让绘本和写话美丽相遇
美丽的邂逅——绘本与作文
美丽的邂逅——绘本与作文美丽的邂逅——绘本与作文——四年级绘本作文指导《子儿吐吐》福建省福清市瑞亭小学陈庆清一、绘本《子儿吐吐》简介这是个幽默风趣的故事。
故事描述了一只贪吃的小猪“胖脸儿”吃了木瓜，吞下子后，对于“吃子会长树”的担忧、想象、释怀、期待以及最后发现“木瓜子都在便便里”的失望，之后对自己积极的暗示和安慰。
《子儿吐吐》除了想象奇特，画面中的小猪表情也很丰富。
在印刷文字的呈现上，作者通过字形大小的变化来表现小猪们不同的反应和七嘴八舌的情态通过句子的反复和交替来表现胖脸儿纷乱和焦虑的心情。
感觉非常直观。
二、我的思路及简单教学过程(一)读前想象，创造个性角色这是一个富有张力的取材，它一头联系着生活中实实在在的口常经验，另一头则悄悄打开了文学创造中奇特有趣的想像空间。
于是，我打开了绘本，与孩子们一起欣赏了开头，认识了与众不同的胖脸儿，看到了胖脸儿把木瓜吃得一千二净，连半粒子儿也没吐出来……接着，我合上了绘本:“孩子们，吞下子儿会怎么样呢,”“我以前担心会发芽，哈哈～”“会长出一棵树。
”“当然会从大便里拉出来呗。
”说起人人都有的经历和想象，孩子们如绘本中的小猪一样七嘴八舌。
“是呀～那子儿肯定会从大便里拉出来。
不过今天我们就讲会长树，这个故事由你们接下去编:胖脸儿头上长了一棵木瓜树，他的心情会怎样呢,他会有什么奇遇呢,”简单交流讨论之后，孩子们就迫不及待地写起来了。
瞧孩子们的创意吧～《会走路的木瓜树》:胖脸儿头上长了一棵木瓜树。
木瓜树渐渐长大，开花了，胖脸儿成了一个美丽的花盆，还因此与蜜蜂、小鸟、蝴蝶交上了朋友。
木瓜树结果了，胖脸儿把木瓜分给了小伙伴们，胖脸儿成了猪王。
《木瓜猪》:胖脸儿头上长出了一个凸起，他用羊毛帽遮羞，不久即被伙伴们发现了秘密。
小伙伴恶作剧地提着一大桶水，让他喝完，为木瓜树提供水分。
有一天，木瓜树结果了。
天然木瓜园的负责人找到了他，请他做“现摘现卖”的木瓜代言人。
胖脸儿成了红极一时的大明星……多么奇妙的想象啊～接着，我打开绘本，放在投影上，与孩子们欣赏了作者的想象。
绘本与作文的美丽邂逅_浅谈小学语文低段绘本作文的教学_孙小霞
52 小学生作文辅导 2011/ 6
一、快乐阅读，童心随绘本飞扬 绘本作文教学，首先应是绘本阅读的教学。但是绘本的阅读指 导不能等同于图画欣赏，尽管绘本中的图画占有主体地位，文字不 过三五百字，甚至是无字书，但绘本仍然是一种文学读本，教师要 引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声 绘色、绘图绘影的生动。同时绘本阅读指导也不能上成简单的语文 课，要重在激发学生阅读兴趣，感受阅读绘本的快乐，品味绘本语 言的魅力。所以绘本的阅读应该定位在图文结合的阅读欣赏，进行 读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣阅读过程。那么，如何有 效地进行绘本阅读呢？ ◆赏读 针对语言优美，抒情味浓的，而故事性不太强的绘本我们可以 进行赏读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的 神韵与声韵，培养良好的语感。同时，这类绘本的图画往往也采用 抒情性的、优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静 静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软 起来、敏感起来。 ◆演读 有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过 程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故 事，走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。 ◆猜读 优秀的绘本，是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻 浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，想象 是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读过程 中，教师可以选择最富想象力最动人的图画引导孩子进行猜想，遐 想文字、图画以外的世界。 ◆研读 低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为 孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在 阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲 望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持 续性地阅读。当然在实际的教学中，我们往往可以综合运用以上几 种操作策略，在多种方法的融合中培养孩子的综合素养。 二、激情创作，绘本随童心飞舞 绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味
绘本与习作的美丽邂逅—浅谈绘本助力小学习作的教学策略
绘本与习作的美丽邂逅—浅谈绘本助力小学习作的教学策略【摘要】小学生在习作方面普遍存在想象力匮乏的现象，而绘本以其简洁的语言、生动的画面，能够使学生产生写作的兴趣。
因此，笔者尝试在习作教学中融合绘本阅读，通过用心选择，助力习作；借鉴技法，精彩仿写；借鉴技法，精彩仿写；巧借续写，放飞想象；创抓空白，创意编写；灵活变通，转换文本这五个教学策略，在绘本的语境、技法的触发下，激发学生的表达欲望，展开绘本习作的教学活动。
【关键词】：小学高年级绘本习作绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感与主题的作品，深受广大小学生的喜爱，也成为了广大教师追捧的教学资源。
对于小学生而言，小小的绘本里其实装着大大的世界，可以激发写作兴趣，诱发想象，拓展思维，如一股清新而美妙的风，吹散已经日渐疲惫、生硬的写作现状。
绘本可以帮助孩子们从精美细腻的图文中培养观察能力，推开文学和想象力的大门，让他们更加自由地表达自己，适当地利用绘本进行习作教学，就能更好地帮助学生达到习作目标。
因此，笔者在教学中尝试以绘本为媒介，通过深入阅读绘本，在绘本的语境、技法的触发下，激发学生表达的欲望，有效地提高写作能力。
一、用心选择，助力习作（一）挑选符合小学高年级学生认知的绘本绘本教学对于促进学生情感的发展，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观具有重要意义。
因此，教师在绘本习作的教学过程中，可有意识地选择“悦纳自我”“柔化人际”“塑造品格”等主题的绘本，如：《你很特别》《我不是完美小孩》等，帮助学生正视自己的缺点，学会认同并接纳自我，调控情绪等。
（二）挑选与小学高年级课本知识点相关的绘本人教版课本是根据儿童成长的特点归纳主题编排课文的，在绘本习作的教学中，可与课本同步进行，适时选择相同主题的教材，拓展课本知识内容，延伸写作。
（三）挑选符合小学高年级学生发展需求的绘本小学情感比较丰富、敏感，他们对于归属与爱的需求特别强烈，选择有关友情、亲情的绘本，可以帮助其正确地认识亲情的重要性和友情的可贵，更好地协调好与家人、朋友的关系，把作品中的情感体验延伸至生活中，可将《爷爷变成了幽灵》《我爸爸》等绘本加入绘本习作资源库中。
我与绘本的故事写一篇作文
我与绘本的故事写一篇作文
绘本，那可是我童年的魔法宝盒，每一本都藏着一个奇妙的小世界，就像哆啦A 梦的口袋一样，总能给我惊喜。
我第一次接触绘本，那是在一个阳光正好的午后。
妈妈神秘兮兮地从身后拿出一本色彩斑斓的书，封面上画着一只超级可爱的小兔子，正竖着耳朵，好像在倾听什么秘密。
我眼睛一下子就亮了，迫不及待地抢过来，翻开第一页，哇，就像打开了通往神秘花园的大门。
还有一次，我在绘本里认识了一个超级勇敢的小土豆。
这个小土豆不甘心被做成薯条或者土豆泥，于是它开启了一场惊心动魄的大逃亡。
它在厨房的案板上滚来滚去，躲过了菜刀的追击，又从锅铲下巧妙地溜走。
我一边看一边笑得前仰后合，还学着小土豆的样子在地上滚来滚去。
爸爸下班回来看到我这副模样，还以为我在练什么绝世武功呢。
我把绘本拿给爸爸看，爸爸也被这个调皮的小土豆逗乐了。
从那以后，我每次吃土豆的时候，都会忍不住想，这个土豆是不是也想逃跑呢？
绘本就像我成长路上的一个个小精灵，它们用简单的文字和绚丽的图画，教会我什么是爱，什么是勇敢，什么是友情。
它们陪伴着我度过了一个又一个美好的日子，那些和绘本在一起的时光，就像一颗颗闪闪发光的星星，镶嵌在我记忆的天空里，永远都那么明亮。
绘本与作文的美丽邂逅的实践与研究 精品
绘本与作文的美丽邂逅的实践与研究——运用绘本指导低年级阅读写话的实践与研究【内容摘要】绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。
低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。
并通过扩写画中“画”；仿写画中“话”；续写，与大师PK童心；补白，帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动……【关键词】绘本绘本阅读绘本写话训练形式美国诗人惠特曼有一首诗这样写道：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……——题记【引子】绘本向我们迎面走来……绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。
绘本十七世纪诞生于欧洲，故事短小单纯，图画精美，特别适合儿童阅读。
国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。
在欧美国家，绘本早已是儿童阅读的主流。
在绘本的阅读中，人与自然的和谐相处，长情大爱像春天的雨露无声地深入孩子的心田。
对于孩子们来说，绘本就像一座可以行走的花园，伴随着他们欢乐的童年。
通过绘本阅读，可望让孩子们在浅显易懂、童趣盎然的绘本故事中领悟深奥的人生哲理……它还有许多耳熟能详的别名，像：小人书、连环画、卡通书……都是我们童年时期的最爱。
二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。
绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。
它以更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。
但是如果没有教师的引领，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。
图与文的完美结合——探寻绘本阅读与一年级写话教学有效结合的途径
图与文的完美结合——探寻绘本阅读与一年级写话教学有效结合的途径绘本阅读是提高孩子阅读兴趣和阅读能力的有效途径，同时也能培养孩子的语言表达和写作能力。
将绘本阅读与写话教学有机结合，可以激发孩子写作的热情和创意，从而提高写作水平。
以下是几种有效的绘本阅读与写话教学结合方法：1. 利用绘本进行故事情节的讲述看一本绘本，让孩子归纳整个故事情节，让孩子用自己的语言把故事再讲一遍。
这有助于孩子锻炼讲故事的技巧和语言表达能力。
孩子们可以画出他们解释故事的图片，然后使用这些图片来说明他们的作品，从而改善写作和语言表达能力。
2. 利用绘本进行角色扮演让孩子扮演绘本中的人物或动物，可以激发孩子们的创意和想象力，并帮助孩子提高语言表达和写作水平。
孩子可以选择他们最喜欢的角色并击中他们的动机，行动和行为才能更好地了解故事情节。
他们可以生成自己的角色，并写一个在故事中出现的新情节来确定这个角色的角色扮演。
3. 利用绘本进行写作启示利用绘本来帮助孩子们开展想象和创造故事灵感。
让孩子看绘本并总结其中的主题，然后引导他们写一篇以此为中心的作文，这可以帮助孩子激起各种写作的想象，帮助孩子更好地理解主题，而且使他们的写作成为有意义和有条理的。
4. 利用绘本进行词汇训练绘本中充满了各种令人着迷的词汇，这使得绘本成为词汇学习的绝佳资源。
教师可以挑选一些孩子不太熟悉的词汇，然后在学生阅读绘本的过程中，引导孩子学习这些词汇，这可以对孩子的词汇积累和阅读理解能力起到很大的帮助。
结语绘本阅读与写话教学的结合，能激发孩子们的写作热情和想象力，从而有效提高写作水平。
同时，这也能够让孩子们更好的理解故事情节、学习新单词，提高孩子的语言表达和理解能力。
在教学过程中，我们可以根据孩子的年龄和兴趣爱好，灵活地使用绘本阅读和写话教学的方法，为孩子打开写作的大门。
绘本与写作“最美的遇见”
绘本与写作“最美的遇见”作者：郑维南来源：《黑河教育》2021年第09期[摘要]绘本中插图精美，语言精炼有趣，隐含着丰富的内容和情感，深受学生的喜爱，因此，很多教师把绘本引入到课堂教学中。
教师要提升自己对绘本阅读的鉴赏能力，用敏锐的眼睛捕捉绘本的精彩语言和写法。
在绘本读写结合教学中，教师应给予学生适当的方法指导，引导学生理解绘本的语言，发掘书中表达的特点，对学生进行语言表达训练，使学生渐渐形成良好的语感，提升读写水平。
[关键词]绘本;构思;创意;表达一、在绘本读写课中“激发兴趣”低年级的学生以形象思维为主，一些精美的画面、夸大的造型经常会引起学生的关注，教师可以利用学生的这一特点，在写话前激发他们的好奇心，吸引他们的注意力。
绘本故事读本色彩丰富、图案鲜艳、情节生动，有助于把学生的注意力集中到写话中来。
比如，教学绘本《蚂蚁和西瓜》，这个绘本故事很有趣，教师可以先让学生观察大西瓜的图片，再观察蚂蚁的绘本图画，然后把两张图片放在一起，一群小蚂蚁、一块大西瓜，图片中对比强烈。
此时，教师让学生展开想象，蚂蚁要想吃掉这个好吃的大西瓜会发生什么事？一激石千层浪，学生主动阅读绘本，阅读的积极性被调动起来。
之后，教师让学生用“当蚂蚁看到了大西瓜，有的……有的……还有的……”写句子，仔细观察蚂蚁的动作并把蚂蚁的动作表达出来。
“当蚂蚁看到了大西瓜，有的高兴地蹦了起来，有的在津津有味地吃西瓜，还有的兴致勃勃地去找伙伴帮忙。
”孩子们写得不错，能把看到的图片内容表达得很生动。
本次绘本教学，激发了学生的写作热情，提高了学生参与绘本阅读的兴趣和语言表达能力，取得了良好的教学效果。
二、在绘本读写课中“模仿写话”翻开绘本，文中精彩的插图能帮助学生理解文字表达的意思，还能让学生在想象的世界里遨游。
在课堂教学中，教师可以引导学生关注绘本中语言的特点，指导学生反复朗读，感受语言中表达的丰富情感，也可以结合故事情节进行读写训练或相似句型的仿写训练。
绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探
绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。
精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。
人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。
绘本的阅读是高贵的阅读。
去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。
”这是封给绘本最高的荣誉。
小学低年级学生还处在以具体形象思维为主的阶段。
以读图为主的绘本阅读，正好满足了低年级学生的审美需要和心理特点。
绘本中充满想象力的故事情节、夸张搞笑的语言、丰富的色彩和简洁而有韵律的文字深深地吸引着孩子们。
为此，我对小学语文低年级绘本读写链接进行了深入的实践与探索。
一、曲径通幽，模仿练写“模仿是创作的开始”，特别是对第一学段的孩子来说，更是如此。
绘本的规范语言，是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的，它语言简炼生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。
在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们愿意表达、乐于表达。
在句式模仿的基础上，我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。
1、句式仿写绘本《小黑鱼》，向我们展示了一场美不胜收的视觉盛宴：“水母像彩虹果冻”，“大龙虾走起路来像水下行走的机器”，“森林似的海草长在糖果般的礁石上”，“海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。
”这些精妙的句子对低年级的孩子来说有着无穷的诱惑力——这是一个多么神奇的海底世界！教学中，我巧妙地运用这些句式，让学生进行仿写：像，。
孩子们的写话热情被美轮美奂的画面点燃了，他们纷纷写出：大海龟像穿着铠甲的士兵，在海底巡逻。
星星般的海星到处都是，懒洋洋地躺在海底。
大螃蟹像横行霸道的将军，在水里耀武扬威。
旗鱼像箭一般，在海里穿梭着。
……再如，绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你，” XX说，“我就。
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让绘本和写话美丽相遇
作者：杜海燕
来源：《小学教学参考(语文)》2017年第04期
[摘要]写话是习作的启蒙阶段。
低年级学生由于受年龄、阅历等限制，对写话缺乏兴趣，常出现无话可写、不知如何写、写话难度大等现象。
绘本图文并茂，充满童真、童趣，为学生写话提供了丰富的资源。
教师可充分挖掘绘本语言的学习因子，以读带写，以写促读，把绘本和写话融合起来，让低年级写话教学绽放出璀璨的光芒。
[关键词]绘本；写话；结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0075-02
写话是学生习作的启蒙阶段。
《义务教育语文课程标准》对低年级写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”然而，低年级学生刚刚学习写话，因为不会发现写作素材，容易写成“流水账”，又因为写话教学长期拘泥于“看图写话”“片段仿写”等模式，使得学生写话太过于规范，缺少灵性。
所以，让低年级学生学习写话，就要把他们带到语言和思维的情境中去，帮助他们发现写作素材、丰富情感体验。
绘本图文并茂，充满了童趣。
学生在阅读绘本时，心里会萌生出许多属于自己的独特体验。
绘本为学生写话提供了丰富的资源，为低年级写话教学打开了一扇通向广阔原野的大门。
因此，教师要充分挖掘绘本的学习因子，以读带写，以写促读，把绘本和写话融合起来，让低年级写话教学绽放出灿烂的光芒。
一、巧用素材，触发灵感，让写话兴味盎然
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”写话没有素材，就像做饭缺少了米，即使有再高超的技术也无从下手。
而近几年风靡全球的绘本阅读，恰好解决了低年段写话“缺米”的问题。
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”绘本的图画精美、故事生动、形象有趣，非常适合低年级学生去阅读。
学生们在一个又一个的故事中徜徉，在一幅又一幅图画中遨游，在尽情想象的同时，表达欲望也被激发了出来。
他们希望用自己的语言来描绘，便情不自禁地想要学着写一写。
《猜猜我有多爱你》——大兔子妈妈和小兔子的睡前游戏多么特别，我也要向妈妈表达我独特的爱；《蚯蚓的日记》——蚯蚓的生活真有趣，我也来写一写生活中的趣事；《小种子》——小种子的旅行真有意思，它还会随着风去到哪儿呢……绘本是很好的写话素材，在美丽又有趣的图文之旅中，学生们产生了不吐不快的情绪，表达欲望喷薄而出，写话也便成了自然而然的事情。
因此，将绘本引入课堂，让绘本走进学生的写话生命，必定会让学生对写话兴味盎然，从而为他们创造性的发挥带来无限可能。
二、感受魅力，探寻途径，让写话有法可依
学生的生活是多姿多彩的，写话教学也应活泼生动。
绘本图文结合的形式深受学生的喜爱，是低年级学生进行写话训练的极佳载体。
教师在引导学生阅读绘本时，应该让学生感受绘本的魅力，探寻绘本语言的规律，从而进行有效的写话训练。
（一）抓语言特色，进行仿写
张志公先生说：“模仿，是学习的必经之路。
”仿写是提高写话水平的有效方式。
绘本的文字都经过精雕细琢，语言简练生动，并有一定规律。
在阅读绘本时，教师可以抓住其中的典型句式，让学生进行迁移仿写。
窦桂梅老师在教学绘本《我爸爸》时，先让学生观察图画，发现语言表达的特点：“爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
”再引导学生研究句式：“爸爸像一样，也像一样。
”然后进行仿写练习。
这样富有儿童情趣的句子，配上精美的图画，再加上教师夸张的肢体动作和语言的引导，使学生们迸发出了无限的灵感。
他们热情参与、思维活跃，写出了一个个精彩的句子：“我爸爸像巨人一样高大，也像魔术师一样能干。
”“我爸爸像狮子一样凶猛，也像小猫一样温柔。
”
另外，《逃家小兔》的故事则是由几段非常有规律的对话反复循环而成，而这样的简单和有规律，恰恰给我们的写话教学提供了广阔的空间。
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。
”
“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。
”
妈妈和小兔子之间可爱而又奇妙的对话，构成了这个充满温馨甜蜜气氛的小故事。
小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？学生在阅读的时候，对这些富有节奏感的句子非常感兴趣，教师就可以适时地引导学生模仿绘本中的语言格式，进行“我来变变变”：
“如果你变成，”小兔说，“我就变成。
”
“如果你变成，”兔妈妈说，“我就要变成。
”
兔妈妈和小兔的对话在学生的心中深深驻留。
这样的写话练习，是一次有趣的文字游戏，使学生们的想象插上了翅膀，无拘无束地飞翔着，真正体会到了写话的快乐。
（二）拓想象空间，进行补白
绘本简洁的文字，生动的图画，欲言又止的空白，给学生留下了无限的想象空间。
在绘本写话中，如果教师能引导学生仔细读图，展开想象，对这些意蕴深长之处进行补白，将会收获别样的精彩。
《一只想当爸爸的熊》就是这类绘本中的经典，当故事讲到“小兔子告诉大熊，在两个小萝卜中间，如果看到一对小耳朵从土里冒出来，把他拉起来，你就有一个小宝宝了。
大熊听了小兔子的话去了萝卜园……”和“听了喜鹊的话准备找个地方孵蛋……”处，分别用了一个省略号。
教师就可以引导学生在此留白处进行探讨：大熊是如何尝试的？探索的结果又会怎样？在这里设计文本补白就是给学生练习的机会，让他们依托已有的图文，乘着想象的翅膀，尽情地飞翔。
绘本《爷爷一定有办法》表现了两个不同的时空：一个是用语言描述的陆地上的约瑟一家，爷爷总是变魔术一样把看上去可以扔弃的东西变成宝贝。
另一个则是用图画表现的住在地板下的小老鼠一家，它们用人类丢弃的零零碎碎的布料装扮自己的精彩生活。
两个时空交叠的故事温馨奇妙，学生们被深深地吸引了。
这时可以让他们看图创编小老鼠和碎布料之间的故事。
学生的想象之门一旦打开，有趣的文字就会从他们的笔下奔涌而出，一个个妙趣横生的小故事也随之而生。
（三）启思维天地，进行创编
绘本故事简短精练，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，让人浮想联翩。
精彩之处的戛然而止，让学生们忍不住想继续创编。
利用绘本进行故事创编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高学生的语言能力的一个有效契机。
阅读《小猪变形记》的过程中，教师可以先隐去一部分内容，设计创编故事的练习：小猪还会遇到谁？会变成什么？结果会如何？读完《花婆婆》之后，教师可让学生想象创编：小艾莉丝长大后会做怎样的事让世界变得更美丽？
由于学生总是有强烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去寻求未解的答案。
绘本故事所创设的一个个跌宕起伏的悬念与疑惑，使学生纷纷参与猜测，表达的热情高涨。
在对绘本的续编中，学生们富有个性的情感得以激发，情趣被激活，思维被打开，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣，在广阔的创作空间里自由挥洒。
三、有效整合，多管齐下，让写话有声有色
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”学生们要想形成较强的阅读写话能力，就要将课内学习和课外练习进行有效的整合。
在课内外结合的阅读实践中，教师要在学生对课文有所感悟，并有一定的积累之后，适时进行语言的迁移拓展训练，以培养学生的语言表达能力和运用能力。
人教版语文教材以单元主题的形式进行编排，教师可以根据每个单元的主题为学生推荐相关的绘本进行阅读。
这样既能扩大学生的阅读面，又能增加学生的阅读量，丰富语言积累。
如一年级下册第一单元的学习主题是“多彩的春天”。
结合单元主题，我们可以推荐学生阅读绘本《春天什么时候来》：冬天来临了，熊妈妈对小熊奥菲说，要一觉睡到春天到来。
奥菲很想知道春天什么时候来。
熊妈妈告诉奥菲，当花儿盛开，蜜蜂和蝴蝶翩翩飞舞的时候，就是春天来了。
可是奥菲等不及了……
“春天什么时候来？”奥菲问，“我怎么能知道春天来了呢？”
熊妈妈回答道：“ ，那就是春天来了。
”
教师以“妈妈和小熊奥菲之间的对话”为契点，为学生创设了一个写话的情境，许多学生用上了课文中学过的句子和词语：
“当百花齐放、百鸟争鸣的时候，那就是春天来了。
”
“当春燕跟柳树捉迷藏的时候，那就是春天来了。
”
……
以绘本的图话和文字作为引子，结合单元主题内容进行写话训练，学生将课文里学到的知识进行迁移运用，既发展了他们的创造性思维，又激活了他们写话的欲望。
如此将课内学习与课外阅读有效整合，将阅读与写话有效整合，多管齐下，学生感受到了语言文字的魅力所在，兴趣高涨，他们想写、会写、乐写，必能使写话变得有滋有味，有声有色。
[ 参考文献 ]
[1] 王林，余志莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.
[2] 林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
（责编刘宇帆）。