高中思想政治培训课件：培育政治认同,铸就信仰公民

政治认同决定学生成长的方向，起统率作用
三、现行教材中适合培育政治认同素养的内容
经济生活：我国的基本经济制度、就业政策、我国 的分配制度、收入分配与社会公平、国家财政、征 税和纳税、市场配置资源、社会主义市场经济、货 币政策、财政政策、科学发展观和小康社会的经济 建设、积极参与国际经济竞争与合作。
文化生活：中华文化与民族精神、走中国特色社会 主义文化发展道路、加强思想道德建设。 生活与哲学：马克思主义哲学的科学性、马克思主 义在中国的发展即中国特色社会主义理论体系、社 会主义改革、人民群众、社会主义核心价值观。
印象最深的三个词
• 核心素养 • 培育引领 • 情境设计
培育政治认同
铸就信仰公民
一、政治认同的内涵
政治认同：是思想政治学科核心素养的 首要内容，特征的社会
制度和意识形态，在基本立场上确立对 于我国的根本制度的认可。
二、政治认同与其他核心素养的关系
四、政治认同形成的心理机制
1.被动的政治依从
2.主动的政治认可 3.内化的自觉信仰
外在环境刺激 + 个体主动体验
教学建议：负面情境+讨论思辨+正向引领
五、培育政治认同素养的教学原则
• 对于国家立场的坚持：在社会主义核心价值观的教 学过程中，要理直气壮地把社会主义理论、制度和 道路与我国的社会历史发展结合在一起，说明社会
②比较鉴别法。从纵向而言，在历史的进程中，人 们认为现行道路、制度、理论比过去好，就会认同 现在的；从横向而言，在世界范围内，就有国家之 间政治道路、政治制度、政治理论的比较问题，认 为本国的政治制度、政治道路、政治理论最适合本 国国情、最能促进本国发展，就会认同自己国家的 政治制度、政治道路、政治理论。因此，比较鉴别 是培育学生政治认同素养的一种有效方法。如教学 “政党”时可将中国共产党与其他国家的政党进行 比较；教学“政府”时可将2014年中国政府的利比 亚撤侨行动与美国政府的利比亚撤侨行动进行比较； 教学“民族与宗教”时可把中国同中东国家的民族、 宗教状况进行比较。
④提炼观点法。提炼观点是指由教师提供背景资料，引导 学生通过解读材料提炼观点，形成政治认同的教育方法。 例如，一位教师在教学《弘扬中华民族精神》时，采用了 这一方法。他的做法是——通过多媒体展示下列材料： “2016年是长征胜利80周年，某学校开展了“铭记红军丰 功伟绩，弘扬伟大长征精神”的主题活动。学生们对长征 胜利的原因展开了热议。观点一：理想如炬、信念如钢。 长征中，红军要同凶恶的敌人、严重的饥寒、肆虐的疾病 进行殊死搏斗。然而，在崇高理想和必胜信念的鼓舞下， 这支看似羸弱不堪、实则无比顽强的革命队伍最终跨越重 重关山，到达胜利的彼岸。观点二：独立自主、实事求是。 把马克思主义基本原理同中国革命具体实际相结合，独立 自主地研究和解决中国问题，是长征精神的精髓。遵义会 议战胜错误路线后，在毛泽东同志的指挥下，红军四渡赤 水河、回旋乌蒙山、飞夺泸定桥，把中国革命引向了更大 的胜利。
政治生活：教材中所有内容都是政治认同教育的载体 。例如，对人民代表大会制度，教材P59指出：“我 国的人民代表大会制度是中国共产党把马克思主义基 本原理同中国具体实际相结合的伟大创造，是近代以 来中国社会发展的必然选择，反映了全国各族人民的 共同利益和共同愿望。”对政党制度，课程标准中的 教学提示这样说道：“用史实印证中国共产党的执政 地位是人民和历史的选择，中国共产党与各民主党派 的合作关系是历史形成的。”对民族区域自治制度， 教材p76强调：“实行民族区域自治制度是适合我国 国情的必然选择，是由我国的历史特点和现实情况决 定的。”
③疑点探究法。学生们对教材中弄不清的问题，或者自 认为理论与现实不符的问题所产生的疑问，形成他们认识 上的“疑点”，这些“疑点”不解开，会大大影响他们的 政治认同。教师要通过观察、调查和个别访谈等手段掌握 学生的思想脉搏，弄清学生的“疑点”，引导学生通过对 这些疑点问题的探究，形成正确的政治认同。例如，在教 学“我国的政党制度”这一内容前，我了解到有的学生对 我国长期由中国共产党执政存有疑问：我国是不是“一党 专制”？是不是因为“一党专制”导致了较为严重的腐败 现象？为了帮助学生解惑，在教学时，我首先把上述“疑 问”抛出来，组织学生结合教材开展讨论，在学生充分发 表意见的基础上，从理论和实践两个维度对学生的疑点进 行分析和归纳，得出“中国共产党是中国特色社会主义事 业的领导核心”这一结论。这种对“疑点”问题不回避的 教学态度，让学生真切地感受到思想政治课教学的求真之 道，有利于增强学生的政治认同感。
优化情境创设
培育学科核心素养，学生必须在一个 又一个基于真实生活情境的主题或项目 中，通过体验、探究、发现来建构自己 的知识，发展自己的能力，养成自己的 品格。
因此，在今后的思想政治课教学中， 情境设计能力将成为我们每一位教师都 必须具备的核心教学专业素养。
好情境的六大标准
真实性与结构性并存；
典型性和普遍性并存； 启发性和思考性并存； 开放性和封闭性得宜； 趣味性和时代性兼具；
合格性 学考
水平4：能够面对挑战性复杂情境问题
等级性 学考
对“中国特色社会主义道理”的政治认同
水平1：列举走中国特色社会主义道路的成功事例。 水平2：回顾中国近现代史，证实走中国特色社会主义 道路是历史的结论、人民的选择。 水平3：比较过各国发展道路，阐明只有中国特色社会 主义能够发展中国。 水平4：明辨各种封闭僵化、改旗易帜的主张，坚定走 中国特色社会主义道路的信念。
主义是适应我国的。
• 采取恰当方式讲好中国故事：应该着眼于历史唯物
主义的基本立场，用全面的观点和发展的观点说明
我国的发展。学会选故事、讲故事、评故事。
德育课程如何给中学生讲好故事——李晓东
六、核心素养四个水平的划分
水平四 水平三
水平二
水平一
水平1：能够面对简单情境问题
水平2：能够面对一般情境问题 水平3：能够面对复杂情境问题
问题其解决条件是内生于情境的。
七、培育学生政治认同素养的具体教学方法
①事实明证法。事实胜于雄辩，让学生通过客观事实去感 悟政治课的道理，用革命或建设的成绩单去印证教材有关 的制度、政策、理论，能潜移默化地影响学生的政治认知 和情感，增强坚持中国道路、坚定中国自信、凝聚中国力 量的使命感。例如，北京市的一位政治教师在教学《经济 生活》第十课“实现全面建成小康社会的目标”时，为了 让学生形成对小康社会目标的认同，选择了被评选为北京 市“最美乡村”的昌平区郑各庄村的经济发展、社会保障、 自然环境、村民文体活动等四段材料，通过看变化、聊变 化、谈问题、找差距、展未来五个环节，让学生通过感受 情境、挖掘资源、传承历史和实践活动等方式获得政治认 知，建立政治情感，形成政治态度，付诸政治行为，从而 形成对党提出的全面建成小康社会目标的认同。