班主任的“带班育人”(2013-7)

十分抱歉，今天的房間已經被早上來開會的團 體訂滿了。若是在平常，我會介绍二位到别的旅 館。可是我不忍心让你們再一次的置身於風雨中。
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這位年輕人很誠懇的提出建議： “你們何不待在我的房間呢？ 它雖然不是豪華的套房，但是還是蠻乾淨的 而我必需值班，我可以待在辦公室休息。” 老夫婦大方的接受了他的建議，並對造成服務生的 不便致歉。 隔天雨過天青，老先生要前去結帳時，櫃台仍是昨 晚的這位服務生。 這位服務生依然親切的表示：「昨天您住的房間並 不是飯店的客房，所以我們不會收您的錢，也希望 您與夫人昨晚睡得安穩！」 老先生點頭稱讚：「你是每個旅館老闆夢寐以求的 員工，或許改天我可以幫你蓋棟旅館。」
―育‖还是什么？
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―关心我，谁信呀！哼！” ”你以后会理解老师的关心“ ”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒…… ―你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。” 吃惊：”你是错了，我也没有对。“ 诚恳：”我错在哪？“ ” 不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难 受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课 上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。” “我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注 你。” ―你不认为，可是班上同学都这么认为。“ ”我的行为伤害了你，对吧？“ ”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格 和 关心。虽然我知道你有可能是对我好。
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老师，您能这样批评我吗？ 广东省电白县新城小学 杨林清
老师，您能这样批评我吗？ 我是一个开朗直率的人， 私下和气的批评只会让我不当一回事。 如果您能用直来直去公开的方式的批评， 才能唤起我心中的羞愧感， 只有这样我才能改正我的缺点。
老师，您能这样批评我吗？ 我是一个倔强刚毅的人， 硬碰硬的批评只会激起我对您抵触情绪。 如果您能用甜言蜜语柔软式的批评， 才能感化我那装出来的硬壳，， 只有这样我才能改正我的缺点。
• 是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。 • 为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心 他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人， 他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互 制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何 辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则， 又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，…… • 感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的 满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人， 学会了倾听和表达…… • 从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做 事做人的机会!
―育‖还是什么？
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案例：李萍同学好！(孙迎梅)
• ……规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好，训练后 效果极好！可是李萍同学见了我，仍然像过去一 样不好意思地躲开 …… • 李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不不 佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊，答应 后行为依旧。 • 一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸，丽 萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上对丽萍一 鞠躬，大声喊“李萍同学好！‖李萍吓了一跳！被 我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠躬，说声 “老师好！”就急匆匆地跑到了自己的座位 上 。…… 上课时，我表扬了李萍同学。
老师，您能这样批评我吗？ 我是一个沉默寡言的人， 多加指责的批评只会让我更加沉默， 如果您能用避开指责激励性的批评， 才能让我打开心扉接受教育， 只有这样我才能改正我的缺点。
老师，您能这样批评我吗？ 我是一个傲慢无礼的人， 保护关爱的批评只会让我感到不痛不痒， 如果您能示败揭短严肃式的批评 才能让我看到自己的无知与可笑 只有这样我才能改正我的缺点。
教育部 《中小学班主任工作规定》 （2009）
第一条 为进一步推进未成年人思想道德建 设，加强中小学班主任工作，充分发挥 班主任在教育学生中的重要作用，制定 本规定。
• “……加强教师特别是班主任队伍建设， 为做好中小学德育工作提供保证。‖学班主任工作规定》:
自己解决问题
• 提供机会： 自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。 感受被尊重、被信任。 学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学 会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错的， 学会反思、学会宽容、学会让步、学会换位思 考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现自 己的能力，长自尊、自信等等。
―育‖还是什么？
育 ——根本性职责 不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目 的—— • 育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应是 从管人出发，而是从育人出发 • 也是管理的归宿：归根结底为促进每个孩子的健康 全面发展。 • 班主任的管理是“教育性”的管理。 • 班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教 育更多地靠“领”。
老师，如果您能这样批评我， 我将是一个最幸福的学生。 在您的关爱与教育下： 我才能度过一次次迷茫与无知。 在您的阳光与雨露的沐浴下， 我们才能成长成栋梁之材。
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讲故事 形象化（打比方） 个性化 借权威 靠魅力 ……
“育” 还是什么？
案例：自主排座位
• • • • • • • • • * 照顾近视 * ‘一帮一’对子 * 男女搭配 * 个子高矮 * 性格搭配 * 每半月轮换，防斜视 * 不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利矫正。 * ―家长要求特殊照顾怎么办呢？” * “说出正当的理由，全班同学的同意，随时可以 调整呀！如果理由不充分，不管谁说都不行！”
可是，如果當天晚上是另外一位服務生當班，會有一樣的結 果嗎？
我們就是自己最重要的貴人。
• 不要疏忽任何一個可以助人的機會!
• 讲故事 • 形象化（打比方）
案例：来到“无法亲近的班”
• 从三年级到五年级已换了四个班主任，第五个接班 的班主任。 • 开学的第一天，：“我是主动要求到咱班来的。” 学生们愣了。看着大家那惊异的眼神，她说：“我 有个故事想听吗？听完故事你们就知道我为什么选 择你们班了。”给大家讲述一个自编的故事：一个 人从深山里背回一块大石头，全村的人都嗤笑他， 他没理他们，因为他相信这是块宝石，只不过宝 石深藏在石头里而已。回家之后，他敲开石头， 果然露出了一颗又大又亮的蓝宝石。……讲完故事 他说：“大家知道我为什么选择这个班了吗？”孩 子们欢腾了：“因为老师相信，我们班不是石头， 是宝石！”
―育‖是什么？
―育‖是什么？
• • • • • • • • 明理说道 批评错误 指出缺点 表扬优点 鼓励进步 判断是非 教育训话 …….
——显性的教育、直接的教育、有声的教育
显性的“育”
• 讲故事
這是發生在美國的一個真實故事
一個風雨交加的夜晚
一對老夫婦走進一間旅館的大廳，想要住宿一晚。 無奈飯店的夜班服務生說
老师，您能这样批评我吗？ 我是一个毛手毛脚的人， 偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。 如果您能用警钟长鸣报警式的批评， 才能让我时时记住您的教诲， 只有这样我才能改正我的缺点。
老师，您能这样批评我吗？ 我是一个粗暴急躁的人， 针锋相对的批评只会让我口服心不服。 如果您能用避开锋芒疏导式的批评， 才能让我看清人生前进的方向， 只有这样我才能改正我的缺点。
• 在以后的几天里，只要见到李萍，我都主动 地向李萍鞠躬问好。一开始，李萍见到我， 又想像老鼠见了猫似地笑着躲开，但经过我 几次“鞠躬问好”的轮番轰炸，李萍终于为 我的“厚礼”打动，见到我，每次没等我先 “施礼”，她都抢先鞠躬，露出可爱的笑容， 大声喊“老师好！” • 不仅如此，我觉得李萍的性格也变了，脸的 自卑和忧郁不见了，露出了笑容和自信。上 课敢大胆回答问题，学习成绩也有了许多进 步，其效果真是妙不可言。
幾年後，他收到一位先生寄來的掛號信。信中 說了那個風雨夜晚所發生的事。 另外還附一張邀請函和一張紐約的來回機票， 邀請他到紐約一遊。 在抵達曼哈頓後，服務生在第5街及34街的路 口遇到了這位當年的旅客。這個路口正矗立著 一棟華麗的新大樓。 老先生說：「這是我為你蓋的旅館，希望你來 為我經營，記得嗎？」 這位服務生驚奇莫名，說話突然變得結結巴巴 “你不是在开玩笑吧？...你為什麼選擇我 呢？...你到底是誰？”
「我叫做威廉．阿斯特（William Waldorf Astor），我保证不是在开玩 笑，我說過，你正是我夢寐以求的員 工。」
這旅館就是紐約最知名的Waldorf 華爾道夫飯店
這家飯店在1931年啟用，是紐約極致尊榮的地位 象徵。 也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首選。
担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的服 務生——喬治‧波特(George Boldt)
―育‖还是什么？
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郑建忠：
每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大 多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解 情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现 双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老 师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用 当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是让双 方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完 了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处 理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功 握手和好了。
“教师担任班主任期间应将班 主任工作作为主业 ”
《教育部关于进一步加强中小学班主 任工作的意见》
“做班主任和授课一样都是中小 学的主业。”
班主任工作定位的变化：
班主任从教师的副业变教师的主业
班主任教师的主业和副业
教师
班主任工作
学科教学
担任班主任的教师的双主业
教师
学科教学
班主任工作
班主任的“带班育人”
• 第二天早自习英语听写破天荒拿满分！
教师的反思：
• ——倾听，使我知道自己每次点名提醒， 把他推向全班注意的焦点，伤了他的自 尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长， 家长不断数落他，使他丧失自信，他能 感受到关心吗？ • ——倾听，使他有机会把积压在心里的怨 气释放，从而轻松上路，有心学习。 • ——倾听，使得他感受到老师的对他的尊 重、老师对自己的问题的认真态度、这 种“表率”作用，促使他也认真审视自 己的问题，改弦更张。