体验式作文教学初探1

体验式作文教学初探[摘要]作文教学历来是语文教学的重头戏，同时也是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

但在实际教学中，老师们往往觉得作文处在一种老师难教、学生难学的局面。

而当我们解读新课程标准时，“工具性与人文性的统一”的教学理念像一缕阳光，照亮了我们迷茫的作文教学之路。

教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，而这就是“体验式学习”。

在小学作文教学如何实施体验式的学习，让学生轻轻松松作文呢？现简要谈谈自己的一些探索。

[关键词]体验式学习新课程标准小学作文教学所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家 John Dewey的“learning by doing”、社会心理学家 Kurt Lewin的“experiential learning cycle”、认知心理学家 Jean Piaget的“theory of cognitive development”以及其它学者的理论而形成此学习架构。

从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达到目标或愿景。

简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以算是体验式学习。

（摘录）新的课程标准提出“工具性与人文性的统一”，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。

我们教师在作文教学中应该指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识、准确表达思想感情。

从本质上说，它是一种以写作为落脚点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。

因为只有能通过这样才能让学生真正的成为教学过程中的主体.从而让学生感受得更深，实现工具性与人文性的统一。

而这种学习方式正是当今教学领域的新宠儿“体验式学习”。

如何在我们的小学作文教学中实施体验式的学习呢？为此，我们深刻解读新课程标准理念，理解体验式学习的特点，并通过一系列教学实践活动，对新课程标准环境下小学作文教学的学习方式进行了探索。

一、体验式学习有什么好处我看到现在的很多培训的授课方式都会说明是“体验式”，什么是“体验式”教学？它有什么好处吗？人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。

左脑式学习就是我们过去很多年学校教育的特点，就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。

左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。

所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。

在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。

因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。

美国、日本等很多国家的儿童教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。

仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。

而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，所以，它很难被忘记。

二、体验式学习方式相对于传统学习方式有什么特别之处体验式学习可以说是极具有人文性，具有它特有的魅力和吸引力，是可以激发学生创造力的学习方式。

从这个角度来审视学习，那么学习将是一个实效性的过程，是一个依赖于个体体验，层层深入的连续的过程；学习将是在真实场景中，感受普通道理带来的震撼，发现生活本原的思维过程；学习将是调动一切感官和情感，对世界重新认识，重新领悟的过程；学习将是通过行动的力量，来实现个体与他人，群体与群体沟通的过程；学习将是在真实的喜悦和痛楚中，将情感转化的意识，最终实现行动的过程。

可见，体验式学习关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。

它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。

三、如何在小学作文中实施体验式学习当今一种被广泛应用于全世界各地拓展训练的培训模式：经历体验——观察反思——积极尝试——总结领会。

很明显，这种学习模式与体验性写作的教学原理是一样的：强调学生的主体作用和发展，一再强调要培养学生的学习兴趣，以学生的发展为本。

也正应了我国教育祖师孔子所讲过的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

1、创设情境，情境体验教师在创设情境之前应当注意选题：一是要在适当时候安排这样的体验式作文教学。

二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。

三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。

选择好主题之后，选择一种最恰当的形式将问题展示给学生。

教师可采用叙述、参与实践、提供背景材料或多媒体演示等方式将本次写作的主题提出来。

随着学生自主学习能力的提高，主题的确立和情境创设也可由学生自主完成。

2、观察感悟，反思体验观察和感悟生活是体验式作文的第二步。

生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。

因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。

这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如参观展览会、访问名人学者、游览自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，拓展知识视野。

在这些活动中，学生不是旁观者，而是参与者，目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解。

如在四季系列写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。

让心充实起来，这才能找到写作的源泉。

3、搭建平台，积极尝试在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。

交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。

在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲。

如怎样开头才能一鸣惊人，怎样结尾才能意犹未尽，怎样把一个真实的事件表现得跌宕起伏、引人入胜。

以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。

俗话说：“好文章要三分写七分改”，可见修改的重要性。

《语文课程标准》中就明确提出让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见”。

修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。

现在很多学生都不修改，也不会修改作文，文章写完往教师那儿一交，修改作文理所当然地就是教师的事了，即使教师对文章的语言、结构提出批评和建议，学生也大多是听听看看而已，很少认真地再修改自己的文章。

4、总结点评，体验成功体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。

因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索：有的想象丰富，有的论证严密……它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。

对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。

此外，教师在关注学生习作的同时，还要关注学生的整个写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法，是否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心……目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，但这样的评价大多激不起学生的写作兴趣。

这不但加重了教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力。

因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主，小组内互评为辅、教师点评引路等方式。

每写完一篇作文，让学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题进行反思和总结。

然后请组内其他同学对自己的习作进行评价。

教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。

四、具体教学案例看两个本校教师具体作文教学案例：案例一：周老师给我上了一节的作文示范课《校园里的小花园》。

课堂上，（1）周老师先让学生说校园里都有哪些景物，再说说对哪一处景物有兴趣，得出一致结论“校园里的小花园”；（2）然后根据小花园的方位前后、左右进行了回顾，因为学生对小花园非常熟悉，所以你一言我一语，说的不宜乐乎；（3）当老师说：现在你们可以写这篇作文了吗？同学们都一口同声说：“能！”（4）最后，老师让大家谈谈对这次习作的感想，同学很快告诉老师，要安一定方位写作，要写出特点，要真实等等，学生们从来没有那么快乐过，他们对写作的兴趣一下被激发了。

案例二：徐老师在上作文课《第一次包水饺》。

上课前，徐老师先将桌子分成几个小组，然后分别准备好包水饺的材料。

另外老师还准备了一个大电磁锅，整个教室布置像是一个大厨房。

当学生走进教室时都惊呆了，新鲜感、兴奋感油然而生。

一阵不小的议论声之后，是从未有过的寂静，大家都等着老师将要进行的程序。

徐老师先问大家会包水饺吗？有几个似乎有过包水饺经验的同学站起来发言。

老师并没有作出任何评价，说：你们认为怎样的判别水饺包的好坏呢？同学继续发言，有的同学说水饺要包的好看；有的同学说水饺要不能露馅；还有的同学说水饺要包得好吃，馅太多太少都不好吃。

老师笑了，说：看来同学们都很有自己的想法，那何不用实践来检验一下呢！接着就让同学们自己包起了水饺，在课堂上包水饺，这可是头一次，同学们的兴奋之情全写在了脸上。

等学生包了3、4个后，老师说：停。

学生在包这3、4个饺子过程中，有一开始成功的；有从失败到成功的。

老师请学生谈谈感想，有了具体的实践，同学们感受既丰富又真实。

然后老师又提了个问题：你们觉得饺子都是这种样子的吗？于是学生又动手做出了各种各样的形状的饺子。

最后，徐老师当场煮了学生包的饺子，让大家分享劳动的成果。

品尝结束后，让学生再谈这次活动的感受，那就更多了。