测量与测验
教育心理学考试重点提示第十四章教学测量与评价
★教育心理学考试重点提示: 第十四章教学测量与评价★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1) 标准化成就测验的含义和特点。
(2) 自编测验的含义和特征。
(3) 非测验评价技术。
(4) 教学评价结果的处理与报告。
★考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1) 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；(2) 测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1) 诊断性评价；(2) 形成性评价；(3) 总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1) 常模参照评价；(2) 标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1) 正式评价；(2) 非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1) 鞭策和促进学生的学习；(2) 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3) 是教学过程的一个重要组成部分；(4) 作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1) 由专门机构或专家学者编制；(2) 施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3) 测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4) 测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1) 制定测验目的；(2) 修改测验项目；(3) 扩大样本；(4) 确定常模。
11．标准化测验的优点：(1) 客观性，比教师自编测验更加客观；(2) 可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。
体育测量与评价练习题与试题
项目的区分度:也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力测量:用一定的法则给事物属性指派数字或符号的过程即为测量。
成套测验:由多项指标来测量某个统一机能领域的测验。
体育评价:指依据一定的标准，判断体育测量结果，并赋予其价值或意义的过程。
测量的有效性:指测量的结果（成绩）真实地反映测量目的的程度。
测验客观性:间接衡量实验中测量误差大小的一种量度。
测量误差:指与测量目的的无关的变因产生效应，所引起的观察值与真值之间的变异。
体型:对人体某个阶段形态结构及组成成分的描述。
评价量表: 指能辨别事物属性，特征价值的一种标尺，它是统计方法把测量获得的实测值转换为一组导出数据所组成的参照标准。
效标：公认的最能反映测量属性的客观标准。
身体形态:身体的概观性特征，包括器官的外形结构、体格、体型和姿势评价:评定事物的属性或特征的价值。
体育测量:指依照一定的法则，对体育领域中事物的属性或特征赋予数量的过程。
测验 :为了某种测量目的所进行的一系列测量构成的系统称为测验测量量表:指测量获得数据属性的表述规则。
测验可靠性:分值量表:是以分值对事物的属性或特征进行评价的量表。
耳眼平面:定量负荷试验:令受试者承受一定的定量负荷后，根据恢复期的脉率，血压等生理指标的不同变化，评定受试者心血管系统机能状况的机能实验，统称为定量负荷实验。
二、1．体育测量评价横跨自然科学和社会科学两大科学门类。
2．测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低3、体育测量评价研究的内容主要有理论、方法技术、实践三个部分4、有些待测属性或特征一次测量就可以完成；有些则需要多次甚至重复测量才能完成。
5、测量的三要素6、测量量表分为：名称量表、有序量表、等距量表、比例量表7、测量的类型按测量方法分为直接测量和间接测量8、体育测验的类型按测试者人数分单个测试者的测验和多个测试者的测验。
9、体育测验的类型按重复测量次数分一次测量的测验和多次测量的测验10、依据测量过程的分解，可以将总误差分解为测试者误差、受试者误差、指标误差三部分。
教育测量与评价考试试卷
教育测量与统计测试试题（A卷）第一部分选择题（共40分）一、单项选择题（本大题共10题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号。
1、测验手段反映真识情况的稳定性和一致性的程度是（）A．效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度2、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（）A．整群抽样 B. 机械抽样 C. 分层抽样 D. 单纯随机抽样3、一个小组有10个学生，从中选一个组长，若每个人被选到的机会是相等的，则明或华被选中的概率是（），如果进行两次选举，那么两次都选到明的概率是（）A．1/5，1/5 B. 1/5，1/100 C. 1/10，1/100 D. 1/5，1/10 4、某班36个学生，英语测验分数地标准差为9.6，则其离差平方和是（）A. 3317.6B. 3217.0C. 3320.5D. 3500.15、一位老师对8个学生的作业成绩进行猜测。
如果教师猜对的可能性为1/3，且规定教师只有猜对95%才算这个教师有一定的评判能力。
那么，这个教师至少要猜对学生成绩的个数为（）A．4 B. 5 C. 6 D. 76、下列两组数据①14、2、17、9、22、13、1、7、11②1、26、11、9、14、13、7、17、22、2的中位数分别是（）A．11、12 B. 14、9 C. 13、9 D、14、127、某年初中入学考试时语文、数学、英语的计分比例为4：3：3，一个学生的考试成绩语文为72分，数学为94分，英语为79分，那么该生（假设各科难度相近）总平均分数为（）A．82 B. 82.8 C. 80 D. 80.78、下列数据：23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是（）A. 4B. 6C. 3D. 89、某区拟对参加数学竞赛的2000人中前500名予以奖励，考试的平均分数为75，标准差为9，那么，获奖的分数线是（）A．81．03 B. 83.15 C. 84.56 D81.1510、某区3600个学生数学测验成绩接近正态分布，其平均分为80分，标准差为11.5分，则在70——90分之间应当有（）人。
第五章 测试与测试理论
例如， 、 两组各有 位学生参加同一次语文测验， 两组各有6位学生参加同一次语文测验 例如，A、B两组各有 位学生参加同一次语文测验， A组的分数为 、85、75、65、55、45，B组的分 组的分数为95、 、 、 、 、 ， 组的分 组的分数为 数为73、72、71、69、68、67。这两组的平均数 数为 、 、 、 、 、 。 都是70， 组的标准差为18.71分，B组的标准差 都是 ，但A组的标准差为 组的标准差为 分 组的标准差 ），说 为2.37分（此数据是在统计软件中运行获得），说 分 此数据是在统计软件中运行获得）， 组学生之间的差距要比B组学生之间的差距大 明A组学生之间的差距要比 组学生之间的差距大 组学生之间的差距要比 得多。 得多。
举例 例如，一次测验的考生人数为 例如，一次测验的考生人数为100人，按考试成绩取前面 人 按考试成绩取前面27 人和后面27人构成高分组和低分组 人构成高分组和低分组。 人和后面 人构成高分组和低分组。 第一题， 无论是高分组或是低分组无一人选择， 第一题，选项 C无论是高分组或是低分组无一人选择，说明 无论是高分组或是低分组无一人选择 C对该试题没有贡献，应予修改或删除。对选项 A，高分组 对该试题没有贡献， 对该试题没有贡献 应予修改或删除。 ， 和低分组几乎有相同的选择，说明该选项有意义含糊之处， 和低分组几乎有相同的选择，说明该选项有意义含糊之处， 也需要修改。本题的难度和区分度比较合适。 也需要修改。本题的难度和区分度比较合适。 第二题，高分组和低分组对正确选项选择的人数一样多，区 第二题，高分组和低分组对正确选项选择的人数一样多， 分度为0，四个错误选项也具有同等的迷惑力。 分度为 ，四个错误选项也具有同等的迷惑力。这很可能是 因为题目的编制不当，因此需要进一步修改。 因为题目的编制不当，因此需要进一步修改。 第三题，低分组的答对人数反比高分组的答对人数多， 第三题，低分组的答对人数反比高分组的答对人数多，区分 度出现负值，这样的题要么删掉，要么重新编制。 度出现负值，这样的题要么删掉，要么重新编制。 第四题，高分组的学生有 ％以上的学生答错， 第四题，高分组的学生有80％以上的学生答错，低分组的无 一人答对，可见题太难。 一人答对，可见题太难。而且答错者较多地集中在选项 C上， 上 说明选项的迷惑力太强了。 说明选项的迷惑力太强了。
小学教育学心理学模拟试卷和答案解析(40)
2021年小学教育学心理学模拟试卷与答案解析40一、单选题(共30题)1.按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童?（）A：130B：140C：150D：160【答案】：B【解析】：一般认为IQ超出140的人属于天才，他们在人口中还不到1％。
2.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为成长需要的是（）。
A：生理需要B：安全需要C：归属和爱的需要D：自我实现的需要【答案】：D【解析】：马斯洛认为人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，自我实现需要属于成长需要。
3.学生的学习过程主要是掌握（）的过程。
A：直接经验B：间接经验C：直接经验为主，间接经验为辅D：运动技能【答案】：B【解析】：学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。
这些特点有：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。
学生在学习中有时也有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。
②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为目的的。
③学生的学习也是一个主动建构的过程，但由于其主动性、积极性并不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，需要教师注意调节。
4.（）是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。
A：关注B：尊重C：真诚D：同感【答案】：D【解析】：题干是对同感的解释。
5.根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和（）A：省级课程B：地级课程C：县级课程D：学校课程【答案】：D【解析】：根据课程制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
6.学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（）。
心理测量和测验
心理测量的特点 1.间接性 人的心理特质是内在的,只能通过外显的
行为去推测。
人的心理活动和行为之间存在因果关系, 由结果推测原因是科学研究的一种基本方法。
2.相对性 对于人的行为的测量在个体间做比较时，
没有绝对的标准，也没有绝对零点。一般而 言，人的某种行为都有一个连续的行为序列， 测量就是看每个人处在这个序列的什么位置 上，因此位置具有相对性。
可以计算的统计量有:平均数、标准差、 积差相关、T检验、F检验等。
4.等比量表
等比量表是最高水平的量表,既有相等单 位又有绝对零点。此种量表在物理测量中容易 见到,长度、重量、时间等都是。所测得的数 值可做加、减、乘、除运算。
二、什么是心理测量
心理测量的定义 心理测量是根据一定的法则用数字对人
（一）测量的定义 （二）测量的要素 （三）四种测量水平和测量量表
二、什么是心理测量？
（一）心理测量的定义 （二）心理测量的水平 （三）心理测量的特点
一、什么是测量
测量的定义 测量是按照一定的法则用数字方法对事物
的属性进行描写的过程。 测量包括三方面的内容：
▪ 测量的对象—事物的属性。
▪ 测量的法则—对事物的属性分派数字的依据
心理测量与评估
绪论 心理测量和测验的
介绍 智力测验(3×2) 人格测验(4×2)
信度(2×2) 效度(2×2) 项目分析 量表与常模 测验的编制
心理测量与测验概述
心理测量和测验的概念、构成要素； 心理测量和测验的性质、特点； 测验的不同种类和功能。
心理测量的基本概念
一、什么是测量？
客观性指标包括信度、效度、难度和区 分度。
二、心理测验的种类
▪ 按测验测量事物的属性和特质的不同
测验名词解释现代教育测量与评价
测验名词解释现代教育测量与评价测验名词解释现代教育测量与评价I. 测验的概念测验是一种用来评估个体知识、技能、能力或其他特定特征的工具或程序。
它通常通过提问、任务或其他方式来收集信息，并根据收集到的数据进行分析和解读。
II. 现代教育测量与评价的定义现代教育测量与评价是指利用科学方法和技术工具，对学生在教育过程中所表现出的知识、技能、态度等进行系统化的测量和评价。
它旨在提供准确、客观且可靠的信息，以帮助教育者做出有效的决策，并改善学生的学习成果和教育质量。
III. 教育测量与评价的目的1. 了解学生学习情况：通过测验可以获得关于学生知识掌握程度、技能水平以及态度和价值观等方面的信息，从而帮助教师了解学生在不同领域中的学习情况。
2. 促进个性化教学：通过对学生进行个体化的测量和评价，可以为每个学生提供适合其个体差异和学习需求的教育方案和支持。
3. 指导教学决策：通过测验可以提供反馈信息，帮助教育者了解学生的强项和弱项，进而指导制定教学计划和策略，以满足学生的学习需求。
4. 评估教育质量：测验也可以用于评估教育机构、教师或课程的质量，并为改进提供依据。
IV. 测验的类型1. 笔试测验：通过书面形式进行，如选择题、填空题、解答题等。
它可以快速、高效地评估大量学生的知识掌握情况。
2. 口试测验：通过口头交流进行，如面试、口语考试等。
它可以评估学生的口头表达能力、沟通能力以及其他非书面技能。
3. 实践性测验：通过实际操作进行，如实验、演示等。
它可以评估学生在实际场景中应用知识和技能的能力。
V. 测验设计与开发1. 目标明确化：确定测验的目标和要求，明确需要评估的内容和指标。
2. 题型选择与编写：根据目标和要求选择适当的题型，并编写相关的题目。
3. 样本选择与抽样：确定参加测验的样本人群，并通过抽样方法获取代表性样本。
4. 测试安排与实施：确定测验的时间、地点和方式，并组织实施。
5. 数据收集与分析：收集学生的答卷或表现数据，并进行统计和分析，得出相应的结果和结论。
江苏师范大学心理测量与试验期末试卷集
江苏师范大学心理测量与试验期末试卷集试卷一一、单选题201.一般而言，心理测验的分数属于（）。
A、类别量表B、等级量表C、等距量表D、比率量表2.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（）量表。
A、命名B、顺序C、等距D、等比3.其数值可以进行加减乘除运算的是（）。
A、命名变量B、顺序变量C、等距变量D、等比变量4.首创“心理测验”这一术语的是（）。
A、高尔顿B、比纳C、波林D、卡特尔5.测量的随机误差（）。
A、是恒定的B、方向是一致的C、是由偶然因素引起的D、导致整体测验分数降低6.一个40道题目的测验其奇偶分半后的信度为0．50，那么该测验的信度接近多少？（）A、0.50B、0.67C、0.80D、1.07.同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。
A、两半测验B、所有题目C、题目与分测验D、分测验8.一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（）测验的信度。
A、高估B、低估C、忽略D、不清楚9.标准分数是（）量表，因此可以做加减运算，而不能做乘除运算。
A、命名B、顺序C、等距D、等比10.如果研究表明，高考分数与大学学习成绩有高度正相关，那么可以认为，对于大学学习而言，高考分数具有较高的（）。
A、表面效度B、预测效度C、构想效度D、区分度11.从信度与效度的关系看，信度是效度的（）。
A、充分条件B、必要条件C、基本条件D、重要条件12.在心理与教育测量中，测验误差与信度的关系是（）。
A、系统误差控制的好，测验信度就越高。
B、随机误差控制的较好，测验信度越高。
C、各方面误差因素都控制得好，测验信度才会高。
D、通过多次反复施测才能减少误差，提高测验信度。
13.计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。
这种方法叫做（）。
A、区分效度B、逻辑效度C、相容效度D、构想效度14.如果一个被试在一个心理测量中的得分处于第94个百分位，意思是（）。
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案例一： 下面是某求助者的 WAIS- RC 的测验结果：原始分 量表分言语测验 作测验 62 115 总分 120 104 1. 单选：在 WAIS—RC 中，各分测验量表分采用( )。
选 项：A.标准九分 B.标准十分 C.标准二十分 D.离差智商 正确答案：C 您的答案：D 结 得 果：× 分：0 分知识 23 13 领悟 17 10 算术 9 7 相似 17 11 数广 86 词汇 55 11 合计 58 操作测验 数符 66 15 填图 18 14 积木 30 9 图排 24 11 拼图 32 13 合计 62 量表分 智商言语测验 58 95 操答案解析： 2. 多选：在该求助者的测验结果中，百分等级不足 50 的分测验是( )。
选 项：A.知识 B.算术 C.数广 D.拼图 正确答案：BC 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 3. 多选：与全量表分相比，该求助者的强点是( )。
选 项：A.数符 B.图画填充 C.知识 D.相似性 正确答案：AB 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 4. 多选：根据该求助者的智商结果，正确解释是( )。
选 项：A.可能有运动性非言语技能缺陷 B.可能有言语的缺陷 C.视觉加工模式发展较听觉加工模式好 D.可能有阅读障碍 正确答案：BCD 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 5. 单选：从测验结果来看，该求助者与常模平均水平相差一个标准差的是( )。
选 项：A.VIQ B.PIQ C.FIQ D.IQ 正确答案：B 您的答案：A 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 6. 单选：若认为该求助者 FIQ 值在 99～109 之间，其可信限水平为( )。
选 项：A.80％～90％ B.80％～95％ C.85％～90％ D.85％～95％ 正确答案：C您的答案：A 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 7. 多选：关于韦氏儿童智力置表．正确的表述是( )。
选 项：A.适用于 6～16 岁的被试者 B.分城市版和农村版两套测验 C.设有 2 项备用分测验 D.IQ 分数在 50~69 之间者大致相当于 “能教育”者 正确答案：ACD 您的答案：ABCD 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 8. 多选：我国学者龚耀先指出，在 WAIS-RC 测验中言语部分的代表性分测验是( )。
选 项：A.知识 B.领悟 C.相似性 D.词汇 正确答案：ACD 您的答案：BC 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 9. 多选：若与其他人相比，该求助者测验结果中的弱点是( )。
选 项：A.领悟 B.算术 C.背数 D.积木 正确答案：BC 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 案例二： 心理咨询中心为某求助者在初诊时施测 SCL—90，总分 200 分；HAMA 总分为 28 分。
经过一段时间的心理咨询，再测 SCL—90， 总分为 130 分。
1. 单选：根据本测验的结果，SCL-90 的减分率为( )。
选 项：A.25% B.30% C.35% D.40% 正确答案：C 您的答案：C 结 得 果：√ 分：2 分答案解析： 2. 多选：HAMA 量表的施测方法是( )。
选 项：A.自评 B.他评 C.各项采用 1～5 分评定 D.各项采用 0～4 分评定 正确答案：BD 您的答案：BD 结 得 果：√ 分：2 分答案解析： 3. 单选：HAMA 主要适用于评定( )。
选 项：A.神经症性焦虑 B.精神病性焦虑 C.神经症性抑郁 D.精神病性抑郁 正确答案：A 您的答案：B 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 4. 单选：根据测验结果，推断该求助者可能( )。
选 项：A.有严重的焦虑症状 B.有明显的焦虑症状 C.有严重的抑郁症状 D.有明显的抑郁症状 正确答案：B 您的答案：A 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 5. 多选：HAMA 躯体性焦虑因子包括( )项目。
选 项：A.肌肉系统 B.感觉系统 C.植物神经系统 D.认知功能 正确答案：ABC 您的答案：AC 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 6. 单选：根据测验结果，可以推断该求助者( )。
选 项：A.有明显的躯体性焦虑症状 B. 有明显的精神性焦虑症状 C.有明显的精神性抑郁症状 D. 无法判断是哪种焦虑症状 正确答案：D 您的答案：B 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 7. 多选：关于 HAMA，下列说法中正确的是( )。
选 项： A.不适合作为焦虑障碍的筛查和诊断工具 B.对自主神经唤醒症状关注较多 C.具有鉴别焦虑和抑郁障碍的功能 D.评定一次 需要 15~30 分钟 正确答案：ABD 您的答案：AD 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 8. 多选：关于 SCL-90 的结果解释下面说法正确的是( )。
选 项：A.总分可以反应其病情严重程度 B.总均分大于 2 则有意义 C.阳性项目数可显示患者在多少个项目上有“症状” D.通过因 子分可以了解症状分布特点 正确答案：ACD您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 9. 单选：一般认为 SCL-90 的减分率( )为有效。
选 项：A.≥25% B.＞25% C.≥50% D.＞50% 正确答案：A 您的答案：B 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 案例三： 某求助者做了简明精神病评定量表，量表得分为 36 分。
1. 单选：简明精神病评定量表的英文缩写为( )。
选 项：A.HAMA B.BPRS C.BRMS D.CBCL 正确答案：B 您的答案：B 结 得 果：√ 分：2 分答案解析： 2. 多选：关于简明精神病评定量表，我国协作组增加的项目是( )。
选 项：A.定向障碍 B.自知力障碍 C.工作不能 D.不寻常思维内容 正确答案：BC 您的答案：BC 结 得 果：√ 分：2 分答案解析： 3. 多选：根据测验结果，说明该求助者( )。
选 项：A.精神病性症状并不严重 B.有较严重的精神病性症状 C.可以被诊断为精神病性障碍 D.不能被诊断为精神病性障碍 正确答案：BD 您的答案：BC 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 4. 多选：关于简明精神病评定量表，下列说法正确的是( )。
选 项：A.适宜于对中、重度精神病性症状的评定 B.具备精神病性障碍的诊断功能 C.再次评定时间间隔为 2~6 周 D.入组标准分大 于 35 分 正确答案：ACD 您的答案：ACD 结 得 果：√ 分：2 分答案解析：案例四： 某求助者做了汉密尔顿抑郁量表的 24 项版本，得分为 29 分。
1. 单选：汉密尔顿抑郁量表的英文缩写为( )。
选 项：A.HAMA B.BPRS C.BRMS D.HAMD 正确答案：D 您的答案：D 结 得 果：√ 分：2 分答案解析： 2. 单选：汉密尔顿抑郁量表一般评定病人 ( )的症状情况。
选 项：A.当时或前 1 周 B.前 2 周 C.前一个月 D.前三个月 正确答案：A 您的答案：A 结 得 果：√ 分：2 分答案解析： 3. 多选：汉密尔顿抑郁量表的评定方面，正确的操作是( )。
选 项：A.一般采用交谈和观察的方式 B.由一到两名评定员独立评分 C.可用于比较抑郁症状严重程度和症状谱的变化 D.均采用 0~4 分的 5 级评分 正确答案：AC 您的答案：ABCD 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 4. 单选：根据测验结果，说明该求助者( )。
选 项：A.可能是重度抑郁 B.可能是轻度或者中度抑郁 C.没有抑郁症状 D.可以被诊断为抑郁症 正确答案：B 您的答案：A 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 5. 多选：关于汉密尔顿抑郁量表下面说法正确的是( )。
选 项： A.是临床上最常用的抑郁症状他评量表 B.适用于有抑郁症状的成年病人 C.是自评量表的一种 D.可以测量患者的强迫思维 和强迫行为 正确答案：ABD 您的答案：AB 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 6. 单选：HAMA 与 HAMD 有些重复的项目，故对焦虑症和( )也不能很好地进行鉴别。
选 项：A. 恐怖症 B.疑病症 C.强迫症 D.抑郁症 正确答案：D您的答案：D 结 得 果：√ 分：2 分答案解析： 案例五： 下面是某求助者的 EPQ 测验结果： 粗分 T 分 P 2 30 E 19 75 N 8 40 L 5 35 1. 多选：该求助者的量表得分，说明他( )。
选 项：A. 情绪稳定 B.情绪不稳定 C. 内向 D.外向 正确答案：AD 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 2. 单选：根据测验结果，可以判断该求助者的气质类型为( )。
选 项：A. 多血质 B.胆汁质 C. 粘液质 D.抑郁质 正确答案：A 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 3. 单选：该求助者的 L 量表得分为 35，说明他( )。
选 项：A. 掩饰性高 B.掩饰性低 C.内向 D.外向 正确答案：B 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 4. 单选：该求助者的 P 量表得分为 30，说明他( )。
选 项：A.孤独、不关心他人，难以适应环境，不近人情，感觉迟钝，喜欢干奇特的事情 B.能与人相处，能较好地适应环境，态度 温和、不粗暴，善解人意 C.焦虑、担忧，遇到刺激有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为 D.人格内向，好静，富于内省，情 绪较稳定，喜欢有秩序的生活方式 正确答案：B 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 5. 多选：该求助者的 N 量表得分为 40，说明他( )。
选 项：A.常常焦虑、担忧 B.情绪反应缓慢且轻微 C.个性特征倾向于善于自我控制 D.个性特征无法判断 正确答案：BC 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 6. 多选：该求助者的 E 量表得分为 75，说明他( )。
选 项：A.好交际，情感易于冲动 B.喜欢有秩序的生活方式 C.人格外向，渴望刺激和冒险 D.喜欢干奇特的事情 正确答案：AC 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 7. 多选：关于 EPQ 问卷正确的说法是( )。
选 项： A.问卷采用五级评分 B.问卷中的题目必须一一作答 C.对每一题目只能选择“是”或“否”作答 D.被试没有文化程度限制 正确答案：BCD 您的答案： 结 得 果：× 分：0 分答案解析： 8. 多选：针对本次测试结果，可以判断来访者是( )。