教师成长的新平台
构建教研平台 促进教师成长
改变 。首先 ， 的教研 方式 要 有利 新
于 教 师 积 极 性 的 发 挥 ， 不 是 限 制 而
方式 只有 切合 教育 教学 的实际 ， 符 合教师 专业成 长 的内需，才 会焕 发 出新 ห้องสมุดไป่ตู้生命 活力 ， 会让更 多 的优 才
产生 的新 问 题 作 进 一 步 的 思 考 和
继 续 研 究 。 例 如 ， 奉 课 题 研 究 过 在
维普资讯
煎一 一 里 圉 二
论文 被 刊登在 《 科学 大地 》 上 海儿 （ 童 出版 社 ） 。我 们还 对学 生 的科 上
学小 论 文 进 行 征 集 、 选 活 动 。 评
五、 课题 研 究成 果 的后续 推 广 及后续研 究
通 过 不 断 努 力 ， ｆ 的 研 究 课 我 ｒ Ｊ
至
４１ １
亘
维普资讯
教 也 研｛ ± 园
员 ，要 紧 紧 把 握 教 育 的 新 情 况 、 新 思 考 ， 发 探 究 热 情 。 二 是 和 专 家 究 新 方 式 。 在 “ 课 ” ， 两 种 方 激 洗 中 有
趋 势， 开创 新 的教 研 平 台 ， 努力 促
进 优 秀 教 师 群 体 的 形 成 。我 觉 得 目
对话 。要 组 织 骨 干教 师 和专 家 对 法 值得 推 广 ： 是 “ 课 多 人上 ” 一 一 ．
话 ， 绕 某 些 热 点 话 题 开 展 对 话 互 围
即同一课 由几位教师同时上。由于
教 师 的 风 格 各 异 ， 路 差 异 ， 究 思 研
高 ，参与 教育 科研 的 热情 高涨 ， 学
习 的 积 极 性 提 高 １ 一 支学 习 型 、 ｒ， 研 究 型 的 骨 干 教 师 队 伍 逐 步 建 立 起 来 了 。学 生 独 立 解 决 问 题 的 能 力
教师工作总结打造学生成长的良好平台
教师工作总结打造学生成长的良好平台在过去的一年里，我作为一名教师，积极投入到学生的学习和成长中。
通过不断探索和实践，我成功地打造了一个学生成长的良好平台。
下文将对我在过去一年中的工作进行总结。
首先，我注重学生成长的全面发展。
在课堂教学中，我不仅注重学生的学术成绩，更注重培养他们的综合素养。
我引导学生主动参与讨论和解决问题，注重培养他们的批判思维和创新能力。
此外，我积极组织学生参加各种比赛和社会实践活动，拓宽他们的视野，培养他们的领导能力和团队合作意识。
其次，我积极倡导个性化教学。
每个学生都是独特的，他们有不同的学习方式和兴趣爱好。
为了满足他们的需求，我尝试采用不同的教学方法，根据学生的特点进行个别辅导。
我鼓励学生自主学习和探索，让他们在学习中找到乐趣，提高学习能力和自信心。
同时，为了提高学生的学习效果，我注重与家长的紧密合作。
我定期与家长进行沟通，了解学生的学习情况和问题，并及时给予建议和解决方案。
我鼓励家长对孩子的学习进行监督和指导，共同营造一个良好的学习环境。
除了课堂教学之外，我还积极参与学校的各种活动。
我组织学生参加校外教育实践活动，如参观博物馆、科学实验等，拓宽他们的知识面和视野。
我还积极参与学校的社团活动，担任指导老师，培养学生的兴趣爱好和才艺。
通过这些活动，我希望为学生提供更多的学习机会和成长平台。
在工作中，我始终保持对教育事业的热爱和责任心。
我不断学习教育新理念和新技术，将其应用到教学实践中。
我参加各种教师培训和研讨会，与同行们交流学习，不断提升自己的教学水平和能力。
总结一年来的工作，我为能够打造一个学生成长的良好平台感到自豪。
通过注重学生全面发展、个性化教学和与家长的合作，我帮助学生提高了学习成绩和综合素养，培养了他们的自主学习和创新能力。
我相信，这个良好平台将继续为学生的成长和发展提供坚实的支持。
未来，我将继续努力，不断探索和实践教育教学的新方法和新理念。
我将继续关注学生的成长需求，积极发掘他们的潜力，为他们提供更好的学习环境和发展机会。
加强教师校本培训,搭建教师成长平台——浅谈新形式下农村小学如何加强教师校本培训
三 搭建成 长平台 ，增强竞争力
“ 教 师成 长 ，学 校有 责 ” ，一所 学校 的教师 能 否志 存高 远 、进
教委关于开展师德师风主题教育活动实施方案 》等文件精神 ，开展 取创 新 、勤 勉工 作 ，很 大程 度 上取 决于 学校 。学校 只有 急教 师 之所 了一系 列师 德建 设 活动 ，激 发教 师 内心 中 “ 教好 书 、育 好人 ” 的强 急 ，想 教 师 之所 想 ，努 力 为 他 们搭 建 展 示 才 能 的 舞 台 。 才 能做 到
“
一
、
操 、人 格魅 力直 接 影响 学生 的思 想 素质 、道 德 品质 和行 为 习惯 的养 学科 组 ，针 对一 节课 、一个 教学 片 断 、一次 检测 成 绩 、一次 新 的尝 成 。学 生喜 爱老 师 ，就 会更 顺 畅地 学 习所教 的 内容 ，正 所谓 “ 亲 其 试 ，以及 平 时教 学 中 的成功 之举 、败笔 之处 等进 行 教学 诊断 ，鼓 励 师 ，信 其道 ” 。为 此 ，我校 注重 教 师 的师德 建设 ，并结 合正 如火 如 教师 点评 自己 ，点评 他人 ，总 结规 律 ，达成 共识 。 荼 开展 的 《 江北 区教育 党工 委 、江 北 区教委 关 于推 进干 部教 师 队伍 建设 “ 五大 工程 ” 的实 施意 见 》和 《 中共江 北 区教 育工 委 、江北 区
校在工作 中 ，注重教师校本培训 ，积极 为教师的成长搭建平 活 动 个 教 师备 十年 课 ，仍 然是 一 名普 通教 师 ，如 果 做三 年 的教 我 们 的具 体作 法如 下 ： 学反 思 ，就 有可 能成 为 一名 教育 家 。” 基于 以上 认识 ，我校 重视 教 注重师德建 设 ，激发 内驱力 ０ ％绩 效考 核 。我 们 的教 学反 思 德 乃 师之 灵魂 。教师 是一 种 特殊 的 职业 ，工 作 的对 象是 活生 生 师 的教 学反 思 活动 ，并 纳 入教 师 的３ 的人。一名合格 的教师应模范遵守 职业道德 ，甘于清贫，乐于奉 有两 种形 式 ：个 体 反思 和群 体反 思 。个 体反 思 ，要 求教 师要 写 教育 记 。群体 反思 ，要 求 同一 个教 研组 或 献 。教 师也 是青 少 年学 生成 长 的引 路人 ，教 师 的理 想信 念 、道德 情 案例 、写课 后小 结 、写 教学 日
教师专业发展平台与资源建设
在知识更新迅速、教育理念不断革新的时代背景下，教师专业发展显得尤为重要。
教师专业发展平台与资源建设，作为推动教师成长、提升教育质量的重要举措，已逐渐成为教育领域关注的焦点。
本文将结合实际情况，探讨教师专业发展平台与资源建设的意义、现状以及未来发展方向。
一、教师专业发展平台与资源建设的意义教师专业发展平台与资源建设，旨在为广大教师提供一个学习、交流、成长的平台，通过整合优质教育资源，为教师提供丰富的学习材料和实践机会，推动教师不断更新教育理念、提升教学技能，从而实现个人职业价值的提升和教育教学质量的整体提高。
具体而言，教师专业发展平台与资源建设具有以下意义：促进教育理念更新：平台汇聚了最新的教育研究成果和先进的教育实践经验，有助于教师了解教育发展趋势，更新教育理念，提升教育教学的针对性和实效性。
提升教学技能水平：平台提供了丰富的教学案例、教学设计等资源，教师可以借鉴他人的成功经验，结合自己的教学实际，不断提升教学技能水平。
加强教师交流合作：平台为教师提供了一个交流合作的平台，教师可以在此分享教学心得、探讨教育问题，相互学习、共同进步，形成良好的教育生态环境。
二、教师专业发展平台与资源建设的现状当前，我国教师专业发展平台与资源建设已取得一定成效。
各级政府和教育部门纷纷出台相关政策，加大对教师专业发展的支持力度。
同时，各类教育机构、学校也积极投身平台与资源建设，为教师提供专业发展机会。
然而，也存在一些问题：资源分散，缺乏整合：当前，教师专业发展资源分散于各个机构、学校，缺乏统一整合和有效管理，导致教师在寻找资源时面临诸多不便。
质量参差不齐，缺乏评估机制：由于资源来源广泛，质量参差不齐，缺乏统一的质量评估机制，导致部分资源无法满足教师的实际需求。
教师参与度不高，缺乏激励机制：尽管平台与资源建设已经取得一定成果，但部分教师的参与度仍然不高，缺乏有效的激励机制来调动教师的积极性。
三、教师专业发展平台与资源建设的未来发展方向针对当前存在的问题，教师专业发展平台与资源建设应朝着以下方向发展：加强资源整合与共享：建立统一的管理机制，整合各类教育资源，实现资源共享，方便教师查找和使用。
加强教研平台建设 建构教师成长平台
・１ ４ ８・ 商品与质量 教育管理 加强教研平台建设 建构教师成长平台
杨恩然 （济宁市技师学院，山东 济宁２７ ２００ ０）
【摘 要】加强教研平台建设。由“教学反思”式、“解决问题”式，发展到“座谈讨论”式和“资源共享”式校本教研形 式，展示其科学性、合理性；并显现由常规向多元发展的轨迹。对听课评课、拓展提升教研关键环节，探究优化实施办法，使教研真正成为教师 成长的平台。 【关键词】教学反思；资源共享
文章编号：Ｉ ＳＳＮ１ ００６—６５６ｘ（２０１ ４）０６—０１ ４８－０２ 教研平台就是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教学 过程中存在的问题为研究对象，提高教师教学能力的一种行为研究 形式。我校作为技工教育的技师学院，近几年发展迅速。引进了 不少青年教师，由于教学历练时间短，对教学艺术缺乏全面的理性 思考；对独立设计教学方案，优化课堂教学过程的能力尤显不足。 对此，我们采用不断创新教研模式和方法，对任课教师的课堂教学 情景进行研究，通过教师自我反思，教师间互助，以及骨干教师 专业引领，达到共同提高的目的，为青年教师专业成长创造条件。
一、
教研模式向多元化发展
（一）“教学反思”式教研 “反思”式教研是最基本的教研方式。一是强化“课前反 思”。课前反思就是对教案科学预设，使教案更具科学性和规范 性，以提高教师对课堂教学的预测能力。各教研室充分发挥教师集 体的创造力，强化集体备课，共同探讨预设方案，提高课堂教学 设计水平。科学预设教学目标、教学重难点；科学构想教学环节、 教学策略；对课堂上可能出现的问题、遇到的困惑进行提前预测， 为成功的课堂教学准备条件。二是强化“课中反思”。课中反思， 就是在教学过程中及时反思，并使课堂教学活动高质高效地运行， 以促使教师的教学调控和应变能力迅速提高。对课堂突发事件和意 外情况，能展现教师的灵活应变；对课堂中出现的闪光点，能及 时捕捉。三是强化“课后反思”。课后反思，就是对课堂教学全 过程进行回顾性的批判性研究，以提高教师的自我评价能力，使教 师对自己教学的成功与不足做出理性分析。课后反思不仅是对自身 教学活动的回顾和梳理，而且是教师总结教学经验、摸索教学规 律、提升自身素质的重要过程。在一节课结束后，教师必须认真 审视本节课的预设和实施效果。及时记录应变过程中的心路历程， 及时总结教学成败与得失、收获与顿悟。反思预设目标是否有效达 成，教学策略运用是否得当，各种技能是否得到了有效训练，思 维能力是否得到了发展，哪些内容还需要进一步补充和拓展等。这 些内容都需要教师从教和学的角度进行深刻反思和总结，为下一节 课或下一轮教学准备条件。 （二）“问题解决”式教研 教研的理论基点就是在教学研究中解决教师教学实际中存在的真 实、具体和个性化的问题。诸如“如何有效开展自主、合作、探 究性学习”、 “课程资源如何有效开发和利用”、“教学情境如 何创设”等等。课堂教学中存在着不同程度、不同层次的各种各 样的问题。面对诸多个性问题，要从课堂中发现潜在的真实问题， 作为校本教研活动主题，在教研活动中加以追踪解决。例如，针 对一些教师讲课不注重导人设计和情境创设，学习效率不高的问题， 我们展开“强化导人设计，注重情境创设”的教研活动。在教研 活动中，各学科共同寻找研究点，最后对导人目的、作用、效 果、方法及策略有了明确认识。导人是一种教学艺术，是教师的 一种创造性劳动，通过巧妙构思导入，能够达到“集中注意，酝 酿情绪，激发兴趣，唤起动机，带人意境，切入主题”的作用， 好的导人能够激起学习兴趣，架起教和学之间的桥梁，打开情感交 流的通道，从而达到由情人理、情境交融的学习效果。这种教研， 问题来源于教学实践，又在教学实践中得到了很好的解决。 （三）“座谈讨论”式教研 讨论式教研足一一种有利于青年教师主动参与、自由发挥的教研 模式。这种教研形式适用于教师不易理解或存在争议问题的澄清， 在澄清问题的过程中形成一种参与式、互动式、实战式的教研活 动，它是青年教师成长的重要平台。我们教定期组织青年教师开展 讨论式教研活动，以一个问题为切人点展开研讨，探讨课改中的疑 点、难点、热点、焦点问题，以引起教师心灵的沟通、思维的 碰撞、理念的升华。让青年教师在各种思想碰撞中，促进教师个 人反思与领悟，发掘教师专业成长的潜力。在讨论活动中，让青 年教师体验合作与研究的欣喜，感受成长与进步的快乐。通过大家 “聊一聊、辩一辩”，寻求更多的教学策略，探索更多的创新模 式。在探索中了解实际问题中的各种关系，从而将实际问题用数学 关系式表达出来；探究性学习要求教师在教学中，运用发现式、体 验式、探究式学习策略，让学生在探索过程中获取知识，应用知 识，解决实际问题。 （四）“资源共享”式教研 随着教育现代信息化的不断推进，我院网络资源库建设发展迅 速，为创新教研提供了广阔空间。１．建立教师个人资源库。鼓励教 师建立个人主页，引导教师精心收集教学资源。例如，课件、教 案、教学图片、备课体会、教学札记，复习专题和试题等极具利 用价值的资源，上传到个人主页，以实现教师优质资源的积累与共 享。２．提倡教师电子稿备课。电子稿备课的好处是可以随时上网查 找有关教案资源，整合充实自己的预案，也有利于以后教案的修改 和补充，使教案不断完善和提高，使课堂教学常教常新。电子稿 备课模式是：“个人主备，集体辅备，资源共享，个人加减，个 性复备”。具体做法是：在备课前教师上网收集网络教案精髓，开 阔备课思路，对空间资源进行加＿［、改造与整合，形成自己的备 课电子稿，然后分发给其他教师。教研室针对个人电子稿教案，相互 学习、各抒己见，专业切磋，把自己对教材的理解、教学设想融进教 学设计中，形成集体备课教案，上传到学校网，为他人共享。个人在 综合大家智慧的基础上，再对自己模板教案作进一步修改，作个性化 增加或删减，重组或再创造，最后改造成适合自己个性特色的教学预 案。完成备课任务后，上传到个人主页，以供同学科教师共享。这样， 不仅使显性优质教育资源得到共享，而且使重要的隐性教育资源也得 到共享，使优秀教学设计得到宣传与推广，使备课者与共享者建立广 泛的联系，既提升了备课水平，又提高了共享水平。３．下载网络资源 为我所用。要鼓励教师充分利用网络资源，把网络资源变为课堂教学 的有效素材，下载、裁剪网络资源，充实教学设计，丰富教学内容。 二、评课和提升环节向科学规范化发展 （一）评课力求客观公正、科学 评课作为教学研讨活动的一个核心环节，历来受到重视。以往 评课中我们往往由听眯者依据课堂教学评估内容。对照课堂教学实施情 况，交流对课堂教学的总体看法。由于教师的能力结构不同，再加教师 对课堂教学涉及的诸多因素很难面面俱到，这极易造成教师评课或浮于 表面、或落人客套，更难避免重复交叉。因此，为了提高评课的专业水 平，更好地实现以评课带动同学科教师渗透课堂教学艺术，提升教研对 教师专业成长的引领作用，我们实施了听课角度细化策略。根据教师的 不同特长和学科特点，我们分组对“多媒体课件制作和运用”、“教学方 案设计”、“学生自主探究与师生互动情况”、“课堂语言运用”、“教学重 难点的确定和突破”等进行评价分析。这样，既可以避免评课或浮于表 面，或简单重复，又可提高评课的总体专业水平，让授课教师和听课教 师都能更多地得到启发，为教师专业水平质的飞跃做好量的积淀。 （二）建立完善拓展提升制度
教学反思：教师专业成长的平台
时空 距 离 的穿 越 ，网络 教 育论 坛 或 博 客 为教 学 反思 打 开 了 我们 教 师 心 灵 交流 的通 道 。因 此教 师 基 于 网
维普资
教 反 思 ： 师 专 业 成 长 的 平 台 学 教
● 周 如 俊
摘
要 ：教 学反 思只有 深化 到教 师 的心 灵 ， 为教 师的精 神 需要 才 能发挥 作 用 。发表 还是 不发 “ 成
教 学 反思 写作 并 没有什 么 诀窍 ， 我们 应将 教 学 反思 看
作 是教 师 的工 作 习惯
群体来说 ，只会 引起大家 的 反感 。虽 然他们敢 怒不敢
言 ，但那种消极 的情绪状态 决定 了反思 不会起 真正 的
首先 ， 教学 反思 表现 为 自觉 性 。教学 反 思不 仅是
作用。 因此学校管理 者要 引领 教师队伍 走 向专 业化 ． 学 会教 学反思 ，让 教师将 教学 反思 当作 自己专业成 长 的
表作 品 ， 那是教 师 的 自由” 。针 对 教 师将 写教 学反 思 当作 “ 差” 现状 ， 长要 注 意 引领 教 师 队伍走 苦 的 校 向专 业化 ， 学会教 学反 思 ， 教 师将 教 学反 恩 当作 自己专业 成 长的 平 台 ， 苦差 ” 让 变“ 为个人 成 长的 “ 追
求 ” 。
一
自身 自觉 地把 自己的 教 学 实践 作 为 认识 对 象进 行 反
观 自照 ， 于“ 人奋 斗 ” 教师 可能 在灯 光下 静夜 思 ． 属 个 。 回顾 和 展 望 ， 师 可 能倚 着窗 口 ， 望 星空 ， 不 能 教 遥 夜
度 很 难 逾越 的藩 篱 。除 了传 统 教 学 模式 的突 破和
平台， “ 变 苦差” 为个人成 长 的“ 追求”
教师专业成长平台建设方案
教师专业成长平台建设方案一、引言教师是国家建设的中坚力量，其专业素养的提升对于教育事业的发展至关重要。
为了促进教师的专业成长，建设一套完善的教师专业成长平台是必不可少的。
本文将围绕教师专业成长平台的建设方案展开。
二、教师需求分析教师的专业成长需求主要体现在三个方面：教育理念与教育技能、学科知识与教学能力、示范引领与专业交流。
通过对教师的需求分析，可以明确教师专业成长平台的建设目标。
三、教育理念与教育技能培养教师在专业成长过程中需要不断更新自己的教育理念和教育技能。
平台应提供丰富的教育理论资源和教育技能培训课程，帮助教师不断深化教育理念，提高教育教学方法。
四、学科知识与教学能力提升教师需要具备扎实的学科知识和高超的教学能力。
平台可以提供学科知识专题讲座、学科研究成果分享等活动，促进教师的学科知识更新和教学能力提升。
五、示范引领与专业交流优秀教师的示范与引领对于其他教师的专业成长具有积极的促进作用。
平台可以组织演示课观摩、优秀教学案例发布等活动，帮助教师学习优秀的教学方法和经验，并促进教师间的专业交流。
六、在线学习与研修资源为方便教师进行学习和研修，平台应提供在线学习资源，并支持教师进行远程研修。
教师可以通过在线课程、研讨会等方式，随时随地进行学习和交流。
七、教学经验分享平台教师的专业成长过程中，教学经验的分享和借鉴是十分重要的。
平台可以搭建教学经验分享平台，鼓励教师分享优秀的教学案例和经验，促进教师之间的学习互动。
八、专业评价与反馈机制专业评价和反馈是教师专业成长的重要环节。
平台可以建立评价和反馈机制，通过实时反馈和专业评价，帮助教师了解自己的专业水平，提高教育教学质量。
九、专家指导与辅导平台可以邀请专家进行指导和辅导，通过专家的指导和辅导，提高教师的专业素养和教学水平。
专家可以提供一对一辅导、教育研讨等形式，帮助教师解决教学中的难题。
十、建设参与与积极性激发平台的建设需要教师的积极参与和支持。
为了激发教师的积极性，平台可以设立专业成长奖励机制，并组织专业成长大赛等活动，鼓励教师投入到专业成长中来。
搭建名师成长平台,助力教师专业发展
搭建名师成长平台，助力教师专业发展各位领导、各位教育同仁们：大家下午好！很荣幸可以与大家一起就我校对新教师和青年教师的培养情况进行分享交流。
说来惭愧，因为题目选定为教学名师培养经验分享，属实有些惶恐。
因为培养更多的教学名师，是我校根据现在教师队伍的实际情况，为扭转被动局面而在教师队伍建设上确定的培养目标。
但说到培养经验，面对各兄弟学校在队伍建设上的诸多成功举措，真的是不敢妄言。
下面仅就我们在这方面扎实开展的工作和大家交流。
一、面对现状，静谋出路我校年轻的教师占比超过了75%，因为年轻，缺乏教学及班级管理的经验，就需要一定的时间来适应和成长。
教师是学校的生力军。
年轻教师的能力提升迫在眉睫！如何让新教师快速成长起来，以促进教师队伍的整体优化和可持续发展，成为我校面临的主要问题。
为此，学校采取了一系列的措施，包括出台《教学名师培养实施方案》，加大新教师的培养力度；建立“伴你成名师”教师发展指导中心，引领和帮助新教师成长；加大骨干教师作用发挥，夯实“青蓝结对”工作，进行捆绑式管理考核。
经过一系列有效措施的实施，在新教师专业素质提升上取得了良好的效果。
二、瞄准目标，精研方案目标在前，切实可行的方案是行动的路线图和推动力。
经过校领导班子的精心研究和深入分析，我校于2024-2024学年度上学期期初出台了《教学名师培养实施方案》。
方案中明确设立围绕“建立高素质、专业化、创新型教师队伍”的中心目标，采取多项举措，树立教师队伍建设“能力素质风向标”，使教师尽快成为县域内具有影响力的业务骨干，新教师快速成长为业务突出的优秀教师。
方案指出，经过三年努力，培养市级骨干教师8-10人，市级卓越骨干或市级名师1-3人，县级骨干教师22-26人，中小学每个考试学科至少1名县级骨干教师。
三、靶向定位，跟踪助力结合学校实际，龙兴镇中心学校挂牌成立“伴你成名师”教师发展指导中心，全面诊断指导新教师的教学、科研等工作，针对跟踪课堂、会诊评课议课等发现的问题，及时指导，护佑新教师成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师成长的新平台
近年来，随着高效课堂的研究与推广，在课堂上我们
采取了更多类型的教?W尝试。信息时代流行一个“微”字，
比如微信、微博、微课，将信息化小，突出重点和精华就是
“微”的意义所在。我们学校教师在课堂内外教育教学过程
中，按照新课程标准及教学实践要求，结合本校教学情况，
又将“微课”进行创新，运用了一种新的教学形式“点课”。
一、什么是点课
在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位
新成员――点课。那么，什么是点课呢？
点课是微课的缩行，是指基于教学设计思想，使用多媒
体技术在简短时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段
音频或视频。
在教育教学中，点课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，
这些知识点，可以是教学设计、素材课件、教学反思、练习
测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，也可以是教
材解读、题型精讲、考点归纳或教师的方法传授、教学经验
等技能方面的知识讲解和展示。简言之，点课就是一段简短
的教学片断。
二、点课的主要特点
（一）教学时间较短
教学视频是点课的核心组成内容。点课的时长一般为1-3
分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40
或45分钟的一节课的教学课例来说，点课可以称之为短而
精。
（二）教学内容较少
点课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教
学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个
教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完
成的复杂众多的教学内容，点课的内容更加精简。点课的问
题聚集，解决的问题少，主题突出，更适合教师的需要。
（三）资源容量较小
从大小上来说，点课所占内存非常小。师生可借助多媒
体手段在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，如笔记
本电脑、手机、MP4等。点课资源使用方便，在一定程度上
实现了移动学习。
（四）提升教师的业务水平
录制一节点课并非容易。拿我个人来说，点课需要一定
的电脑知识，安装软件，利用一定的录音设备。而录制的过
程中，由于技术不够娴熟，剪切编辑视频等工作都是我新学
习的技能。录制的时候，为力求完美，每次录错一句话、卡
断一个章节，我都要重新录制。所以第一次录制短短的几分
钟视频，我花了好几个小时学习；为了语言的精确，我反复
修改录课稿，制作点课的过程也迅速提升教师的教学水平、
促进教师的专业成长。
（五）主题突出、内容具体
一节点课就是一个主题，或者说一个课程一个事，研究
的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生活思
考、教学反思、难点突破、重点强调、学习策略、教学方法、
教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决
的问题。
（六）成果简化、多样传播
因为内容具体、主题突出，所以，点课研究内容容易表
达、研究成果容易转化。因为课程容量微小、用时简短，所
以，传播形式多样，你可以很容易在手机或者网上观看，在
微信、微博上讨论。
三、使用点课过程中的问题
由于点课是现代多媒体教育的一种新手段，学习资源的
类型、教师的教学形式以及学生的学习方式，师生的互动模
式等方面都有着巨大的改变和创新。所以现在的使用过程中
有很多不完善、还存在着许多问题。
比如在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。
能在网上搜索到的相关学科的点课并不多。如果自己制作微
课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是
短短三两分钟，但制作一个点课从选择主题、制作课件、教
师教学活动实施过程，到最后的录制成功这一个过程需要很
长时间。
再比如，点课形式多样，对于实际教学来说，点课是课
堂上提升学生兴趣的有效手段，但多数点课用于学生独自解
决问题而用的。这样的点课，由于学生的知识水平有限，在
互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。如果没有
老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。
制作点课既要考虑到学生学习的心理和学习习惯，也要
考虑到点课的目的，是培养学生的自学能力、创造性思维，
激发学生学习的兴趣和提高学习效率。所以点课相对于传统
课堂来说，对技术及教学的思考需要更周全。
点课是课堂教学的有效补充形式，它不仅适合于移动学
习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
对于教师而言，它更是一种促进教师成长的新平台。在备课
时，教师要更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学
生。既要准确掌握教学节奏，快慢适当，又要熟练掌握现代
信息技术。在点课录制中，教学语言要简明扼要，易于理解，
才能有一节吸引人的精彩的课。无论如何，点课都是一次思
想改革，促进教育手段完善，还给教师提供自我提升的机会，
是教师成长发展的新平台。