历史课堂有效教学策略初探
加强学法指导构建有效课堂——初中历史课堂教学模式初探
历 史教 学 的 目的之一 ，就 是教会 学 生 掌握 探 求历 史 首先 要指 导 学 生加 强对 基 础知 识 的理 解和 基 本技 能 的训 练 ，为 学生 创造 提 供思 维 形成 和 发展 的天 地 。其 次 是要
解 决历 史 问题 ，从而 为提 高 历 史认 识创 造 前提 条件 。这 加 强 历史 思 维形 成 的指 导 ，使 之 能历 史地 、唯物 地 、辩
生 的学 习与思考 创设一 个 良好 的氛围 。 １３ 注重 学法指 导 的整 体性 和形 式的多样 化 ．
一
方 面 ，课 外 辅 导 是 对 课 堂 教 学 的 补 充 和 延 伸 ；
另一 方面 ，学 生去 实践 或 自我 探 求课 堂 教学 中教 授 的 学
历 史 教 学 的 内容 包 罗 万 象 ， 因 而 学 法 指 导 的 方 法 法 ，一般 也 要在 课 外进 行 。 因此 ，课 外辅 导 中 点拨和 强 不 可能 公式 化 ，不 同的章 节 、不 同的 内容 就需 要用 不 同 化 学法 是学法 指 导中的又 一重要 步骤 和手段 。 的 方法 和手 段 去指 导 。学 法指 导 必须 渗 透 于每 一节 课 堂 ３ １提供 实践 材料 ． 教 学之 中 ，从 而使 已掌握 的方 法 得 以强 化 ，使 未 知的 方
疑是指鼓励并指导学生多问为什么， 并要求做到质疑要注重前
学习动力是能否学好历史的根本问题 ， 教学中应 充分利 提 ， 解决要注重方法， 以此来促进学生做到学思结合。 用有关材料 ， 最大 限度地激 发学生 的学习兴趣 。 历史学科 在 ３３ 细致 地做 好解题 指导 ． 这方面 的优 势是 得天独 厚 的， 备课 中必须 充分考 虑到这 一
１ １揭示 知识体 系 ．
提高历史课堂教学有效性初探
变 学 法 ， 导 学生 主 动 学 习 ， 分 发 挥 学 生 的 主体 性 、 倡 充
四 、 重视 “ 要 情境 教学 ”
历 史 课 程 的内 容 多 是 距 离 我们 比 较 久远 的史 实 。
如何 让学 生 对 这 些 史 实 有 更 直 观 的 了 解 与 体 会 ， 是 这
历 史 教 师 一直 在 探 索 的 问 题 。 认 为 情 境 教 学是 解 决 我
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生 的下意识 作用 。 就可 以调 动 学生 的潜 意识 为 学 习服 它 务 ， 以帮 助学 生实 现 “ 我学 ” “ 可 要 到 我要学 ” 的转 变 在 历 史 教 学 过 程 中 ， 师 要 注 重 培 养 学 生 自觉 预 教 习 、 书 、 笔 记 、 忆 、 思 善 问 、 结 归 纳 、 作 学 读 做 记 多 总 合 习 、 极 回答 问题 、 故 知 新 的 良好 习惯 ， 积 温 以提 高 他 们 的 学 习效 率 ． 助 他们 获 得 成 功 。 帮
积极 性 与 参 与 性 ， 等 。我 们 要 用 这 些 理 念 来 指 导 历 等 史课堂教学 ， 为提 高 教 学效 果 奠 定 理 论 基 础 。
二 、 注重培 养 学生养 成 良好 的历 史学 习 要
习惯
叶圣 陶先生 说 ：好 的 习惯养 成 了 ， “ 一辈 子受 用 。 良 ” 好 的学 习 习惯 一旦 养 成 ， 就 能通 过 生 物钟 、 件 反 射 它 条
转 变 教 法 ， 学 生 的 自主 学 习 创 造 必 要 的前 提 ： 转 为 要
初探新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学
初探新课程理念下初中历史课堂如何进行有效教学摘要：新课程理念下的历史课堂教学所遇到的最大挑战就是教学的低效甚至无效的问题。
那如何做到有效教学呢？有效教学是节约老师投入量和增加学生学习收获量的教学，有效教学的最高境界就是高效教学。
新课程理念下要想体现出历史课堂教学是否有效果，就要真正发挥学生在学习中的主体地位，使学生体会到学习历史的愉快。
关键词：新课程；有效教学；历史课堂历史课堂教学低效或无效的一个非常重要的原因是课堂教学枯燥乏味。
那么如何通过改变课堂教学模式和学生的学习方式来进行有效教学呢？以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。
一、精心设计导语，创设情境前苏联教育家苏霍姆林斯基主张创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。
好的导语可以瞬时把学生带进学习探究的状态，我在讲“义和团运动”发生的背景时，出示《时局图》，让学生分析各国在我国的势力范围，学生兴趣非常浓厚。
通过这个图可以让学生直观地认识到中华民族已到了亡国灭种的危机了，中国社会的各个阶层都起来救亡图存，义和团运动也就应运而生了。
这种导入方式，把教学内容情景化了，学生的动机也被激发了。
“学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
”因此，教师应该设法激发学生心中求知的欲望，从而使学生很好地发挥课堂教学的主体作用。
在上《春秋战国》这一课时，我在想怎样导入才能迅速地让学生的思维活跃起来，后来我采用了一种形式，给学生四个关键词的提示即西周、虢石父、周幽王、褒姒，让学生说出是什么历史故事，学生立即就说出来是“烽火戏诸侯”，由此导入新课，学生的兴趣也被激发了。
二、增强趣味性，激发兴趣在历史教学中，还应该注意对学生非智力因素的培养。
所谓非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程，但又对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。
初中历史有效性课堂教学策略初探
求 知 欲 ， 探 索 中体 会 发 现快 乐 。 在 瑞 士心 理 学 家 皮 亚 杰 等 人 指 出 ：当感 性 认 识 人 的 现有 认 “ 识 结 构 之 间具 有 中等 程 度 不 相 符 时 。 的兴 趣 最 大 。 ” 如 在 人 例 历 史 课 上 讲 河 姆 渡 ， 坡 居 民生 产 状 况 时 ， 以让 学 生 看 书 ， 半 可 然 后 设 疑 ：河 姆 渡 、 “ 半坡 居 民 已掌 握 了哪 些 生 产 技术 ？ 但 是 ， ” 这 么 讲 学 生 就处 于被 动接 受 的 地位 。 于 是 我 创设 了 这 样 一 个 问 题 情 境 ：考 古 学 家 在 挖 掘河 姆 渡 ， 坡 遗 址 时 ， “ 半 出土 了 若 干 打 磨 的 非 常 光滑 的骨 器 、 器 ， 石 陶器 ， 箭 头 、 有 鱼叉 、 钩 盆 、 鱼 碗 等物 品 ， 一个窖 穴里 ， 发现了稻谷 、 菜子 、 布等物 品。 在 还 蔬 麻 请 根 据 以上 材料 想象 河 姆 渡 、 坡 居 民 当时 的生 活 情 况 ？ ” 半 这 些 问 题 立 即 引起 学 生 关 注 问题 的 兴 趣 ， 生 们 七 嘴八 舌 ， 氛 学 气 活 跃 。 的学 生 说 ：河 姆 渡 人 种植 水 稻 。” 的学 生 说 ：河 姆 ・ 有 “ 有 “ 渡 人 、 坡 人 使 用 弓箭 、 猎 鸟 兽 。” 的 学 生 说 ：他 们 会 制 半 狩 有 “ 作 骨 器 、 器 。 ” 样 就 用 启 发 、 究 式 的 问 题 代 替 了枯 燥 的 陶 这 探 问答 ． 激 发 了学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 高 了 学 习 的 兴 趣 ， 既 提 又 为 学 生 提 供 了一 个 发 挥 想 象 、 现 自 己 的 平 台 ， 养 了 探 展 培 究能力 。 三 、 堂提 问要 能 激 发 学 生 思 考历 史 的 能力 课 俄 国 民 主 主 义 教 育 家 乌 申 斯 基 指 出 ：善 于 提 出 问 题 ， “ 并 能 逐 渐 增 加 答 案 的 复 杂 性 和 难 度 ，这 是 最 主 要 的 和 及 其 必 要 的教 学 技 巧 之 一 。 ” 师 所 提 出 的 问 题 必 须 具 有 思 考 性 且 有 教 定 的 思 维 层 次 ， 通 过 基 础 的 历 史 知 识 的 再 现 上 升 到 概 念 即 推 理 ， 析 并 作 出 评 述 的 思 维 过 程 。提 问应 由浅 人 深 、 分 由表 及 里 地 步 步深 入 、 层 发 问 ， 理 清 问题 的 来 龙 去 脉 ， 示 问 题 层 以 揭 的 本 质 。例 如 ， 片 战 争 一 节 ， 人 提 问 “ 片 战 争 发 生 的 根 鸦 导 鸦 本 原 因是 什 么 ” ， 过 短 暂讨 论答 案 为 “ 后 就 要 挨 打 ” 后 经 落 。这 时提 出第 二 个 问题 ： 中 国 落后 在何 处 ？ 国先 进 在 何 处 ？ 然 “ 英 ” 后 让 学 生 阅 读 “ 片 战 争 前 的 中 国 和 世 界 ” 目 ， 导 学 生 先 鸦 一 引
提高初中历史课堂教学有效性策略及思考
浅谈提高初中历史课堂教学有效性的策略及思考余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
”也就是说，有效的运用课堂教学应是在课堂知识掌握的同时，更多的学会的是方法的运用和课后的反思与创新。
一、什么是课堂教学有效性余文森教授（教育部课程改革专家组核心成员）从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
二、如何增强课堂教学有效性就历史学科而言，要增强课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，还必须关注以下几点。
1.增强历史课堂教学有效性首先要准确理解教学目标。
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。
新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。
然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正的含义。
他们在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。
于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
浅谈初中历史课堂有效教学的策略
浅谈初中历史课堂有效教学的策略初中历史课堂有效教学的策略是教师在具体教学过程中采取的行动和方法。
有效教学需要教师根据学生的认知特点和学习需求，选择适合的教学方法和教学策略，使学生对历史知识有深刻的理解和建构，并能够运用到实际生活中。
下面我将从目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题四个方面，浅谈初中历史课堂有效教学的策略。
目标明确是教学的前提。
教师在开始授课之前应该明确教学目标，并向学生清晰地传达这一目标。
目标明确有利于激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生理解学习内容的重要性和实际应用的场景。
教师可以通过问问题、呈现矛盾、设置启发性情境等方法，引导学生对历史事件和人物进行思考和探索，达到激发学生学习兴趣和培养学生独立思考能力的目的。
情节化教学是提高学生学习效果的关键。
历史课涉及大量的历史事件和人物，教师可以将这些内容进行情节化处理，通过讲故事、模拟实践等方式，使学生更好地理解和记忆历史知识。
在教学中国古代的科举制度时，可以通过讲述一位考生的经历，让学生身临其境地感受古代科举制度的整个过程。
情节化教学能够激发学生的情感，提高学习的参与度和深度，培养学生的历史思维和分析能力。
案例引入是历史课堂有效教学的重要策略之一。
历史课堂可以通过引入具体的历史案例，让学生从实际的案例出发，理解历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维和分析能力。
通过学习历史案例，学生可以更好地理解历史发展的脉络，掌握历史事件之间的联系和影响，同时也可以启发学生对当今社会问题进行思考和解决。
启发式问题是历史课堂有效教学的重要手段。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发式问题可以帮助学生拓展思维，激发学生的探究欲望，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在学习中国古代的封建制度时，教师可以提出问题，探讨封建制度的利弊，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维和判断力。
初中历史课堂有效教学的策略包括目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题。
有效分析,结合实际——初中历史课堂有效教学的策略探析
律， 达到教学 目标 。④教学 方法 ： 比较 法 。将 宋元 时期 的一 些少数 民族 首领 与努尔哈赤加 以对 比 ， 分 析其共 同点 ； 比较
历代强化思想控 制的措施 。讨 论法 。 比较 、 交流、 讨 论清朝 强化君主集权 的有关 措施 的利 弊 ， 让 学生 学会全 面 、 客观地
种教学手段与方式来 激 活学生 已有 的经 验与情 感体 验 ， 拉 近知识与学生心灵 的距离 ， 让学生 更乐 于学 习。 因此 ， 在初 中历史教学中 ， 教师需要 由学 生 自身实 际人手 ， 选择学 生所 喜闻乐见的生活素材 ， 设计 丰富多样 的学生探 究活动 ， 以唤
、
分析教材 学情 ， 优化教 学设计 。 培养学 习动 机 ‘
动 中， 提高历史 学习热 情 ， 并形 成合 作 意识 ， 提 高获取 与整 理信 息的能力 。同时 ， 引导学 生 由互联 网上搜 索有关 资料 ， 并借助计算机将所 获取 的 图片、 文字 等资 源整合 成多 媒体
课件 ， 动画演示改革前后人 们生活方 式 的变 化。另外 ， 为 了 避免重 复 ， 保 证能够 涉及 到衣 、 食、 住、 行各 方面 ， 教师 可让 学生选择其中某一 项 内容 ， 构建 探究 小组 ， 展 开调 查研 究 ，
学生产 生学习动机 。同时 ， 结合学 生实 际 ， 精 心组织 自主探 究、 合作讨论等学 习 活动 ， 增 强学 生情 绪 体验 ， 激 发 学生学
习情感 ， 提高学生 实践 能力 、 自学 能力。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
情感 态度与价值 观也 是教 学 目标 的重要构 成部 分 。可 见 ， 在教学过程中 ， 教 师需要关 注学生情感 感受 ， 并善 于利用多
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初中历史课堂有效教学策略初探课堂有效教学，简而言之，“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”。
怎样在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢，一是要转变教学观念，这是前提；二是要对教学策略进行研究，这是主体。
下面就历史课堂有效教学的策略进行一些初步的探索。
一、培养学习兴趣，提高教学效果。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：1、开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
开端引趣的方式除疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。
俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，提高课堂教学的有效性必须重视开端。
2、在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会"迷"呢？因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷，竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
可以是学生分组竞赛，也可以评选课堂最佳的形式，激发学生学习的积极性。
3、刻意求新，同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，课堂每次是一样的，让学生感觉到没有变化。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
在课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
活动交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，多样的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
4、联系生活实际，拓宽知识，发展学习兴趣人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。
学生一旦发现学过的知识能解决许许多多的实际问题，学习的欲望便会愈来愈强烈。
因此，我们在课堂教学中通过适当拓宽知识来发展学生的学习兴趣。
5、精心设疑，激发学习兴趣。
好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。
学生们产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中，既激发了学生学习的兴趣，又为后续课程打下了埋伏，取得令人满意的教学效果。
6、创设优化的教学情境，提高课堂教学效益。
历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。
举例来说。
中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到的屈辱以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化走向繁荣的。
整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育，培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。
所以，在处理《鸦片战争》这一节时通过课件的展示、电影《林则徐》《鸦片战争》的经典片段、再加上简短的语言渲染。
很快就将学生带到了一个清政府腐败落后，列强恃强凌弱的情境中，很快，通过对史实的认识分析后学生自己就认识到了“落后就要挨打的道理”。
教学效果理想。
二、运用多样的课堂教学策略，提高教育教学的效率和质量。
1、与实践结合。
历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。
例如，在上《文化大革命》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。
课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识，有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单，徽章、红卫兵证等，有的在图书馆查询资料，有的还观看了有关的电影电视，有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻……课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌，原因，评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。
这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。
2、教学手段多样。
在一堂课的教学之中，要从学生的实际和教材的内容出发，多角度多手段达到最佳教学效果。
拿鸦片战争这节课来说，根据课程标准和学生特点采取资料介绍、观看影片片段，课本剧、辩论赛等多种手段达到不同的教学效果。
但这里需要注意的一点是，手段运用要适当不可过多过滥，本末倒置。
3、激励学生主动参与学习的策略新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。
在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。
因此，在课堂教学中，注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。
4、针对差异性，实施分层教学策略新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。
为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。
让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。
5、进行小组合作交流、探究式学习的策略小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。
尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。
小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。
但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习。
在不需要合作交流时也进行合作交流，既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。
6、引导学生自主学习的策略课堂教学是学生自主学习的主阵地。
教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。
在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。
7、加强学法指导，提高学生学习效益。
学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。
现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且“会学”。
（1）学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。
魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程。
指导学生通过阅读，理解其中关键的词语，然后理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；同时教师提出一些思考题，引导学生去解决教师提出的思考题，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。
（2）指导学生学会观察。
要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质。
（3）指导学生学会思考。
思考是一种重要的学习方法。
一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。
实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。
要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。
（4）指导学生学会探究。
在教学过程中，不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，自己去寻找问题，解决一些疑难。
通过探究活动，学生体验到解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识。
要调查研究、收集资料、动手实践和分析思考。
探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了战胜困难的意志。
探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。
（5）指导学生学会创新。
在教学实践中，应不失时机地指导学生学会创新。
首先，教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新；其次应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。
8、运用现代教育技术，提高课堂教学效益。
通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了教学的直观性和形象性，在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果，有效提高了课堂教学效益。
三、提高教师自身的素质，提高课堂教学的时效性。
课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。
因此，也应该努力提高我们自身的素质。
1、转变教育观念，树立现代教学思想。
必须不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。
2、增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。
作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。
只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。
3、自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益。
（1）教学目标的反思。
依据课程标准的要求和学生的学习实际来制定和修正，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效地调动学生的积极性，使教学效率低下，不能达到培养学生能力的要求。
在上课的过程中要根据教学实际中出现的情况及时的进行反思和修正。
（2）对教学内容的反思。
在教学中对教学内容进行两方面的反思。
其一是对教学内容的深度反思。
教师在教学中不能只停留在课本上的一些内容，有些知识可以涉及或拓宽，使学生能人人都吃饱，同时也激发学生学习的兴趣。
其二是对教学内容广度的反思。
根据课改的要求，学生除了课本内容外，还有拓展型、探究型的学习内容，以及校本教材，教师选用教学内容的余地进一步扩大。
对于课本中的教学内容，教师也可根据实际情况，挖掘教材的教育内涵，或对教材顺序做适当的调整。
（3）对教学方法的反思。
“教无定法，贵在得法。
”说明了没有适合所有教学对象、教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。