）的两个焦点分别为F 1、F 2，斜率为k 的
直线l 过右焦点F 2，且与椭圆交于A 、B 两点，与y 轴交于M 点，且点B 分→
2MF 的比为2。
①若62≤k ，求离心率e 的取值范围。
②若62=k ，并且弦AB 的中点到右准线的距离为
33
200
，求椭圆的方程。
)(62c x y -±=
1222
2=+b y a x 答案：D 联想：（1）
31 （2）D （3）3
16
（4） ①B(3,32kc c -) ∴2
2
2222222924941994b
c a c b c k a c +≤=+ ∴4e 4－37e 2+9≤0 21≤e ≤3又e ＜1 ∴2
1
≤e ≤1
②e=21 1)(242
2
22=-+b c x a x e x x AB 233200521⋅=-= ∴e e
e a 33400
25)1(502
2=-- a=4 ∴
112
162
2=+y x 例2．甲烷分子由一个碳原子和四个氢原子组成，其空间构型为一个正四面体，碳原子位于该正四面体的中心，四个氢原子均视为一个点（体积忽略不计），且已知碳原子与每个氢原子间的距离都为a ，则以四个氢原子为顶点的这个正四面体的体积为（ ）
A ．2783a
B ．3
27
38a C ．331a D ．398a
联想：（1）一个三棱锥的三个侧，面中有两个是等腰直角三角形，另一个边长为1的正三
角形，这样的三棱锥体积为 。
（写出一个可能值）
联想：（2）设长方体的三条棱长分别为a 、b 、c ，若长方体所有棱的长度之和为24，一条
对角线长度为5，体积为2，则
c
b a 1
11++等于（ ） A ．411 B ．114 C ．211 D ．11
2
联想：（3）把边长为a 的正方形ABCD ，沿对角线AC 折成600
的二面角，这时顶点B 到CD 的距离是（ ） A ．a B ．
a 47 C ．a 410 D ．a 2
2 联想：（4）已知边长为a 的正三角形ABC 的中线AF 与中位线DE 相交于G ，将此三角形沿DE
折成二面角A ′—DE —B 。
（Ⅰ）求证：平面A ′GF ⊥平面BCED 。
（Ⅱ）当二面角A ′—DE —B 为多大时，异面直线A ′E 与BD 互相垂直？证明你的结论？
答案：B 联想：（1）
24
2
122123或
或 （答案不唯一） （2）A （3）B （4）I ：证：正△ABC 中，作BC 边上高AF ，交BC 于F
交DE 于G ，则AG ⊥DE ，DE ⊥FG 。
∴A ′G ⊥DE ，FG ⊥DE A ′G 交FG 于面A ′GF ∴面DE ⊥A ′GF DE 面BCED ∴面A ′GF ⊥面BCED Ⅱ：过A ′作A ′M ⊥AF 于M ，连EM 。
面A ′GF ⊥面BCED A ′M ⊥AF 易知A ′M ⊥面ABC 又A ′E ⊥BD ∴EM ⊥AB 则AM=2MG 如图 A ′G = AG = 3MG ∴cos ∠A ′GM = 3
1 ∠A ′GM = π－arccos
3
1 A ′G ⊥DE ， FG ⊥DE ∴∠A ′GF 为所求二面角的平面角 ∴所求二面角为π－arccos
3
1 例3．某厂生产电子元件，其产品的次品率为5%，现从一批产品中任意地连续取2件，其中
次品数η的概率分布是
联想：（1）一个袋子里装有大小相同的3个红球和2个白球，从中同时取出2个球，则其中
含有红球个数η的概率分布是
联想：（2）四个纪念章A 、B 、C 、D ，投掷时正面向上的概率如下表所示，这四个纪念章同
时投掷时，出现
n 个正面的概率记作P n 。
（Ⅰ）求概率P i (i=0 , 1 , 2 , 3 , 4 ) （Ⅱ）求在概率P i 中P 2为最大时，a 的取值范围。
联想：（3）5个身高均不相同的学生排成一排合影留念，高个子站在中间，从中间到左边
一个比一个矮，从中间到右边也一个比一个矮，则这样的排法有 （ ）
A ．6种
B ．8种
C ．12种
D ．16种 答案：0.9025，0.095，0.0025
F G
M
A
A ′
联想：（1）
103,53,101 （2）（I ）P 0=41(1－a)2 P 1=21(1－a)2+21a(1－a)= 21
(1－a)
P 2=41(1－a)2+41a 2+4·41a(1－a)= 41
(－2a 2+2a+1)
P 3=21a 2+21a(1－a)= 21a P 4=4
1
a 2
（II ）∵0＜a ＜1，P 0＜P 1，P 4＜P 3，
P 2－P 1=－4
14122+-a a ≥0，P 2－P 3=－21(2a 2－1)≥0，
∴ 2a 2－4a+1≤0 ∴
22
2222+≤
≤-a 2a 2－1≤0 2
2
22≤
≤-
a ∴
2
2
2222+≤
≤-a （3）A
通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。
让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。
教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变、一题多解的练习题。
教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视联想思维训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势，从而进入优化解题思路的佳境。