德育对象主体性视域中的价值澄清理论

生 活 复 杂 化 或使 价 值 问题 显 得 扑朔 迷 离 的 问题 。 其 二是 对 现实 的认 可 。当 我们 的意 图 是 澄清 价 值
的外 因只是 条件 ， 因才 是 根据 ， 因必 须通 过 内 内 外 因才能 起作 用 。德 育 过 程 固然 是 一种 价 值性 的环 境 或影 响 ，但 这一 环 境 或 影 响起 作 用 的先 决条 件
值观 ， 价值 本 身没 有 真伪 和 对错 ， 值 的形 成 与发 价
展 完全 是个 人 选择 的结果 。 它主 张 价值 观 的形 成 不 能通 过 灌输 ， 只能通 过 澄 清 的方 法 ， 过 自由 而 通
选 择 、赞 扬 与评 价 的实 践 过 程来 增 进 富 有 理智 的
价 值选 择 ．从 而 在 这一 过 程 中 有效 地 发 展 学生 的
可意 味着 帮 助他 人 接受 自我 ， 相 开诚 布 公 ， 管 互 不
他们 的思 想 是多 么 混乱 或 消 极 。 其 三是 鼓 励进 一 步思 考 。价值 澄 清不 能仅 仅停 留在 认可 水平 上 ， 而 应鼓 励 学 生进 一步 思 考 价值 问题 。其 四是 培 养个
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不 足 ， 不符 合 现代 教 育 的 民主 精 神 ， 不 符 合 德 既 也
在 管理 而 忽 视主 体 作用 。有 人 把 这种 模 式归 纳为
“ 约束 一压 服一 控 制 ” 式 。这 种 模式 很 容 易使教 模 育 者 和被 教 育者 之 间 产 生距 离 、形成 隔 阂甚 至发 生 对抗 。其 主要 特 征 是 以教 师 为 中心 ， 以传 递 、 控 制、 强迫 接 受 为宗 旨 ， 德 育对 象 视 为被 动 接受 的 把 和需 要 塑造 的客体 ．而 不 是独 立 思 考 和 自由选 择
育 自身 的规 律 。 不会 产 生真 正 的德 育 功效 。德育 对 象 主 体性 发 挥 不充 分 是 当前 我 国高 校德 育 实 践 的 主要 问题之 一 。造 成 德 育 对 象 主 体性 缺 失 的原 因
主要 有 以下三 个方 面 。 （ ） 育 过 程 中教 师 未 能 正 确 价值 的能 力 。 价 值 澄清 主 要包 括 四个 要 素 ：其 一 是 以生活
为 中心 。学生 或许 会集 中注意他 们 的某些 行 为 ， 或 是态 度 ， 是 目标 、 趣 、 负 、 或 兴 抱 情感 、 烦恼 ； 或许 一
开 始就 集 中于一 般 的生 活 问题 上 ，尤其 是 经 常使
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学 术 论 坛 ＡＡＥ Ｃ ＯＵ Ｃ Ｄ ＭＩ Ｆ Ｒ Ｍ
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德 育对 象 主体 性视 域 中的价 值 澄 清 理论
庞 雪群
【 要】 值 澄 清理论 是 当代 道德 教 育理 论 中较 实用 、 作 性 强 ， 摘 价 操 同时也 是 争议 较 大的 一种理 论。 文
章从德 育对 象主体 性 的视 域对 价值 澄 清理论进 行 阐述和评 价 。针 对我 国当前 高校 德 育 改革 中德 育对 象主
体性 缺 失的 问题 进行 了深 入 分析 ． 并就 如何 有 效发 挥德 育对 象的 主体 性 问题 ， 以价值 澄 清 理论 为支撑提
出了相应 的对 策。
［ 键词】 育对 象； 体性 ； 值澄 清理 论 关 德 主 价 【 者简 介】庞雪 群 ， 作 广西 师 范学 院教 育科 学院副教授 ， 士生 导师 ， 西 南宁 ５ ０ ２ 硕 广 ３０３
［ 中图分类号】Ｇ １ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ０４ ４ ４ ０１１ １０—４ ３（ １） ２ ２—０６ ０ ００— ４
二 、 育 对 象 主 体 性 的 缺 失 直 接 影 响 了 德
德 育 效 果
德 育过 程 是 教育 工 作 者 组织 适合 德 育 对象 品
德 成 长 的价值 环 境 ． 使他 们 在 道德 认 知 、 促 道德 情 感 和 道 德 实 践 能 力 等 方 面 不 断 建 构 和 提 升 的 过 程 。德育 活 动是 一 种促 进 个 体 道德 自主 建构 的价 值引导 活 动［＇ 按 照 唯物辩 证法 的 观点 ， 物发展 ２５ １） ０。 事
操作 性较 强 ，也 最 富有 争 议 的一 种道 德 教 育理 论 流派 。它关 注价值 观教 育 ， 为个人 的价 值 或价值 认 观 念是 经验 的产物 ．不 同 的经 验 会 产生 不 同的价
价值 澄 清理 论 的这些 观点 ，与传 统 教育 方法
的不 同之处 在 于 它不 是 向 学生 传递 某 种所 谓 正 确 的价 值 观 ．而 是 强调 通 过 一 系列 价值 澄 清策 略 教 给 学 生 一 些 澄 清 自己 价 值 的技 巧 和 自我 评 价 、 自 我 指 导 的能力 ， 使 他们 把 这 种 能力 转 化为 行 为 。 并 价 值 澄清 理论 对 我 国当前 高 校 德育 的 改革 ，尤 其 在 发 挥德 育对 象 的主体 性 方 面具 有 重 要 的借鉴 价 值和启 发意 义 。
乃 是德 育 对象 接 受 这一 影 响 的 内 因 。尊 重 德 育对 象 的 自主 需 要 和 完 整 人 格 是 教 育 价 值 的 体 现 ， 忽 视德 育对 象 的 主体 性 或对 德 育 对 象 的主体 性 考 虑
时 ． 们必 须 不偏 不 倚 地接 受 他 人 的立 场 ， 我 这种 认
人能力 。学生 不仅 能深 思熟 虑地 看待 价值 问题 ， 而
一
、
凸显 德 育 对 象 主 体 意 识 的 价 值 澄 清
且能 更好 地选 择 、 视 和 行 动 ， 以后 的几 年 内他 珍 在 们能 独 自继 续这 样去 做 Ｈ 。
理论
产生 于 ２ Ｏ世 纪 ６ ０年 代 的价 值 澄 清 理 论 ， 是 美 国 当代 道 德 教 育 复 兴 运 动 中应 用 得 较 为广 泛 、