优化研训方式构建教师成长新平台
搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长以人为本，办人民满意学校，是学校践行为人民服务宗旨的永恒主题，也是我们教育工作者的崇高追求和神圣使命。
教育要发展，师资须先行。
一所学校的发展，不仅要有先进的硬件设施的做支撑，更要有优良的教师团队做基石，没有教师的专业成长，便没有高品质的教育。
分析目前师资现状，教师年龄结构不合理，专业结构不配套，这已成为制约学校发展的瓶颈因素。
我们通过反复调研认识到，促进教师成长，提升教师的育人素质和教研水平，是盘活学校教育的主要策略，而大面积、系统化、长时段的离职进修和培训，势必产生工学矛盾，在这种情况下，我们在抓各种培训提高的同时，要重点瞄准贴近教师生活实际的校本研训。
一、观念引导观念是行动的先导，“校本研训”是“一把手”工程，学校校长要从根本上更新观念，认识校本研的重要性。
我们的学校领导应具有开阔的视野，理性的思维，开拓的精神，实干的态度，实事求是的作风，并善于把先进的教学理念贯穿于学校的全部活动之中。
在学校中，在平时的大会小会上，在学校内部发行的刊物上，我们应关注学校整体发展，每一个教师个性的发展，引导学校、教师、学生共同发展。
二、制度调控建立校本研训管理机制，成立以校长为组长、教导主任、教科室主任、教研组长等为成员的“校本研训”领导小组，加强对校本教研的领导，建立教学研究导向机制和激励机制，把教学研究和对学校教师的考核绩效结合起来，学校教科室是具体执行机构。
定期举办“研讨交流会”、“教研成果展示会”，并对学校开展校本教研及教师参加活动的各种成果资料做好建档工作，建立教师学习档案，做好教师成长过程中的资料积累。
三、创设条件师德修养是锚。
“无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家基本都一样，能分出高下的是人文素养、基本理念、爱心、信心和责任心。
”从学校教育的角度，教师的师德是完成教育活动的基础。
因此，师德教育应作为培训的第一课。
要开展各种师德师风评议活动，如在学生中开展座谈评议，面向社会进行开门评议、校内开展互相评议等，通过落实系列评议活动，促进良好师德师风形成。
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索随着教育的发展，教师的专业发展逐渐得到广泛关注和重视。
其中，“研训教一体化”模式是一种重要的专业发展路径，也是一种现代化的、科学化的、持续性的教师培训方式。
本文将介绍“研训教一体化”模式的定义、特点、实践路径和存在的问题。
一、“研训教一体化”模式的定义和特点“研训教一体化”指的是将研究、培训和教学三个方面融为一体，通过师资培训、教育研究和课程实施等方式，引导教师提升教学质量，促进学校整体发展的专业发展模式。
研训教一体化模式的核心是“从实际出发、需求导向、结果为导向、质量为本”，它不断满足了教师的专业需求，促进了学校发展和教育改革的进步。
研训教一体化模式的核心有以下几个特点：（1）注重教师自我提升和自我反思。
它通过不断提高教师的课堂教学水平，提高自身的专业素养，进而提升教育质量。
（2）重视教学科研，并注重在实际教育中推广。
研训教一体化的模式，不仅是为了自身的专业发展，还紧密贴合教学科研实践，为教育改革进步提供有力的支持。
（3）强调合作共赢，实现教育资源共享。
在研训教一体化的模式中，教师们可以进行多层次、多维度的合作，分享自己的教学经验并借助他人的经验和资源，实现集体进步和个人成长。
（4）实践与理论相结合，推动学校的整体发展。
研训教一体化的核心思想是理论联系实际，让教师把所学应用于教育改革进程中，为教育的现代化发展提供不断的动力和支持。
（1）确定专业发展方向，制定教师培训计划。
学校可以针对不同的教师或部门，制定专业发展计划，通过培训、研究和实践等方式，引导教师提高专业水平。
（2）搭建平台，促进师资交流。
学校可以通过师资培训、实践活动、课题研究等方式，为教师提供交流展示的平台，让他们分享成功的经验和教学心得。
（3）以实践为主，培养教师的实践能力。
通过示范教学、学科讲座、课堂观摩等方式，让教师接触到更多的实践情况，提高教学实践能力，促进教学质量的水平。
（4）建立多元化的评价机制。
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究
研训修一体化促进区域幼儿教师专业发展的实践探究1. 引言1.1 研训修一体化的概念和意义研训修一体化是指研究、培训和实践相互融合、相互促进的一种教育模式。
其核心思想是通过将教学研究与教师培训、教师修养相结合，实现教师专业发展与学校发展的统一。
研训修一体化不仅关注教师的专业知识和技能培养，更注重教师的思想道德素质和专业修养。
它通过提供深度的研究与学习机会，帮助幼儿教师不断提升自我素质，使其成为具有高度专业素养和创新能力的教育者。
研训修一体化在幼儿教师专业发展中具有重要意义。
它能够提升教师的教育理念和教学水平，促进幼儿教育教学的质量和效益。
研训修一体化能够激发教师的教育热情和创新能力，促使教师不断学习和探索教育的前沿理论和实践。
研训修一体化还可以促进教师之间的合作与交流，形成共同研究的氛围，推动幼儿教师专业群体的整体发展。
研训修一体化对于提升幼儿教师的专业素养和促进教师专业发展具有深远的意义和重要的作用。
1.2 区域幼儿教师专业发展的重要性区域幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长和发展的重要使命的教育工作者。
他们直接参与幼儿的成长过程，对幼儿的认知、情感、社会交往等方面起着至关重要的作用。
区域幼儿教师的专业发展对幼儿的全面发展具有不可替代的重要性。
区域幼儿教师的专业发展直接影响着幼儿的教育质量。
只有具备丰富的专业知识和教学技能，教师才能更好地指导孩子学习，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
只有不断提升专业素养，才能不断提高教学水平，实现对幼儿个性化发展的更好指导。
区域幼儿教师的专业发展也影响着整个学校和教育系统的发展。
优质的教师团队是一个学校乃至整个教育系统的重要支柱。
只有不断提升教师的专业水平，学校才能达到更好的教学效果，提高学校的整体教育质量。
区域幼儿教师的专业发展对于幼儿和整个教育系统来说至关重要。
只有重视和支持教师的专业发展，才能实现幼儿教育的真正意义，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用研训修一体化在促进幼儿教师专业发展中的作用是十分重要和必要的。
创新有效研训机制,促进教师专业成长——对鄂尔多斯市基层教研室工作的思考
、
转变观念 ， 领 导 是关 键
１ ． 领 导 转 变 观念 ， 是 搞 好 研 训Ｉ 工 作 的 前 提
目前 ， 越是边远落后地 区， 教科 研工作 越是落 后。究其原 因： 其一 ， 教 研 队伍 入 口关 把 的 不 严 ， 教研员 自主发展意识 不强 ， 教研 室 自身创新管理
明显不足 ： 其二 ， 领导观念没有改变 ， 习惯上认 为教研 室是教 育系统的 “ 养 教研室管理提出的崭新课题 ， 创新研训制度是对教研室管理提 出的较 高要 老 院” ， 有的领导甚至不清楚教研 室是干什 么工作的。更让人 不可思议 的 求。教研室要围绕课程改革 和教师专业 发展 的需要， 结合 各学校 、 幼 儿园 是， 某些领 导误把 教研 员当成 了总务后勤 人员对 待， 简直让 人啼笑 皆非。 的具体情 况， 制订和逐步完善研训 管理、 区域 教研、 中心教 研组活 动、 送教 试想 ， 在如此 背景之下 ， 教研 员的工作积极 性如何 发挥？教研 室的工 作难 下乡、 集体备课 、 课例研讨、 反思教学 、 成果交流 、 网络研训 、 论 文评 选、 教学
不仅是教 师自己和学校管理 的事 ， 也是教研 室的一项重要工作。从某种意 命题制度 、 教学检测质量分析制度等。 义 上说 ， 教 师专业发展的速 度和质量如何 ， 取决 于学校管 理策略是 否充满 人 性与智慧 ， 也取决于教研 室的研训机制是否适应教 改和教师发展 的实际
需要 。
“
一
２ ． 教 师转 变观 念 ， 是 搞 好 研 训 工作 的 源 泉
是教师“ 一言堂”， 要求学生对 教师及教 学的绝对服从 ， 学生在教学 中完全 和调动全体教研 员和一线教师的积极性。 处 于 被 动 的从 属地 位 。 近 年 来 教 育 界 提 出 “以生 为 本 ” ， 倡 导 还 学 习 给 学 四、 角色定位 。 引 领 是 支撑 生 。 在 生 本理 念 指 导 下 ， 教 师的 作 用 和价 值 体 现 在 最 大 程 度 地 调 动 学 生 的 教研员要增强责任感、 紧迫感和危机感 ， 进一步 明确 自己的职责 ， 树立 内驱力 ， 组织学生 自主学 习。先学后教 、 少教 多学 ， 把教学的重点放在 学生 “ 研究、 指导 、 服务 ” 的意识 ； 加 强理论 学 习和业 务培 训 ， 不断“ 充 电” “ 洗 的学上 ： 只要学生能学会的 ， 就让学 生去学 ； 只要学 生能动手 的 ， 就让 学生 脑”； 提升 四种能力 ： 即课 堂教学的评价能力、 有 效研 训活动的组织能力 、 命 去动手 ： 只要学生能思考 的， 就 让学生去 思考 ； 只要学生能 讨论 的， 就让学 题及评价能力、 课题研究能力。落实好教研 员“ 十个一 ” 要 求， 即引领一 门 生去讨论 ； 只要学生自己能 得出结论 的 ， 就让学 生 自己去得 出结论 。放手 学科教学方向； 上好一节全方位体现课 改理念 的精品课 ； 创建个人工作 室 ， 让学生 自主学 习， 自主感悟 ， 然后教师再根据课堂反馈情 况， 有的放矢点拔 建立一个博客互助平 台； 蹲点 一个教研 区域 ； 指导 ４ ０节有效 教学课 ； 承担 总结 ， 让课堂教学成为师生共享的过程 ， 从而构建和谐高效的理想课 堂。 二、 强化管理 。 制度是保障
搭建校本研训平台 促进青年教师专业成长
每学 年 初 ， 学校及 时 召开 青年 教师 座 谈 会 。 向青 年 ＿
教师介绍校史 ， 励他们规划好人生 ： 合格到优秀 ， 鼓 从
甏 毪
从 优 秀 到 特 色 ， 特 色 到 特 级 。一 年 合 格 ， 年 优 秀 ， 从 三 五 年 骨 干 ． 年 打 造 成 有 特 色 、 品 味 、 内 涵 、 高 徒 的 十 有 有 出
省市县高 中优质课展评 中获奖 。近十年来有 ７ ０多名骨干教
师被 选 调 到 其 他 省级 标 准 化 高 中工 作 。
学 生 综 合 素 质普 遍 提 高 。 年来 教 学 质 量 处 于 安康 市 农 多 村 中学 首 位 ， 仅 有 文 史 、 语 、 丁 类 县 状 元 ， 且 董 金 焱 不 外 理 而
让 青 年 教 师 在 帮扶 中进 步
人 ， 大 荣 誉舍 得 让 给 年 轻 人 。 重 （ ｔ师 生 发 展 是 归 宿 Ｉ） ｇ
学校启动名师工程和青蓝共进工程 ， 取师徒结对 ， 采 同
伴 互 助 ， 家 引领 的 形 式 ， 用 走 出去 、 进 来 、 下 去 的 办 。 专 采 请 带
嵌 威靖
名 校 巡 礼 ｎ× ０ ｕ ｝ ｇ × ｎ ｉ
旬阳县蜀河中学位于秦头楚尾 的蜀河 古镇 ，是陕南第 ≮ 解 决教学 中生成的问题。每 学年结集出版《 蜀河中学教 师优
≯
一
所 农 村 省级 标 准 化 高 中。 目前在 岗教 师 １３人 ， 任 教 师 ３ 专
秀论 文 集 》 让 青 年 教 师 优 秀在 反 思 中 提 高 。 ，
—— 让青年教师在竞赛 中升华。
以 活 动 和 竞赛 为载 体 ，促 使 青年 教 师 积 极 投 身 于教 学 、
研训教师工作计划
研训教师工作计划一、背景介绍教师研训是指对教师进行系统有计划的专业培训，以提高教师的教学水平、专业素养和教学能力。
在当今社会，教师研训越来越受到重视，不仅是提高教育教学质量的需要，也是实现教育现代化的重要途径。
因此，为了更好地开展研训工作，制定一份科学合理的工作计划显得尤为重要。
二、工作目标1. 提高教师的教学能力。
通过研训，帮助教师掌握最新的教学理念和教学方法，提高他们的课堂教学效果，提升教学质量。
2. 提升教师的专业素养。
通过研训培养教师的教育情怀，提高他们的职业素养和专业水平，使其更好地适应教育改革和发展需求。
3. 促进教师的个人成长。
通过研训，帮助教师不断学习和进步，提升自身的专业技能和教育水平。
三、工作内容1. 制定研训主题。
根据学校的发展需求和教师的实际情况，确定研训主题，确保研训的针对性和实效性。
2. 设计研训课程。
针对不同层次和不同学科的教师，设计相应的研训课程，包括教学方法、课程设计、教育心理学等方面的内容。
3. 组织研训活动。
包括集中培训、分科培训、小组讨论、教学观摩等形式的活动，以及线上线下相结合的培训方式。
4. 资源整合。
整合各类教学资源，包括教材教辅、教学视频、教学案例等，为教师提供学习和参考。
5. 考核评估。
通过考核评估机制，对教师的研训学习情况进行监督和评价，确保教师的学习质量。
四、工作计划1. 制定研训计划。
根据学校的发展规划和教师的实际需求，确定年度研训计划，包括研训主题、课程设置、研训形式和时间安排等。
2. 开展研训课程。
根据研训计划，组织开展不同主题的研训课程，确保教师能够全面系统地进行学习。
3. 组织研训活动。
组织各类研训活动，包括集中培训、分科培训、专家讲座、教学观摩等形式的活动，促进教师的学习交流和提高。
4. 资源整合。
积极整合各类教学资源，建设教师学习平台，为教师提供学习资源和交流平台。
5. 考核评估。
建立完善的考核评估机制，对教师的学习情况进行跟踪监督和评价，为学校改进研训工作提供依据。
构筑研训平台 提升教师素养——试谈我校体育教研组工作思路
合一 ， 实行“ 分产承包制 ” 。体育组要求每位 老师 主修一项运动 项目 （ 同时兼修另一项运动项 目） ，制 定一项运 动项 目训练计
划 ， 好一个学校 课余运动 队， 好 一项学校课余 运动队训练 带 做 的 管 理 工 作 。 体育 组长 组 织 协 调 分工 ， 据 各 位 老 师 的体 育 特 根 长 ， 笔 者 负 责 学 校 田径 队 田赛 项 目， 玉 新 老 师 负 责 田径 队 由 方 径 赛 项 目 ， 云 涛 老 师 负 责 学 校 像 围 棋 队 ， 卫 明老 师 负 责 学 刘 赵
Ｉ ＣＨＥ ＫＥ ＮＧＧＡ 研训 平 台 提 升教 师 素 养
— —
试 谈 我 校 体 育 教研 组 工作 思 路
练宏俊
课 余 训 练 ， 学 校 体 育 教 学 的延 伸 ， 乎 学 生 的 全 面 发 展 是 关 和 体 育 后 备人 才 培 养 ， 利 于 提 升 体 育 教 师 的专 业 素 养 。 为 了 有 避 免 课 余 训练 和 文 化 学 习 的冲 突 ， 校 体 育 组 倡 导“ 我 分班 训练 ， 集 中提 高 ” 教一 训 模 式 。 首 先 ， 育 老 师 达 成 一个 共 识 ， 的 体 自己
教学组织是否严谨 ； 次听课堂语言是否精 炼科学 ； 其 第三 察教 师 示 范 是 否 规 范 合 理 ；第 四 看 教 师 处 理 突 发 事 件 是 否 机 智 灵
活； 第五 测 运 动 负荷 是否 符 合 教 学 目标 。在 听 课 过 程 中 ， 求 听 要
地选择教学 内容和教法 。我校体育组通过集体 商讨 ， 决定开发
一
班上 的体育特长生 由 自己负责 ， 利用体育课进行提优训练 。课 外活动 ， 节假 日由专 门负责专项 训练的老师负责训练 。我校体
区域中小学教师研训平台创新摭谈——以学科名师工作室团队建设为例
-134-2023年第22期（总第362期）教师教师是立教之本、兴教之源。
致力于教师专业发展研究的教育专家郝晓东指出，当前基础教育新课程改革的最大瓶颈，仍然是教师的专业水平和改革要求有一定的差距［1］。
因此，如何通过有效的研训促进教师专业成长，成为摆在教育同行面前的一大问题。
笔者所在区域于2017年、2019年先后成立两届名师工作室共29个，涵盖四大学段28个学科，工作室成员共214名。
近几年，通过名师工作室的团队作用，强化领衔名师对工作室成员的“专家引领”作用，并把“同伴互助”的教师专业成长通道落到实处，促成了工作室成员的“自我反思”［2］。
实践证明，名师工作室不仅是学段学科研训平台，也是教师专业成长的优质平台。
一、建设之始，放眼教师队伍均衡发展促进学生核心素养提升、德智体美劳全面发展是教育的根本目标。
对此，笔者所在区域的教育主管部门在名师工作室建设之初就确定了“统筹兼顾、均衡发展”的总体思路。
（一）学段均衡29个名师工作室中涵盖高中学段7个、初中学段6个、小学学段8个、幼教学段2个、跨学段6个。
其中，跨学段组建的名师工作室是针对本地师资力量相对薄弱的学科采取的方式，如化学、地理、思想政治（道德与法治）、体育等学科是初高中联合组建；心理健康教育则是中小学联合组建。
各学段（除幼教外，下同）名师工作室比例大致均衡。
（二）学科均衡按照学科分类，名师工作室呈如下分布：基础学科类（语、数、英）9个，文理科类（政、史、地、物、化、生、小学科学）10个，艺体类（音、美、体）5个，活动类课程（综合实践活动、心理健康教育等）3个，幼教2个。
整体比例和各学段课程设置方案基本相符。
学科均衡建设为名师工作室的全面发展、教育教学质量的全面提升奠定了基础。
（三）领衔名师遴选渠道均衡为优势学科和薄弱学科的领衔名师量身定制遴选标准。
对于优势学科，领衔名师的遴选条件较为全面且标准较高；对于薄弱学科，领衔名师的遴选条件适当降低，如在准入身份、论文发表、课题级别等方面下调一个等级。
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优化研训方式构建教师成长新平台
为了促进课程改革健康发展和持续进行，全面提高教育教学的整体水平，促进教师专业化成长，落实以人为本的研训意识，注重课改工作的过程管理，克服领导为结果所累，教师职业倦怠、参与积极性不高的局面，我们尝试参与、合作、交流的研训模式，从理论与教育实践相结合的高度，指导开展了校本研训工作。
我校始终恪守“服务教师、服务学校、服务教育”的宗旨，将培训与研训工作交融进行，全面推进我区的基础教育工作。
一、采取“引领”举措，打造一支高素质的研训教师队伍
研训教师承担着引领教师教师成长的任务，在推动新课程顺利进行中发挥着助力作用，课改以来我们大胆创新，采取“五个引领”措施，强力推进研训教师的专业发展。
(一)倡导终生学习，提高方式丰富多彩。
学校每学年利用上、下学期期末阶段的一个月(基层学校处于期末复习考试阶段)和每双
周周五上午的半天时间集中在校内进行校本培训，为教师的专业发展提供充分的时间和空间。
个体自学、部室或全校集中学习、看录像、听讲座，形式多样。
(1)研训教师必须经常学习、钻研课程标准和教材。
要求做到：认真研读课程标准，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求；认真钻研教材，既要把教材读厚，搞清楚细节。
又要把教材读薄，掌握其精神实质。
这样才能在具体的指导工作中，得心应手。
(2)倡导研训教师必须多读专业书籍。
专业期刊、报纸
的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新的研究成果、研究状态。
作为一名研训教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所任学科的核心期刊。
从中了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识。
(3)全员研讨、深入学习。
(二)拓展视野，引领研训教师登录“国际互联网”。
学校办学条件、硬件设施不如绝大多数基层学校。
经费投入不足，发展受到制约。
学校领导主动积极工作，在资金极度缺乏的情况下，先后投入几十万元，建了学校网站，购置更新了一批微机和交换机等设备，上了互联网，为研训教师专业发展搭建现代信息技术的平台。
研训教师坐在办公室里搜索下载有关学科教学、教研的最新信息，可以利用互联网开展教学指导、教育科研、师干训、教育技术、语言文字、教育信息情报等业务活动。
互联网的使用拓展了教研渠道，实现了全新的教研方式。
传统的教研与网络教研结合，相辅相成，相得益彰，极大地提高了工作质量和工作效率。
(三)引领研训教师登上“学校讲台”。
打铁先要自身硬。
研训教师既应是个好教练，更应是个好运动员。
学校做出决定：让每位研训教师到基地校亲自登讲台上新课程的示范课。
全体研训教师登台亮相，走向阔别多年的讲坛，分别以六中和一中为基地，进行新课改教学实战演练，从对课程标准的把握，到课堂教学设计的试水，不畏艰难，破除了课改初期各基层学校对课改的抵触和畏惧。
在课堂教学中主动进行的尝试与反思，更为一线教师树立了在行动中更新理念、改变教与学方式的鲜活榜样。
在全面展示的基础上，精选
三节课进行全区的研讨，更将我区的教学研讨实践推向深入。
(四)引领研训教师登上“市级擂台”。
课改后，我们市级教研部门为我们教研员素质的提高搭建了广阔的平台，开展多项教研员基本功大赛，我校的教研员们，在活动中表现优异。
在论辩赛中年轻的教研员锋芒毕露，唇枪舌剑问尽显机智；关于课改相关法规的知识竞赛中，我校的三名选手勇于探究，敢于质疑，主观情境测验环节，精彩的陈述赢得在场观众热烈的掌声。
在这次市级教研员基本功擂台赛中，我们既深化了对课改理念的理解，更锤炼了一支精干的研训队伍，在展示中也收获了探索前行的信心与坚定。
(五)引领研训教师踏上省外的学习之路。
学校明确规定；凡是省内所有的业务会议、业务学习、参观考察都一路绿灯，同时有计划地分批组织研训教师到省外参加学习和考察。
近几年共有30几位研训教师出省参加业务活动。
我们还鼓励教师自费参加省外一些有关的学术研讨会，只要个人愿意去，又与专业有联系，学校积极支持。
还有一些研训教师出省学习考察得到有关单位的赞助，这样我们也大力支持。
“五个引领”的举措，有力地推动了我校研训教师的专业发展。
在几年的课改实践中也取得了丰硕的成果，我们先后有5人次被评为“省市级优秀教研员”，国家级语言文字先进个人，10人次在国家级竞赛中获奖，指导50多节优质课，分别获国家、省市级优质课一等奖，在各种杯赛中，我们严格评审，精心指导，一批优秀的教师在活动中脱颖而出，研训员们撰写的100多篇专业论文在各级
刊物上公开发表。
我们将继续坚持这种做法，打造一支过硬的研训教师队伍，为振兴太和区基础教育出力献策。
二、开展富有成效的研训活动，为基层学校的教研工作保驾护航教研工作是搞好教学、提高教学质量的有力保障，是实施素质教育的需要，也是中小学教师提高自身素质的需要。
而带领我区广大教师开展丰富多彩教研活动的重任无疑落在了我们中小学教研员身上。
为此，我们进修学校带领全区中小学教师开展了如下教研工作：1.为课程改革工作的顺利进行锻造精兵强将；2.在教学实践中搭建舞台，尽显“精兵”本色；3.常规教研活动坚持经常，不断解决新问题。
(作者单位：辽宁锦州市太和区教师进修学校)
(责任编校：白水)。