语文课堂上教师高效提问的艺术

语文课堂上教师高效提问的艺术
语文课堂提问的艺术是提高课堂教学质量的重要方面。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能优化教学效果，帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人；能开发学生潜能，培养创新精神，从本质上提高学生的综合素质。

那么，在初中语文课堂教学中，如何妥当地提问就成了摆在教师面前的重要课题。

一、在课文精妙处提问
很多课文中乍看矛盾的地方其实是作者有意安排的精妙之笔。

在课堂上，要注意引导学生围绕矛盾点提问，创设愤悱情境，训练学生思维能力，以统一认识，获得更准确和深层次的理解。

例如，《孔乙己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

”乍看，句中的“大约”与“的确”二词互相矛盾，而准确理解这两个矛盾词语就是帮助学生正确掌握课文主旨的重点。

所以，宜抓住这两个矛盾词语提问：此处的“大约”和“的确”两个词语的使用是否矛盾？应作何理解？学生通过自主思考、讨论和教师的引导、点拨，最终能够理解到：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，没人能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；另外，“大约”一词还包含有“我”对孔乙己悲惨遭遇的同情之意；孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”，这是很合乎逻辑的。

结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑也加强了课文对吃人的封建礼教的控诉和鞭挞。

深层次挖掘教材，在适当的精妙处设置一些障碍，让学生在扫除障碍的同时能训练思维，更好地掌握课文重、难点。

如在教学《大堰河——我的保姆》时，课始我就问：“‘大堰河’的名字是什么？”学生潜意识里会觉得：“这么简单的问题还用问吗？‘大堰河’不就是她的名字吗？”其实不然。

这个问题看似简单，其实巧妙地设置了
障碍，不是能轻易找出答案的。

这就促使学生认真研读课文，从而清楚这个名字是生养她的村庄的名字，意义深刻。

这个贫苦保姆的名字问题，揭示了封建制度下贫苦妇女完全丧失人的尊严和价值这一触目惊心的事实，即使勤劳一生，却遭遇悲惨命运。

这就使学生理解了课文的重、难点，让学生保持对课文的兴趣。

当然，提出的问题要符合学生的认知水平和能力，避免难度太大，不能锻炼学生思维，反倒挫伤其积极性，所设问题失去原有意义，达不到预期目的。

要适当降低问题的难度，深入浅出，循序渐进，达到事半功倍的效果。

二、在有疑问的模糊点处提问
学生在阅读时，常常会对一些问题感到模棱两可，似懂非懂。

这时，教师若能从学生的心智状态出发，吸引他们的注意力，引导他们针对这些模糊点提出并解决问题，必能使学生对课文有更好的把握和理解。

如在教学《故乡》最后一段时：“希望是本无所谓有，
无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”这段话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：这里的路是简单的地上的路吗？当然不是，这路还指人生之路、社会之路。

那么路和希望之间又有什么联系呢？路是靠人走出来的，希望是靠人奋斗得来的。

这句话的深刻含义是什么呢？希望本来没有，只要我们为之奋斗，便有了希望。

这样，通过在模糊点处提问，一个深奥的问题就迎刃而解了。

三、在学生感兴趣处提问
兴趣是最好的老师，要想学习有成效，必须要有兴趣。

所以，在课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生兴趣盎然地问，自主地学。

当学生兴趣很浓时，教师要因势利导，抓住学生感兴趣的地方多提问探究，使其领悟透彻。

例如，在教学《孔乙己》时，我特别注意在学生感兴趣处提问：“孔乙己姓甚名谁？他真的姓孔吗？”通过这两个看似简单，却又有其深意，无法一步回答的问题，自然而然地诱导学生认真研读课文，同时，引导学生理解孔乙己没有名字的原因及其深刻意义，掌握课文的教学重点和难点。

值得注意的是，提问要以教材为基点，围绕教材进行提问，通过阅读教学内容来进行，要有艺术性。

如在教学《愚公移山》时，可以列出以下问题：（1）愚公移山成功主要靠什么？（2）“河曲智叟无以应”，他真的无言以对了吗？（3）夸父逐日、精卫填海与愚公移山有何异同？（4）怎么评价愚公？这些问题初看和教学任务
没有多大关系，实际上却环环相扣，能帮助学生更好地掌握课文内容。

可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，能帮助学生学会主动积极地思考问题。

四、在想象空白处提问
有时因为作者需要构思炼意、运笔行文，课文中常常会省略一部分内容，形成语言的“真空地带”。

在课堂上，教师针对文章空白处质疑问难，填补空白，能在加深学生理解课文内容的基础上，培养其创造性思维能力。

如在教学《桃花源记》时，我设计了这样的问题：村人与渔人还有什么样的对话呢？这是作者给我们留下的思考空间，让学生发挥想象补充桃花源中村人跟渔人的交谈。

学生发挥想象呈现了交谈的内容，了解到桃花源是一个没有战争、没有剥削、没有压迫的理想社会。

还可让学生提出矛盾问题：桃花源究竟存在与否？引导学生进行辩论。

一番唇枪舌剑的辩论后，学生认为：就当时来说，桃花源是没有存在的可能的，文中“遂迷，不复得路”、“未果，寻病终”为子虚乌有的桃花源笼罩了神秘气氛。

作者构建这个理想的伊甸园，是为了鞭挞现实的黑暗，表现对理想社会的追求与向往。

显然，高效提问不宜指向性太过明了，应留出空白，让学生用自己的经验和方式去选择、加工和改造材料，让学生自己构建和完善知识体系，真正成为学习的主体。

五、在适度处用曲问
课堂上要最大限度地调动学生的积极性和参与性，让学生做学
习的主人。

课堂提问一方面不能让学生觉得高不可及，另一方面也不能让学生唾手可得。

最佳方式是让学生跳起来摘下胜利的果实，即让其动脑思考后获得正确的结论，因自己劳动获得的成果，才能更好掌握，同时调动学生学习的积极性和主动性。

因此，教学时教师应把握教学的适度性，把问题化难为易，化大为小，分解成易理解、更有趣的小问题，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样收到事半功倍的效果。

同一个问题会因学生的素质不同，提问方式也应各异。

教师提问时应把不同年龄阶段学生的心理特点考虑在内。

要结合多种提问方式，直问结合曲问，正问结合反问，明问结合暗问。

课堂上讲究曲问艺术会使教学事半功倍。

如在教学《愚公移山》一文时，有两个典型的例子，一是“愚公年且九十”的“且”字，可以不直接问意思，而问：“愚公九十几岁了？”学生稍感疑惑后，顿悟“且”乃“将近”之意，愚公没到九十岁，只是快九十岁了。

二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，也可以不直接问意思，而问：“邻家孩子去帮愚公挖山，他爸爸让不让他去？”学生会稍有不解，而后顿悟：“他没有爸爸呀！”再追问原因，就引出了他妈妈是“孀妻”，他是“遗男”。

这样，“孀”“遗”二字之义就迎刃而解。

如果说兴趣是学生获取知识的最佳动力，那么曲问便是巧妙点燃学生兴趣花火的艺术魔棒，通过它产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

综上所述，教师在课前应精心设计好各种类型的课堂提问，形
成有自己特色、适合学生的提问艺术风格，以达到共同进步的目的。

（责任编辑陈剑平）。