在数学课堂星空中点燃数学韵味论文
在数学课堂的星空中点燃数学的韵味
在数学课堂的星空中点燃数学的韵味作者：卢旭驹来源：《读写算》2012年第45期课堂教学是否成功，主要体现在整个课堂教学过程中学生的学习态度是否积极？教师和学生之间的互动是否和谐？课堂气氛是否活跃？特别是在数学课堂上，学生的思维活跃程度，参与师生间互动的态度是该生学习好坏的重要表现。
作为教师如何给与学生一个宽松的学习气氛，让学生以兴奋、活跃的状态，在课堂中积极表现，以至于开发强大的思维能力，这就需要教师把握好数学学习的根——数学味。
一、现状令人担忧，呼吁要在数学课堂的星空中点燃数学的韵味小学中年段学生思想朦胧，对于学习数学类智力开发型科目却有一定的困难。
分析当前小学中年段学生数学学习困难的原因主要表现在以下几个方面：①数学本身学习存在一定的难度；②教堂教学死板，没有新意，学生学习没有兴趣；③课堂教学互动少，学生思维能力未得到开发；④学生参与实践少，自主探究能力未得到开发……针对这一系列的问题，新课标也提出教师在课堂教学中要注重抓住学生心理和积极开发学生潜在能力的要求，呼吁要在数学课堂的星空中点燃数学的韵味。
二、什么是数学味数学课的数学味就是一门艺术，这个只可意会不可言传，之前我们老师解释“管理是一门艺术”的时候就是这样说的。
而数学的乐趣在于找到一个问题的答案，以及寻求答案的这个过程，数学味就是老师要引导学生找到答案而不是干巴巴的讲解答案，并且找寻答案的过程要是活泼有趣的，这就是数学味。
三、如何在课堂中点燃数学味课堂教学是在教师的指导下，通过引导学生自主学习的同时，通过其他方式让学生将学到的知识灵活运用并得到升华。
要把课上好，让学生在教堂中能获得直接经验和提升实践能力，就得抓住数学味，重视学生思维的训练，穿插能让学生兴趣十足的例子，促进学生兴趣和特长等方面的发展，进而全面提高学生的数学能力。
现在我们的数学课开始走向活跃，我们同时还应该时刻意识到这种活跃，实质上应是数学思维的激活，而不是一般情感上的宽松和学生毫无意义的回答。
让数学课堂绽放成功之花
让数学课堂绽放成功之花【摘要】数统计、格式要求等等。
本文旨在探讨如何让数学课堂绽放成功之花。
在我们将探讨为何需要让数学课堂绽放成功之花以及数学课堂的重要性。
接着在我们将从营造良好的教学氛围、激发学生学习兴趣、运用多样化的教学方法、提高教师的教学能力和培养学生的数学思维能力等方面来讨论如何让数学课堂绽放成功之花。
最后在我们将强调让数学课堂绽放成功之花的重要性，并呼吁持续努力提升数学课堂水平，让学生在数学课堂中感受到成功的喜悦。
通过本文的讨论，我们希望能够激发更多教师对数学课堂的关注与思考，共同努力打造一个成功与充满乐趣的数学学习环境。
【关键词】数学课堂、绽放成功之花、教学氛围、学习兴趣、教学方法、教学能力、数学思维能力、持续努力、成功的喜悦1. 引言1.1 为何要让数学课堂绽放成功之花数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，它不仅仅是传授知识，更是培养学生数学思维和解决问题的能力的关键环节。
为了让数学课堂更加成功地绽放出美丽的花朵，在教育工作者和学生们共同的努力下，我们需要不断创新教学方式，打造积极的学习氛围，让学生对数学产生浓厚的兴趣，激发他们的学习潜力。
只有在这样的环境中，学生才能真正地享受数学课堂，感受到学习的快乐，从而取得更好的成绩。
让数学课堂绽放成功之花不仅仅是为了学生的个人发展，更是为了整个社会的进步。
数学是一门基础学科，它贯穿于各个领域，对于社会发展具有重要的推动作用。
只有培养出善于思考、逻辑清晰的数学人才，我们才能应对未来社会的挑战和变革。
让数学课堂绽放成功之花是每一个教育工作者的责任和使命，也是我们共同努力的目标。
愿我们的数学课堂如花般绽放，为美好的未来铺就坚实的基石。
1.2 数学课堂的重要性数学课堂不仅仅是为了学习知识，更是为了培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过数学课堂的学习，学生可以提高自己的学习主动性，培养解决问题的能力，锻炼团队协作和沟通能力。
数学课堂还可以促进学生的交流互动，培养学生的合作意识和团队协作能力。
论文：让数学课堂充满生活气息
论文：让数学课堂充满生活气息数学家弗莱登塔尔说过：“数学来源于生活，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
”数学新课标也要求，教学要联系学生生活实际，把数学问题生活化，生活问题数学化，引导学生从生活实际中去认识、学习、感悟和应用数学。
那么，如何让数学课堂充满生活气息呢？1 引导观察，让学生在生活中认识数学传统的数学教学脱离生活实际，让学生觉得数学太抽象，难以招架，时间一长，就对数学敬而远之。
因此，教师要引导学生深入生活，观察世界，拓宽视野，真正体验到的趣味性和新鲜感。
如在教一年级“数一数”一课时，笔者就带着学生走出教室，来到校园里，观察校园里有几棵树、几块花圃、几幢楼……边看，边数，结合具体事物让学生掌握数学知识。
通过这样的教学活动，让学生感受到数学就在身边，轻而易举地揭开数学神秘的面纱，增强学习数学的兴趣和信心。
2 创设情境，让学生在生活情境中学习数学生活是个数学大课堂，生活中蕴含着取之不尽的数学资源。
引导学生在形象、具体的生活情境中获取知识，让生活成为学生学习新知识的助手。
如教“元、角、分”时，笔者创设一个买卖情境，让学生自己开设“文具店”“玩具店”等，每个学生充当一回店员或顾客。
要求每个学生说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。
通过这个活动学生不但认识了元、角、分，也知道1元=10角，1角=10分，也会换算了，培养了对数学的感情。
又如在教“相遇问题”时，笔者让学生根据物体的运动情况，在教室里从时间、地点、方向、运动结果等4个方面进行情景模拟，让学生对相遇问题中的相对、相向、相背而行，以及同时、不同时出发相遇等术语的含义有了较深刻的理解。
这些情景表演费时不多，却让学生在情趣与理趣的交融中体会到数学与生活的联系，让课堂充满生活的气息。
3 动手操作，让学生在生活中感悟数学数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而动手操作正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
在数学学习中，要加强学生动手操作能力的培养，促进感知有效地转化为内在的智力活动，更好地理解知识本身的含义。
在教育的星空中敞亮数学的意味
香” 内敛而 又悠长 ， ． 需要教 师在课 堂 中去 开发和 敞亮！当下课 堂， 失数 学味 往往是 生活味过度 ， 缺 只有 生活
“ 数学味” 的话题 ， 是针 对 当前教 学 中“ 去数 学” 的倾 向提 出的 ， 其论域是 清晰 的—— 在课 堂 中。而课 堂
中所 生成 的 都 基 于教 学 内容 、 师 、 生 三 个 要 素 间 的 互 动 ， 数 学味 自然 也 不 例 外 。 教 学 那
就教 学内容与教 师间的互动来说 ， 学味是教 师在课 堂中创 造的教 学品味 。为什 么 同样 的教 学 内容 ， 数
从 而 能让 学 生有 时 间机 械 地 做 题 ， 样 的课 堂 虽 然 自始 至 终 都 在 数 学 的 圈子 里 ， 难 道 能 称 得 上 有数 学 味 这 但
吗？而有 些教 师不 囿于数学 ， 用贴切的 生活实例 ， 通过 事理促进 了儿童 的数 学理 解 ， 这样的课堂 虽然有具体 感性 的气息 。 难道没有数 学味吗？更进 一步 ， 了促进 儿童数 学理 解 ， 但 为 养成数 学素养 ， 在课 堂 中有数学的
思 维 活 动 过 程 。 量 性 特 征 方 面从 具 体 到 理 性 的 转 化 过 程 ， 些过 程 凝 聚 下 来 的 就 是 最本 源 、 醇厚 的 数 有 这 最
学味 。
课 堂 中的教 学 内容 是 一 座 桥 ， 堍 的 这 边 是 儿 童 的 经 验 和 旧知 ， 堍 的 那边 是 与 该 教 学 内容 相 关 的 各 桥 桥 种 理 性 认 识 ． 师 作 为 孩 子 们 过 桥 的 组 织 者 和 服 务 者 ， 互 动 对 话 中过 桥 时 所 一 路 散 发 出 的 ， 是 那 悠 悠 教 在 便
初中数学教学论文 让数学课堂充满探索、创新的气息
让数学课堂充满探索的气息新课标要求我们在课堂教学中应 “激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践”“让学生经历知识的形成与应用的过程” 。
数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。
本文将从以下几个方面探索新课标下的数学教学活动的开展方式。
一、用有趣的情境激发学生的探索兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，创设有趣的情境是一个有效的方法。
例如在上一元二次方程的根与系数的关系时，我设置这样一个悬念，以引起学生的兴趣：同学们我们已经学会了怎么解一元二次方程，对吗？现在老师这里还有一手绝活，就是我随便拿一个一元二次方程的题目，不用具体地去解它，就能很快知道它的两根之和，两根之积是多少。
如果不相信！你们可以随便地出两个题考考我。
这时学生会争先恐后地编题考老师。
这样就能马上激发学生的学习兴趣和求知欲，为后面发现结论创造一个最佳的心理状态。
接着说“你们一定很想知道我的绝活是怎么回事吧？那么好，现在就请同学们写出一元二次方程()2120022b b ax bx c a x x a a -+-++=≠==两根: 你们会很快发现我的奥秘”。
学生都在积极解答，寻找其中的奥秘。
这样，使学生亲身感知一元二次方程的根与系数的关系。
让学生亲身体验，感受知识的发生、发展过程。
培养了学生的探索精神，变“老师教”为“自己钻”，从而充分发挥了学生的主观能动性。
使学生在体验探索成功的同时，对这个定理留下了深刻的印象。
相近的例子还有很多，比如 “试着分析一下彩票中奖机率”、“棋盘上的学问”等。
生活中数学无处不在的特点给了我们教师足够的空间去创设情境。
所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣”是学生萌生探索、创新意识和展开创新思维最直接、最强劲的动力。
给我的数学课堂插上飞翔的“翅膀”
给我的数学课堂插上飞翔的“翅膀”数学一直被认为是一门枯燥乏味的学科，很多学生对数学都有着畏惧之情。
在我上学的时候，数学课堂上常常是老师枯燥的讲解和学生们无聊的听讲，仿佛整个课堂都被浓浓的沉闷所包围。
随着时间的推移，我的数学学习经历得到了改变，这得益于老师和教学改革给我的数学课堂插上了飞翔的“翅膀”。
在我的数学课堂上，最大的改变莫过于老师的教学方式。
传统的数学课堂往往以讲解为主，学生则是被动的接受信息。
但是在我的数学老师眼中，数学不应该是一种死板的学习，而是应该是一门充满趣味和挑战性的学科。
她提倡启发式教学，鼓励我们在学习数学的过程中主动思考和发挥创造力，而不是机械地记忆公式和定理。
在她的课堂上，我们经常会通过实际问题进行讨论和解决，这样不仅增强了我们的动手能力，也提高了我们对数学的理解和兴趣。
老师还会组织一些有趣的数学竞赛和游戏，让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学，使得整个课堂变得活跃和有趣。
除了教学方式的改变，教材的更新也为我的数学课堂注入了新的生机。
传统的数学教材往往复杂枯燥，难以引起学生的兴趣。
在新的教学改革中，我们使用了更加生动有趣的教材，这些教材以问题为导向，通过故事性的讲解和生活化的例子，将抽象的数学理论与实际问题相结合，使得学生们更容易理解和接受。
教材中的习题也更加灵活多样，对学生的思维能力和创造力提出了更高的要求，这也激发了我们对数学的探索和求知欲望。
数学课堂的实践教学也为我们提供了更多的机会去探索和发现。
在过去，我们往往只是被 passively 接受知识点，而实践教学则让我们更加亲身地体验到数学的力量。
通过实验和观察，我们可以发现数学知识在现实生活中的广泛应用，这不仅增强了我们对数学的兴趣，也让我们更加深入地理解了数学的本质。
实践教学还激发了我们的求知欲，让我们在探索中更加高效地学习和成长。
在这个过程中，老师的角色也发生了变化。
她不再是一位只“灌输”知识的老师，而是成为了我们的指引者和引路人。
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
思维火花在数学课堂上闪烁——2000字
在数学课堂上，为了让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，教师不仅要把数学知识传授给学生，而且要培养学生的创新能力。
因此，在数学课堂上，教师要采取一下几种措施来有效地引燃学生思维火花：
首先，教师要让学生通过小组讨论实现数学知识的学习。
通过小组讨论，学生可以彼此互相激发，从中不仅可以学习到知识，还可以学到如何通过合作解决问题的能力。
其次，在讲授知识的过程中，应该尽量将讲解和实践结合起来。
以实践为主，让学生参与到实际操作过程中，有助于激发学生的主动性，把握知识的过程，从而让学生的思维火花在数学课堂上闪烁起来。
再次，在数学课堂上多加一些实际的、有趣的情景游戏，让学生充分参与其中，用知识来解决实际的问题，增加学习的趣味性，也可以引燃学生的思维火花，发现新的求解方法。
最后，教师要多提供一些思维训练的材料，给学生多留足时间进行思考，并通过实际操作和思考来巩固所学知识，使学生在数学课堂上有自主性、创造性地发现新的解法。
总而言之，通过多种教学活动，可以激发学生的主动性，从而
使学生们在数学课堂上发现新的知识，发挥自己的创造力，让学生的思维火花在数学课上熠熠闪烁。
让数学课堂绽放“高效教学”之花优秀获奖科研论文
让数学课堂绽放“高效教学”之花优秀获奖科研论文摘要：课堂是学生接受知识的主阵地。
作为教师，应当把课堂创设成一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
关键词：初中数学学习兴趣全程参与提高效率新课程标准要求在教学过程中要重视学生的自主探索、合作交流和实践创新，要促使学生做数学学习的主人。
面对新课改的挑战，如何提高课堂效率，让课堂真正活起来呢？这是一线教师的首要任务。
在本文中作者就多年的教学实践谈几点做法和体会。
一、教师精于备课，诱发学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。
”学生如果能对数学产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地去学习。
例如，作者在讲解柱体、锥体、球体的识别时，要求每个学生带一件生活中经常接触到的物体。
结果学生带来了乒乓球、篮球、易拉罐、魔方、底面呈多边形的茶叶筒等，五花八门，种类繁多，学生们相互对照、比较、识别，感觉它们的异同、感受数学与生活的关系，感知数学来源于生活，而生活离不开数学的道理，慢慢地接受和亲近数学这门学科，从而对数学产生兴趣。
二、学生自主学习，成为课堂的主人1.创设学习情境，激发参与热情俗话说：良好的开端是成功的一半。
可见，一堂新课有一个好的开端，对一节课的成功起着举足轻重的作用。
因此，众多数学教师无不在导入的设计上倾注更多的精力。
例如，在“圆与直线的位置关系”新课导入时，作者播放课件——海上日出的三个美丽的场景。
启发学生把太阳看成是一个圆，而把海平面抽象成一条直线，则圆与直线的相交、相切、相离三种位置关系清晰呈现，新课引入轻松自然，较好地突出了本节的重点。
又如，在讲授“平面直角坐标系”第一节时，作者先介绍了数学家欧拉发明坐标系的过程：欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置时，突然发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。
欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。
”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。
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在数学课堂的星空中点燃数学的韵味
课堂教学是否成功，主要体现在整个课堂教学过程中学生的学习态度是否积极？教师和学生之间的互动是否和谐？课堂气氛是否
活跃？特别是在数学课堂上，学生的思维活跃程度，参与师生间互动的态度是该生学习好坏的重要表现。
作为教师如何给与学生一个宽松的学习气氛，让学生以兴奋、活跃的状态，在课堂中积极表现，以至于开发强大的思维能力，这就需要教师把握好数学学习的根——数学味。
一、现状令人担忧，呼吁要在数学课堂的星空中点燃数学的韵味小学中年段学生思想朦胧，对于学习数学类智力开发型科目却有一定的困难。
分析当前小学中年段学生数学学习困难的原因主要表现在以下几个方面：①数学本身学习存在一定的难度；②教堂教学死板，没有新意，学生学习没有兴趣；③课堂教学互动少，学生思维能力未得到开发；④学生参与实践少，自主探究能力未得到开发……针对这一系列的问题，新课标也提出教师在课堂教学中要注重抓住学生心理和积极开发学生潜在能力的要求，呼吁要在数学课堂的星空中点燃数学的韵味。
二、什么是数学味
数学课的数学味就是一门艺术，这个只可意会不可言传，之前我们老师解释“管理是一门艺术”的时候就是这样说的。
而数学的乐趣在于找到一个问题的答案，以及寻求答案的这个过程，数学味就是老师要引导学生找到答案而不是干巴巴的讲解答案，并且找寻答
案的过程要是活泼有趣的，这就是数学味。
三、如何在课堂中点燃数学味
课堂教学是在教师的指导下，通过引导学生自主学习的同时，通过其他方式让学生将学到的知识灵活运用并得到升华。
要把课上好，让学生在教堂中能获得直接经验和提升实践能力，就得抓住数学味，重视学生思维的训练，穿插能让学生兴趣十足的例子，促进学生兴趣和特长等方面的发展，进而全面提高学生的数学能力。
现在我们的数学课开始走向活跃，我们同时还应该时刻意识到这种活跃，实质上应是数学思维的激活，而不是一般情感上的宽松和学生毫无意义的回答。
如果在数学教学过程中，教师把教材内容的安排不作处理而是直截了当第呈现在学生面前，则会掩盖学习数学知识中的思维过程。
只有当数学思维过程充分展开之后，教师的主导作用才能体现在学生思维的“数学化”上，使数学课真正上出数学课的味儿来。
(一)制造认知冲突，诱发学生探究能力。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。
”然而，在数学课堂中如何让学生主动去发现问题，思索问题，到最后解决问题呢？例如：春节到了，在除夕之夜时，如果你和三个小朋友互通电话拜年，并且你们四个人中每两个人接通电话1次，一共通了多少次电话，其中你通了多少次电话。
他们自己亲自想办法解决，其探究能力才能得到提升。
(二)重视实践体验，带领学生体会成功。
数学学习说到底就是数学活动，因此，要让学生愉悦学习，并感受用数学解决问题后的成功，才能让学生把所学知识升华。
对此，在教学过程中带领学生参与实践活动，让学生在活动中亲自动手、动口、动脑，并思索有效的解决方法。
如：用19根小棍可以摆多少个正方形？对于这个题目，教师可以让学生亲自体验，比如分成小组，然后再让他们将自己的答案进行对比和分析，这样让学生自己去解决问题，然后共同研究答案的正确率，这也是对学生探究能力的发掘和培养。
又如：甲、乙、丙、丁四个同学要分组做游戏，每两个同学一组，有几种分法？对于这类题目，应该是小学生非常感兴趣的，首先和游戏相关，对此教师不如把这个题目当成游戏来做，找几个同学来拌甲、乙、丙、丁四个同学，让其他同学上台将他们进行分组，然后得出答案，然后让他们思考如果没有同学做实验怎样才能很快得出答案呢？这就是提升他们能力的关键了，让学生们自己实践体验并思索，找出规律，得出答案。
还有很多例子都能让学生在实践中找寻答案，教师就像学生的
(三)加强互动学习，引导学生合作学习。
数学课程标准指出：“合作交流、自主探索是小学生学习的重要方式之一。
合作学习是相互促进，相互提高的一个重要手段，小学生都有一定的好胜心理和团队心理。
在课堂上将学生分成不同小组，对于一些问题让他们各小组之间相互讨论、合作交流，在交流中找出答案，相互提升。
研究表明，学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。
学生
积极参与数学交流活动，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。
因此，在教学中注重合作学习、交流的实效性，不但能保证学生的全员参与，还能让学生在课堂时间内充分的展示自我，表现自我，全面提升，整个数学课堂便成了学生展示个性、交流的大舞台了。
(四)关注学生情感，制造情感教学课堂。
小学生是需要夸奖和认同的，在解决了数学难题，取得成功后，作为教师应时刻关注学生情感。
课堂是素质课堂，教师应把课堂教学情感化，而不能只是一味的传授知识。
在情感的基础上带领学生参与教学活动，并传授知识、培养其能力，在这个过程中学生充满了好奇心和求知欲，所以教师还要重点关注学生情感，带领他们克服困难、体验成功。
要将枯燥的数学课堂变得生动、有趣、灵活，把握好数学味是非常重要的，教师就是学生的指引灯，在课堂上给学生设下疑问，引导他们去思索、探究，在取得成功的同时再和他们一同分享成功的喜悦。
在整个学习的过程中，学生们不但会对数学学习兴趣倍增，还能通过自己的思考、探索能力，发现问题、解决问题，思维能力既得到了培训，数学能力也逐步得到了提升。
总之，要在课堂教学中把握好数学味，充分的调动学生的积极性和主动性，在课堂上才能真正的使自主学习发挥有效作用。
参考文献
[1]姜小玲;激趣、设疑、拓展、求变——提高小学生数学思维能力的初探[j]
[2]张弘;玩转自然角里的数学[j]
[3]季冬平;让学生在自我体验中学习数学[j]
[4]张弘;玩转自然角里的数学[j]。