让生活实践在语文课堂互动中
让课堂走近生活让生活融入课堂
让课堂走近生活让生活融入课堂【摘要】：生活是多姿多彩的，生活中处处有语文，离开生活的语文必定如一潭死水。
所以在语文教学中应多开发生活的元素，让语文教育走进生活，走进丰富多彩的世界才有助于调动学生学习的积极性，开发学生更大的潜能。
【关键词】：语文课堂生活语文源于生活，它并不是一本单一枯燥的教材，而是充满活力的，丰富多彩的生活。
生活有多丰富，语文的学习就有多丰富。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有贴近生活的语文才会有活力，才能有更广阔的发展空间。
所以在语文的学习中可以多走出课堂，走进实实在在的生活，让学生在学习中不断认识到五彩斑斓的世界，不断在丰富多彩的世界中发展自我的个性，从而实现语文工具性与人文性的统一。
一、语文综合性学习应贴近生活进行教学语文综合性学习能培养学生的合作意识，能培养学生搜集信息，处理信息的能力，并且要求综合性实践活动具有明显的开放性，以及个体的主动性、探究性。
这也就决定了综合性实践活动不能简单地以课堂为主阵地，不能尘封于教室内的三尺讲台上，应该让学生走进生活、走进自然去发现、去体悟、去实践。
人教版八年级下册综合性学习“寻觅春天的足迹”就是我带领学生走出教室、走进生活、走进自然地一次尝试。
之前在学习这一综合实践活动时，也只是利用多媒体给学生播放一些春天的画面，朗读一些关于春天的诗句、散文等，但学习效果不太好，学生也只是观看了几幅“死图片”无法激发他们主动地去寻觅春天。
后来我反思：春天是五彩缤纷的、多姿多彩的，怎么能在教室里、在讲台上去寻觅呢？于是我决定大胆尝试一次：让学生走出教室，用自己的双眼去寻觅、去发现、去感受春天的美。
我让学生带上自己的笔和纸到小树林中、到小河边、到田野里去寻觅春天的足迹。
尽管看到的依然是熟悉的风景，但每个人却有不同的发现，不同的感受。
每发现一处可爱的风景，我们便停一会，我随口背诵几句与之有关的诗文，再指导学生进行观察，让他们各自记录自己的体会。
林间的小路上，繁盛的花草间不时传出孩子们的欢声笑语。
让生活走入语文课堂
惨 命运 就会 触 动学 生 纯 真美好 的心 灵 ，对 要 求 的』 物 表 情 也 都 教 描 述 得 生 动 传 神 语 一 出 ， 座哗 然 。想想 ， 、 全 这些话 也有 道理 ， 在 阅读 过 程 中 ．引导 学生 自觉 主动 地 成了 自我 。
流后 ，他们 不仅 从更 多层 面 了解 了桑 娜 一
际生 活 。 在小语 教 学 中 ． 师著 能充 分挖掘 说 ， 教 这不但 对学 生积 累语 言材 料 ， 提高 观 察
经 常 采用 表 演 的方 法来 作 为 阅读材 料
并加 以运 用 ， 之 与学 生 的生活 紧密 联系 ． 使
能 力大 有 益处 ，而且 能使 学 生 留心 身 边 的 后 的延 伸训 练 ． 丰富学 生 的学 习生 活 而 能
殊 的夜 晚 ， 们又 在那 里干 些 什么 呢？ 生 你 学 的 回答 与 小 女 菝 的 处 境 肯 定 是 迥 然 不 同
的。 者是 沉浸 在无 比幸 福 、 比欢乐 的气 品质 进 行 易位思 考 来 想象 符 合 』 物 个性 特 家有 五个菝 子 ， 妻俩 怎 幺勤劳 ． 活 也不 前 无 、 夫 生 氛中， 而后 者—— 卖火 柴 的小 女谈 光着 头 点 的想法 、 法 和做法 ． 说 在学 生将想 到 的 内 赤 着脚 在街上 走着 ” ，通过 对 比 ， 物 的悲 人 卖 火柴 的小女 菝 的 同情心 就油然 而升 了。 把 阅 读 材 料 中 的 他 人 处 境 与 自我 实 际 对 比，那 时 与此 时对 比… …就能 品 出 “ 中 文 容用 说话 的 形 式表 达 出来 时 ，连 老 师未 作 了 。 足以可 见 ． 这 学生 巳 自觉地 将角 色转 换 阋读 材料 中处处 可见 进行 换位 思 考 的 语境 ， 抓住这 些 训练 点 。引导学 生从 已有 的
让生活实践在语文课堂互动中点燃
让生活实践在语文课堂互动中点燃发表时间：2009-03-26T15:39:08.530Z 来源：《中外教育研究》2008年第11期供稿作者：刘文艳[导读] 让语文课堂焕发生命的活力，让学生在这片广阔的生活时空里自由翱翔。
让语文课堂焕发生命的活力，让学生在这片广阔的生活时空里自由翱翔。
教师就要充分利用低年级学生活泼好动，容易被新鲜事物吸引，喜欢表现自我的特点，有意创设一些教学情景，沟通语文教学和学生个体生活之间的联系，将学生的认知和情感巧妙地结合起来，自然而然地置身于真实的情境中，使学生乐于交流表达，有话可说，并能说得自然，说得流畅。
真正调动学生的学习积极性，让他们自由地、充分地动起来，让学生在玩中做，在做中学，这样，学生才能得到真正的发展。
那么，怎样让低年级学生真正地动起来，让他们由心动到行动，直到让全班同学互动，让他们在合作中学习，在互动中发展呢？一、始终“引诱”每个学生心动地寻找生活中的语文实践“引诱”从某种角度来说就是激发学生的兴趣。
在上课开始，极大部分教师都已经注意调动学生的学习兴趣，其实仅做到这一点，是远远不够的。
兴趣应该贯穿于整个教学过程中，甚至延伸到课堂之外。
因为兴趣是最强大的动力，也是最好的老师，学生求知的兴趣一旦被调动，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
特别是低年级学生，由于年龄小，自制力差，注意力容易分散，在教学中创造地开发教材，为他们营造生活中的语文空间，让学生一次又一次地心动，真正让语文课堂走进生活，走向社会，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，从而体现语文的教学观。
1．创设情景，点燃表演的欲望。
低年级语文教材中，大部分内容都适合学生表演，在教学中，我们可以根据教材的特点，让学生说一说、唱一唱、演一演。
在学习《影子》一课时，我让每位学生在阳光下动手扮演，学生兴致盎然，在自然的游戏中充满了想象，让他们的思维任意遨游，在属于自己的世界中尽情地勾画涂抹。
课中还可以开设许多有趣的活动。
让生活融入语文课堂
让生活融入语文课堂生活和语文，是两个看似不相关的领域，但它们却可以有着紧密的联系。
语文课堂不仅仅是为了教授学生读写的技能，更应该让学生通过语文课堂感受生活，将生活融入到语文课堂当中。
这样不仅可以增强学生对语文的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解语言背后所蕴含的文化和情感。
下面就让我们一起探讨一下，如何让生活融入语文课堂。
我们可以通过生活中的实践活动来让学生更好地理解语文知识。
在学习诗歌时，可以让学生通过亲身体验来感受诗歌所表达的情感和意境。
可以组织学生进行郊游或者参观美术馆等活动，让他们在真实的环境中感受诗歌所描述的风景和情感，这样可以让学生更加直观地理解诗歌的意境和内涵。
而在学习散文或者小说时，可以让学生进行一些写作实践活动，比如让他们写一篇关于自己的生活经历或者是某个有趣的故事，这样不仅可以提高学生的语文写作能力，还能够让他们通过生活中的实践活动来感受语文知识的魅力。
我们可以通过生活中的文化活动来丰富语文课堂的教学内容。
中国是一个拥有悠久历史和丰富文化传统的国家，我们可以通过一些传统文化活动来让学生更好地了解和感受中国文化。
在学习古诗词时，可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，让他们通过朗诵古诗词来感受中国古代文化的魅力。
在学习古代文学作品时，可以通过讲解一些中国传统节日的习俗和民间故事，让学生更加深入地了解中国文化的精髓。
通过这些文化活动的丰富，不仅可以激发学生对语文的学习兴趣，还能够让他们更好地领会中国文化的独特魅力。
我们还可以通过生活中的新闻事件来引导学生进行语文思考。
新闻是反映社会生活的镜子，通过新闻事件可以让学生更好地了解社会现实，培养学生的社会责任感和思辨能力。
在学习议论文或者评论文时，可以引导学生就近期发生的一些社会新闻进行讨论和写作，让他们从多角度来思考和分析新闻事件背后的社会问题。
通过这样的引导，不仅可以提高学生的语文写作能力，还能够培养他们对社会现实的关注和反思能力。
我们还可以通过生活中的现象和道德问题来引导学生进行语文思考。
让五彩斑斓的生活充盈语文课堂
让五彩斑斓的生活充盈语文课堂五彩斑斓的生活为语文课堂提供了活水源泉，语文课堂也反映出了生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。
我们的语文课程应该加强综合性，形成与生活的链接，拓宽学语文用语文的天地，从而，真正地形成生活与课堂双向互融的课堂模式。
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，让我们的语文课堂取之于生活、服务于生活！一、运用亲切的生活语言，创设富有人情味的课堂生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。
教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”学习是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，让学习对学生产生一种特殊的吸引力，萌发浓烈的求知欲，从而激励学生乐中求学，学中萌乐。
在引导学生深入学习课文《泉水》，指导学生通过反复朗读，感悟到“泉水拥有一颗纯洁无私、美丽可爱的心灵”的基础上，借助亲切的言语鼓励学生进行合理想象……师：多受欢迎的泉水呀，他每到一个地方都会为那儿的生命带去好处，送去快乐。
聪明的小朋友，你觉得泉水还会流到哪里，为谁做什么，向谁诉说他的快乐呢？（出示：泉水流到__________，他看见了__________，泉水说：“____________。
”）（生开动脑筋想象……，最后高兴地举起手来。
）生：泉水流到美丽的花园里，花儿大口大口地喝水。
泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能开得更加鲜艳、更加美丽！”师：（带着微笑说）多美的心愿呀，花儿美，你的心更美！生：泉水流到我们村的井里，大家都带着水桶来提水。
泉水说：“提吧，提吧！我的水又清又甜，煮开了，泡出来的茶一定很香很香！”师：（一脸陶醉）哇，还等什么，今晚就用你们这儿的山泉泡茶喝吧！生：泉水流过美丽的大兴安岭，树木大口大口地喝水。
让生活走进语文教学课堂
让生活走进语文教学课堂摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，应渗透学生的生活，关键词：生活走进语文课堂教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一.语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
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让生活实践在语文课堂互动中
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程积极倡导的，也是新一轮课程改革的灵魂。
《小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主人，课程改革的核心任务就是要建构开放、充满活力的课堂运行体系。
”让语文课堂焕发生命的活力，让学生在这片广阔的生活时空里自由翱翔。
教师就要充分利用低年级活泼好动，容易被新鲜事物吸引，喜欢表现自我的特点，有意创设一些教学情景，沟通语文教学和学生个体生活之间的联系，将学生的认知和情感巧妙地结合起来，自然而然地臵身于真实的情境中，使学生乐于交流表达，有话可说，并能说得自然，说得流畅。
真正调动学生的学习积极性，让他们自由地、充分地动起来，让学生在玩中做，在做中学，这样，学生才能得到真正的发展。
那么怎样让低年级学生真正地动起来，让他们由心动到行动，直到让全班同学互动，让他们在合作中学习，在互动中发展呢？
一、始终“引诱”每个学生心动地寻找生活中的语文实践
“引诱”从某种角度来说就是激发学生的兴趣。
在上课开始，极大部分教师都已经注意调动学生的学习兴趣，其实仅做到这一点，是远远不够。
兴趣应该贯穿整个教学过程中，甚至延伸到课堂之外。
因为兴趣是最强大的动力，也是最好的老师，学生求知的兴趣一旦被调动，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
特别是低年级的学生，由于年龄小，自制力差，注意力容易分散，在教学中创造地开发教材，为他们营造生活中的语文空间，让学生一次又一次地心动，真正让语文课堂走进生活，走向社会，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，从而体现语文的教学观。
1、紧扣课题，引入生活
通过一篇文章的题目，往往能看到文章的主要内容，作者的主要观点，乃至文章的中心，达到预见全貌的效果，因此又有“题
眼”之说。
如在教学《自选商场》一文时，我首先问：“同学们去过自选商场吗？”我一问完，同学们就争先恐后地回答：“去过。
”“我每个星期都要到冲坑商场去。
”“商场里的东西真多，有……”我接着说：“同学们知道的真不少，说得也很正确。
但你想知道课文中写了哪些东西吗？”这时同学们一个个歪着脑袋，睁大好奇的眼睛，急切地读起书来，对照文章，看看自己说的有没有，完全放手让学生自己去学习。
语文的外延就等于生活，智慧的老师能让学生长上一对生活的眼睛寻找语文。
在教学中改变封闭的环境，拓展学习的时间和空间，为学生提供了丰富的语文实践。
在生活——这个取之不尽的教育资源，得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。
2、创设情景，点燃表演的欲望
低年级语文教材中，大部分内容都适合学生表演，在教学中，我根据教材的特点，让学生说一说，唱一唱，演一演。
在学习《影子》时，我让每个学生在阳光下动手扮演，学生兴致盎然，在自然的游戏中充满了想象，让他们的思维任意遨游，在属于自己的世界中尽情地勾画涂抹。
课中还可以开设许多有趣的活动。
只有让学生一次一次互动，内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们富于幻想和充满好奇心的天性在学习中不会被消磨殆尽。
3、巧设练习，促进学生探究的兴趣
教材只是教会学生学习的一个道具，《小学语文教学法》就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。
”为了丰富学生的知识，培养学生的能力，仅靠课堂老师传授的知识是不够。
老师教，学生做，充其量只是学生模仿的过程。
只有让他们勇于实践，主动探索，还要让学生走进生活，走进社会，让他们在生活这个大课堂中学习语文。
因此，我们要精心设计课后练习，丰富语文课的外延。
在学完《坐井观天》之后，我对学生说，青蛙听了小鸟的劝告，会有什么样的结果呢？请你想一想，也可以和父母一起动脑筋。
第二天，学生提出了完全不同的看法。
有的
说，青蛙跳出了井口，大吃一惊，原来天真的无边无际，大的很。
有的说，青蛙骂小鸟是骗子，它才不会相信，一辈子都呆在井底。
在学完《菜园里》后，我让学生在家长的带领下，去菜园，说说各种菜的样子、颜色，并能记住菜的名字。
二、感受生活中的语文，把内容化难为易
在教材中有许多内容是对生活充满想象。
有些文章大都基于现实，又高于现实。
所以给学生增添了一定的难度，学生会产生畏惧心理，降低学习的兴趣，语文课堂教学如果能注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描写大胆地想象。
不仅增强学生对教材的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
如《阳光》一文中有这样一句：‘河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了‘。
在教学中，我发挥好组织者和引导者的作用，引导学生动口说一说，读一读，想一想，议一议。
阳光、小河、锦缎来源于生活，又不同于生活原貌，甚至于高于生活的情感，发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间，为他们提供了诸多的语文实践。
这样，由于多种感官参与了教学，课堂才会产生百花齐放，百家争鸣的效果，才会充满生机，充满活力。
苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。
”在这样的课堂中千万不要忽视那些稍微差的弱势群体。
让他们动起来，要对他们特别关心，创设特定的情境，让他们解决一些基本问题和一些显而易见容易解决的问题，及时表扬和鼓励他们的进步，让他们也体验到成功的快乐。
提高班级整体。
三、互动交流，推进合作与探究
俗话说：“会读的不是你的，会用的才是你的。
”我的经验体会是：“语言的掌握需要教师给学生搭一个台阶。
”“搭台阶”，就是指新课程要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。
怎样让低年级学生也能学会在自主、合作中探究呢？
根据教材特点，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主选择学习内容，让学生个性化地学习。
如《四季》一问，以诗一般的语言描写了春、夏、秋、冬四季的特点。
恰逢是秋季，我索性带学生观察校园里的花草树木，一改过去只能在教室里学习的习惯，拓展了学习的空间，学生顿时释然：在校园里同学们感受到秋天的来到，秋天的美丽，桂花飘香，小草变黄，落叶飞舞，菊花怒放……同学们展开想象，纷纷发言，深刻地体会到生活中处处有语文，使语文成为学生看得见，摸得着，用得上的学科。
从而对语文学习产生亲切感，提高语文的积极性，展示了语文较深层次特有的魅力和生命力。
正是这种别具特色的合作，学生的创新意识和实践能力得到了锻炼，提高了语文的综合素养，活跃了课堂，发展了自我。
叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”，正如陶行知先生所说：“活书是活的知识之宝库。
花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书。
山川湖海、风云雨雾，天体运行都是活书。
活的人，活的问题，活的文化，活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书”。
总之，本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想信念，让我们带着激情走进新课堂，把生活溶入课堂，深入挖掘教材内涵，化难为易，创设适合学生年龄特征的课堂教学情境，为学生营造自主、合作、探究发展的空间，和学生一道自主、合作、探究，就一定能让我们的语文课堂真正动起来！。