自制教具激活物理实验课堂探究

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自制教具在初中物理课堂教学中的运用

自制教具在初中物理课堂教学中的运用

自制教具在初中物理课堂教学中的运用近年来,随着教育领域的不断创新和发展,越来越多的教师开始关注和尝试利用自制教具来丰富教学内容,提高学生的学习兴趣和理解能力。

而在初中物理课堂上,自制教具更是被广泛运用,为学生们带来了更直观、更生动的学习体验。

本文将就自制教具在初中物理课堂教学中的运用进行探讨,以期能够为广大物理教师提供一些启发和借鉴。

自制教具是指教师或学生们通过简单的材料和工具,按照一定的设计理念,自行制作出来的用于教学辅助的器具或模型。

这些教具可以是简单的原理演示装置,也可以是复杂的物理仿真模型,它们以其良好的实用性和直观性,为学生提供了更好的学习体验。

在初中物理教学中,自制教具的运用有四大优势。

其一,帮助学生建立直观的物理概念。

物理是一门抽象的科学,其中很多概念和原理对于初学者来说是难以理解的。

通过自制教具,教师可以将这些抽象的概念通过视觉化的方式呈现给学生,让他们在观察和实验中慢慢建立起对物理规律的直观认识。

在光学方面,教师可以制作简易的凸透镜和凹透镜,让学生亲自操作观察不同光线经过镜片后的变化,从而加深他们对光线传播和成像规律的理解。

其二,激发学生的学习兴趣和好奇心。

自制教具的独特之处在于它的原始和质朴,它并不像传统的教学器材那样规模宏大、造价昂贵,而是由简单的材料和工具组装而成。

学生们更容易对这些教具产生亲切感和好奇心,过程中还能锻炼他们的动手能力和创造力。

教师可以利用纸板、胶水和透明塑料片等材料,让学生们自行制作简易的电学实验装置,如电磁铁、电灯泡等,带电和无电状态下的装置效果对比,将激发学生的好奇心和探索欲望。

其三,提高课堂教学的趣味性和实用性。

相比于传统的板书讲解和抽象理论推导,在课堂教学中引入自制教具,不仅让学生更加直观地了解物理现象,更将为课堂增添了趣味性,使学生参与度提高。

自制教具鼓励学生们动手实践,培养了他们的实际操作能力,让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。

在力学方面,教师可以通过简单的木块和绳子等材料制作出简易的滑块和斜面实验装置,让学生们亲自去探究斜面上的滑动摩擦力和斜面角度的关系,这样的实践探究将让他们对力学规律有更深刻的印象。

幼儿园科学玩具DIY:创意物理实验教学案例

幼儿园科学玩具DIY:创意物理实验教学案例

幼儿园科学玩具DIY:创意物理实验教学案例在幼儿园教育中,科学玩具DIY是一种常见的教学方式,它可以激发幼儿的好奇心和探索欲,培养他们对科学的兴趣和理解。

特别是在物理实验教学中,通过创意的DIY科学玩具,可以让幼儿在玩乐中学习,达到轻松愉快地探索物理现象的目的。

在本文中,我将介绍几个创意的物理实验教学案例,帮助幼儿园老师更好地引导幼儿进行科学玩具DIY,丰富幼儿的科学知识,培养其动手能力和创造力。

一、案例一:自制小风车1. 原材料准备:纸杯、纸板、吸管、剪刀、颜料、胶水等。

2. 制作过程:幼儿可以用剪刀将纸板剪成风车叶片的形状,然后在纸杯上打洞,将吸管插入作为风车轴,最后用颜料给风车上色。

3. 实验内容:教师可以让幼儿在室外吹风,观察小风车会不会转动,并引导他们思考风的力量对物体的影响。

二、案例二:水力小车1. 原材料准备:塑料瓶、吸管、轮子、螺丝、电机、绝缘胶带等。

2. 制作过程:幼儿可以将塑料瓶剪开,将吸管插入作为小车的排气管,然后将轮子和电机固定在瓶子上,最后用电池给小车提供动力。

3. 实验内容:教师可以在水池边放置几个小车,让小车利用水力前进,引导幼儿探讨水力对物体的推动作用。

三、案例三:平衡陀螺1. 原材料准备:纸板、尼龙线、木棒、剪刀、胶水等。

2. 制作过程:幼儿可以用尼龙线将木棒固定在纸板上,然后将纸板剪成陀螺的形状,最后用胶水粘合成一个平衡陀螺。

3. 实验内容:教师可以在课堂上展示平衡陀螺的转动过程,通过引导幼儿摩擦和转动,让他们体会到陀螺的动力和平衡。

通过以上三个案例的创意物理实验教学,幼儿可以在玩乐中学习,感受物理现象的趣味性,培养动手能力和创造力。

教师需要在指导中注重引导幼儿提出问题、观察和实验,帮助他们建立科学思维和探索精神。

这样的教学方式不仅能够激发幼儿对物理的兴趣,还能培养他们的动手能力和创新意识,为他们日后的学习打下坚实的基础。

总结回顾:通过DIY科学玩具的制作和实验探索,幼儿可以更好地理解物理现象,并培养其科学思维和实践能力。

自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究

自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究

自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用研究一、引言生活化物理教具是指在中学物理教学中,利用日常生活中的物品或者自制的物品来进行实践教学的教具。

这种教具的优势在于贴近学生的生活实际,能够使学生更加容易理解和掌握物理知识。

本文旨在研究自制生活化物理教具在中学物理教学中的应用,并探讨其对学生学习兴趣和学习效果的影响。

二、自制生活化物理教具的制作和应用1.自制生活化物理教具的制作在制作自制生活化物理教具时,我们可以利用身边的一些日常物品,如瓶子、纸板、风筝线等,进行改造和创新。

具体步骤如下:(1)确定制作教具的目标和原则。

根据教学内容和学生的学习需要,明确教具的功能和使用方法。

(2)收集所需的材料。

根据教学内容和自制教具所需的材料,从日常生活中收集相应的物品。

(3)实施制作工艺。

根据教具的目标和使用方法,进行设计和制作。

(4)试用和改进。

制作完成后,进行试用,并根据实际效果进行改进。

2.自制生活化物理教具的应用(1)利用瓶子制作浮力实验装置。

通过在瓶子中放入不同的物体,观察其在水中的浮沉现象,进而探讨浮力原理。

学生可以通过实验操作,亲自体验和感受浮力相关的物理知识。

(2)利用纸板制作平抛运动实验装置。

通过在纸板上设置斜坡,并在斜坡下方设置平面,将小球从斜坡上推下,观察其在平面上的落点。

通过实验观察和数据分析,学生可以学习和掌握平抛运动的相关知识。

(3)利用风筝线制作简易测力计。

通过在两端固定不同质量的物体,利用风筝线进行悬挂和测力,观察和探究物体的重力。

学生可以通过实际操作,直接感受到重力对物体的影响。

三、自制生活化物理教具对学生学习的影响1.提高学生的学习兴趣2.提升学生的学习动力利用自制生活化物理教具进行实践教学,学生能够主动参与,充分发挥自己的动手能力和实践能力,培养学生的科学探究能力和问题解决能力,提高学生的学习动力和学习效果。

3.加深学生对物理知识的理解通过实践操作和观察,学生可以直接感受和体验物理知识。

自制教具激活物理实验课堂探究

自制教具激活物理实验课堂探究

自制教具激活物理实验课堂探究作者:杨丽红来源:《成才之路》 2018年第30期物理实验教学中,教师鼓励学生自制实验教具,不仅能够给实验课堂教学创造全新认知机会,还能够有效培养学生的实践能力。

学生自制实验教具是自主探究学习的基本体现。

在具体操作中,教师要引导学生对实验内容展开深入分析,对实验操作过程进行全面科学评估,对实验效果展开深入调研,以使学生参与到实验操作中,并利用自制教具展开实验操作,从而形成更科学、更深刻的学习认知。

一、规划自制教具方案,培养学生科学态度学生自制实验教具设计时,教师需要对教材实验内容展开全面评估,对实验需要的教具情况做出预设,对学生自制实验教具的可行性做出科学评估,对学生自制实验教具实验应用价值做出针对性分析,以便启动学生自制实验教具行动计划。

物理实验需要多种教具,而且有些实验还有特殊要求,学生自制教具也会受到一些客观因素的制约。

只有全面评估衡量,才能制订可行的计划。

自制物理实验用教具,需要做好规划设计。

第一,学习实验内容,探究实验目的,明确实验原理。

第二,对实验用教具进行分析比对,找出替代品,或者是根据实验原理创设全新实验方案,确定自制教具范围。

第三,圈定自制实验教具范围,筛选材料,设计制作方法。

第四,在制作过程中不断修改,在实验过程中验证效果,获得需要的实验效果。

例如,“光学”实验中,为弄清阳光是由多重色素组成的,可以设计一个自制实验操作方案:找来洗脸盆,并装半盆水,再找来一面镜子,将水盆放置地面上,然后放置镜子,调整阳光进入水盆的角度,让水盆中镜子的面折射出光柱,学生便可以看到天花板上呈现出七彩彩虹。

这个实验需要的教具很简单,操作也比较方便,却能给学生带来丰富的视觉冲击,说明自制实验教具设计是比较成功的。

二、整合自制教具资源,培养学生勤俭意识实验用教具都是由学校统一配备的,数量有限,而且需要一定的耗材,会给学生开展普遍性实验操作带来一定制约。

如果能够发动学生自制一些实验教具,势必能够为学生创设更多实验操作体验的机会,这样也能够培养学生的勤俭节约意识。

浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用

浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用

浅谈自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用教具是教师在课堂教学中用来辅助教学的道具、器材或设备。

在高中物理教学中,合理有效地运用自制教具,既可以激发学生对物理知识的学习兴趣,又可以帮助学生更好地理解和掌握抽象的物理概念,因而具有重要的教学意义。

一、激发学生学习兴趣自制教具能够通过直观、生动的形式展示物理现象,激发学生的学习兴趣。

相比于传统的教学方法,自制教具可以将抽象的物理知识转化为具体的、可观察的实验现象,让学生通过亲自操作、观察来体验和感受物理现象的规律。

在教学光的直线传播时,可以通过自制的光路来演示光的传播路径,让学生亲眼目睹光线直线传播的规律,增加学生对光线传播的兴趣和理解。

二、促进思维发展自制教具可以促进学生的思维发展。

通过制作和使用自制教具,学生可以进行自主思考、实践操作,提升自己的观察、实验和推理能力。

在教学光的反射定律时,可以使用自制的平面镜和光束来进行反射实验,让学生自主观察光束的入射角、反射角和反射光束的关系,从而深入理解光的反射定律。

通过自主思考和实践操作,学生不仅能够将抽象的物理理论联系到具体的实际情境中,还能够培养学生的分析和解决问题的能力。

三、提高课堂效率自制教具可以提高课堂教学的效率。

教师在教学过程中使用自制教具能够让学生更加专注于课堂内容,提高学生的学习积极性和学习效果。

相比于传统的教学方法,自制教具具有直观、生动的特点,可以让学生更加主动地参与到课堂活动中,从而提高学生的学习兴趣和参与度,促进学生的主动学习。

自制教具还能够帮助教师更好地组织和展示课堂内容,提高教学效果和效率。

四、培养动手能力自制教具能够培养学生的动手能力。

在制作自制教具的过程中,学生需要进行材料的选取、加工和组装等操作,提高了学生的动手能力和实践能力。

通过动手实践的过程,学生能够更加深入地理解物理原理,培养学生观察、实验和解决问题的能力。

在制作电磁铁实验装置时,学生需要选取适当材料、绕制线圈,并通过接通电流来观察和验证电磁铁的工作原理。

自制实验教具对优化物理课堂教学研究

自制实验教具对优化物理课堂教学研究

自制实验教具对优化物理课堂教学研究物理实验是物理教学中不可或缺的一环,通过实验可以激发学生的学习兴趣,帮助他们更好地理解物理知识。

传统的物理实验教具价格昂贵,且种类有限,限制了实验教学的发展。

研制自制实验教具对优化物理课堂教学具有重要意义。

一方面,自制实验教具可以根据教学需要进行设计和制作,可以更好地满足教学要求。

教师可以根据学生的学习情况和实际需求,选择合适的材料和工具,制作出符合课程要求的实验教具。

在教授电路方面的内容时,可以利用废旧电子产品的零件,搭建简单的电路实验装置;在进行光学实验时,可以利用易得的玻璃片和平凸透镜,制作出干涉实验的装置。

这样一来,不仅可以减少教学资源的浪费,还可以使实验教学更具针对性和实用性。

自制实验教具可以培养学生的创新思维和动手能力。

通过亲自设计和制作实验教具,学生可以锻炼自己的动手能力和创新思维。

他们需要动脑筋想出合适的方案,学习物理原理并将其应用到实际操作中。

这不仅可以提高学生的实验技能,还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。

自制实验教具还可以让学生更加深入地理解物理原理,从而增强他们对物理学科的学习兴趣。

自制实验教具还可以降低教学成本,提高教学效率。

目前,许多学校的物理实验室设备较为简陋,不能满足教学需要。

而自制实验教具可以根据实际情况进行设计和制作,不需要大量的资金投入,既便宜又实用。

这样一来,学校可以有更多的资金用于购买其他教学设备,提高教学质量。

学生可以更加方便地进行实验操作,减少实验时间,提高实验效率。

自制实验教具对优化物理课堂教学具有重要意义。

它可以满足教学需要,培养学生的创新思维和动手能力,并降低教学成本,提高教学效率。

我们应该加强对自制实验教具的研究和使用,推动物理教学的创新和发展。

初中物理实验教具制作的实践与探索

初中物理实验教具制作的实践与探索

初中物理实验教具制作的实践与探索1. 引言1.1 研究背景初中物理实验教具是初中物理教学中不可或缺的一部分。

当前市面上的实验教具种类繁多,但有些教具过于复杂,不易操作;有些教具又过于简单,无法完全展现物理实验的原理。

为了提高初中物理实验教学的质量,有必要对实验教具进行制作与改进。

借助现代科技和制作技术,我们有机会自己设计制作适合初中生的实验教具,通过实践和探索,不断提升教具的实用性和可操作性。

研究实验教具对学生学习效果的影响,可以更好地促进学生对物理知识的理解和掌握。

本文旨在探索实验教具制作的方法,实践初中物理实验教学中的应用,以及提升教具的实用性和可操作性。

通过分析实验教具制作的成本和效益,探讨实验教具对学生学习效果的影响,最终旨在总结实践经验,展望未来的研究方向,并强调实验教具制作在物理教学中的重要性。

1.2 研究意义研究初中物理实验教具制作的意义在于提高学生的实践能力和动手能力,培养学生的观察力和实验设计能力。

通过自己动手制作实验教具,学生能够更深入地理解物理实验原理,增强对知识的理解和记忆。

制作实验教具还能激发学生学习的兴趣,增强学生对物理实验的参与度和主动性。

而且,通过实践和探索,学生可以从错误中学习,培养解决问题的能力和创新思维。

研究初中物理实验教具制作的意义不仅在于提高教学效果,更在于促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

1.3 研究目的研究的目的是为了探索初中物理实验教具制作的方法,提升实验教具的实用性和可操作性,以及分析实验教具制作的成本和效益。

通过对实验教具制作过程中的技术和方法进行研究和实践,旨在优化教具设计,提高教学质量,提升学生学习效果。

通过深入了解和分析实验教具制作的成本和效益,可以有效地做出合理的投入和决策,从而更好地服务于教学工作。

通过本研究的实践和探索,旨在为初中物理实验教具制作提供可行性建议和改进方向,促进实验教学工作的持续发展与提升教学质量。

2. 正文2.1 探索实验教具制作的方法实验教具的制作是物理教学中非常重要的一环,它不仅可以帮助学生更好地理解物理理论,还可以提高他们的动手能力和实践能力。

优化自制教具 激发学生实验兴趣——以高中物理课堂教学为例

优化自制教具 激发学生实验兴趣——以高中物理课堂教学为例

三、针对于在高中物理教学中构建物理模式来实现思维发散的分析教师应当在高中物理教学工作中构建物理模型来促进学生的思维发散.物理学科教学质量的提升,需要学生具有良好的思维能力,因为物理学科各种知识点的学习都是属于思维型的,学生要具备良好的思维能力才能够掌握和理解重点知识,这就要求教师在以后的教学工作中要积极的利用思维的特点来为学生们构建学习模型,从而实现学生思维的发散.例如,当教师在为学生们讲解“滑动变阻器在电路中的限流接法与分压接法”内容时,教师可以先让学生们对这一节的内容进行预习,也可以将学生们分成若干个小组进行共同探究学习.完成预习环节后,在对学生进行系统化的教学,促使学生能够深化基础概念知识.完成教学工作后,教师要根据本节课的学习内容,要求学生能够自己动手操作设计电路,然后根据相关要求进行实验以及记录,在设计电路教学工作中教师要积极的引导和帮助学生们去发展自身的思维发散,促使设计工作更加完美,也让学生能够设计出更加复杂的电路.而在教学工作中,教师通过教学内容为学生们构建物理模型,也可以促进学生的思维发散.如果教学生在实际的学习过程中出现自身的思维和其他学生思维不同时,教师要根据学生的实际表现进行合理的指导,让学生能够在构建模型的过程中掌握重点学习内容.通过上述问题的分析,我们充分的意识到在高中物理教学工作中培养学生思维能力的重要性和必要性,高中物理是一门思维性以及逻辑性较强的学科,要想提升学生的学习质量,一定要注重对学生思维能力的培养,让学生产生物理学习的兴趣,化被动学习为主动学习.这就要求教师要适应社会的发展,积极地采用多样化的教学理念和教学手段来开展教学,并且实现在高中物理教学中采用发散思维来处理物理问题、注重培养学生的辩证思维能力以及构建物理模型促进学生的思维发散,为培养学生形成良好物理思维能力奠定坚实的基础.参考文献:[1]于广波.变“囧图”为“通途”————浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J ].考试周刊,2013(83):140.[2]李衣康,付凉萍.浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养[J ].重庆文理学院学报(自然科学版),2007(1):110-112.[3]蒋勇,韦娟.高中物理教学中学生思维能力的培养[J ].课程教材教学研究(中教研究),2015(Z1):37-38.[责任编辑:李璟]优化自制教具激发学生实验兴趣———以高中物理课堂教学为例高慧(河北省丰润车轴山中学064001)摘要:高中物理是高中学习的重要学科之一,其中大部分内容为理论分析,为此,在各种理论实验的基础上通过自制教具向同学们展示相关实验的全过程就成为了物理教师必备的专业技能.通过这种方式能够让学生更直观的理解物理课程知识重点,更直观的实验过程同样也加深了学生的印象,激发了学生亲自做物理实验的兴趣,对于物理教学效率与效果的提升有着重要意义.关键词:自制教具;实验;高中物理中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2020)09-0039-02收稿日期:2019-12-25作者简介:高慧,女,河北省丰润人,本科,中学一级教师,从事高中物理教学研究.对于高中物理教师来说,不少教具并没有专门的设备去制作,为此很多物理教师为了使物理课堂丰富有趣,都会做出符合课程教学重点的教具用于向同学们展示物理课程中的关键部分,是解决物理难题的最好办法.通过这些自制教具不仅解决了由于条件所限导致教学仪器数量不足等问题,同时也激发出了学生学习物理的兴趣,能够主动积极地通过实验过程提出自己所不理解的相关问题,从而将抽象的问题直观的向学生展示.但随着课程知识的逐渐深入,部分课程并不能用原本自制的教具直观展现,降低了教学效果.并且由于学生已经习惯了通过实验过程探究物理知识的学习方法,因此突然某一个章节不能对应教学实验后,就会自然而然的放松对概念课程—93—的学习,既不能加深印象,同时太过繁杂的教学概念也影响了学生的学习热情.一、鼓励学生自己制作教具,激活学生的学习动力原本的教具制作环节通常都是由教师一个人完成,学生只负责观看教具所呈现的物理实验即可.这种方式虽然能够在一定程度上加深学生对物理实验的印象,但部分学生由于没有亲自参与到物理课堂实验教学中,对待物理课堂依然以散漫态度为主,没有起到对应的教学效果.针对此种情况,物理教师应鼓励学生根据课程知识以及课前预习的内容按照自己的想法在教师提供的材料中自由挑选,制作出符合自己心中想法并能完整展示出课程实验过程的教具.由于大部分实验教具所对应的实验并不复杂,因此教具的制作也较为简单,学生积极探索精神与学习兴趣也在制作教具期间被充分调动,从而在实际讲解相关实验重点的时候能够打起十二分的精神去听讲.制作出的物理教具需要符合物理原理,并能在实际实验的过程中帮助学生更好的理解实验重点,自我实验过程能够重新让物理教学课堂换发活力.通过实际操作,能够发散学生的思维,并在教师的讲解下找出自己制作的实验教具的不足之处,继而让学生对物理的相关知识产生强烈的深入探究欲望,形成良好的主动学习物理知识的学习态度.另外,由于教具是通过学生的手亲自制作,学生的动手实践能力与逻辑思维能力也在这一过程中得到了提升.二、设定问题,激发学生学习热情高中物理中有部分课程内容通过实验虽然能够大致理解,但对应的应用场景学生却不能准确把握.教师通过自制的对应的情境教具能够为学生构建更为直观的物理教学情境,并以此为教学重点设置更多的物理问题,鼓励学生在情境中认真观察实验现象,并根据实验展示出来的相关特点自行想象其应用情境.通过设置问题,能够更加积极思考并努力探索物理课程中的疑难知识点,从而充分发挥出学生在课堂中的主体作用,使得课堂氛围整体呈现较为浓厚的探究气氛.学生在这种气氛下能够通过寻找问题的根源,在教师所展现的对应的实验应用情境下更快的发现解决问题的思路,并开始结合实验特点积极主动地解决已知问题,从而创设良好的课堂环境.以《打点计时器》这一教学内容为例.对应的教具其实并不难做,纸带、小车、重物以及丝线等,很容易就可以找到.其中体现的实验关键与对应的实验结果,课本中都一一对每个过程进行了展示.但打点计时器的应用场景学生却不能在概念中找到对应的应用关键点,这时教师就应结合实验特点设置对应的问题:通过这一实验,能够从中找出那些类似原理的生活中常见的物品这个时候学生就可以以问题为依据动脑思考生活中哪些常见物品能够与打点计时器的相关原理一一对应.在学生各抒己见后,教师可以将学生分成几个小组,自由讨论各自的意见是否有哪些不符合实验中表现的相关特性,并将其记录在课堂笔记上.最后,教师通过收集反馈回来的每个小组研究出的最贴近于实验特点的生活常见物品,就这些物品进行总结,学生也可以在教师的讲解过程中提出质疑,教师应鼓励质疑并一一解答对应问题.无论是学生的学习积极性还是问题意识,都在教师设立的问题情境中得到了一定程度的提升,在和谐互动的教学氛围中,学生与教师的关系再次被拉近.教师在平时的课堂中了,应将自己的角色由传统意义上的课堂节奏掌控者逐渐转为引导者,让学生自己掌控课堂节奏.在这种以学生作为课堂主体的教学模式中,学生能够充分发挥出自己的逻辑性思维特点并从中学习到更多物理实验知识,在亲身实践中观察到更多的物理现象.三、利用自制教具,培养学生的科学态度学生在亲自制作教具的环节中,已经掌握了应该掌握的课程重点知识与对应的学习技能,加深了对这一章节的印象,也能够将更多的学习精力放在知识的巩固与学习技能的提升上.科学合理的为学生制定符合其学习特点的学习方案,不仅能够让学生在课堂上积极发言,还能在小组学习讨论、共同制作教具的环节中学会与他人进行合作,学会聆听别人的意见,取他人之长补己之短,提高对物理知识的理解能力.教师也能在学生的自我学习环节中,从传统课堂对概念大量的解释中脱身,转而将教学经历投入到提高学生应用知识解决问题的能力,以激发学生创造性思维为基本教学原则,培养学生学习物理相关知识的科学态度,以提高整体的教学水平.综上所述,为了更好地提升物理课堂的教学效率,将教师从反复的解释概念的工作中解放出来,应注重优化自制教具,以快速激发学生的实验兴趣.让学生参与到教具的制作中获得的教学结果往往优于教师单纯的讲解,在优化教具的过程中,也能加深学生与教师之间的联系,使学生能够不断提升自己的学习能力,能够利用学到的物理知识解决实际出现的物理问题,为教育事业的持续发展打下坚实的基础.参考文献:[1]赵大举.自制教具在高中物理课堂教学中的有效运用[J ].中国教育技术装备,2016(17):138-139.[2]阮有洪,黄建亮.优化自制教具,激发学生实验兴趣———以高中物理课堂教学为例[J ].文理导航·教育研究与实践,2017(8):144.[3]孔宽江,王淑娜.运用实验激发学生学习兴趣突破高中物理教学难点的教学设计与实践[J ].商情,2018(17):207-208.[责任编辑:李璟]—04—。

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成才之路
自制教具激活物理实验课堂探究
杨丽红
(江苏省常州市新北区飞龙中学,
江苏常州213100)

要:物理实验教学设计时,教师让学生参与实验教具的制作活动,可以培养学生的科学态度、勤俭意识和创新思
维,使学生在自制实验教具的过程中形成全面而深刻的学习认知,
提高课堂教学效率。

关键词:初中物理;自制教具;实验教学;学习认知中图分类号:G633.7
文献标志码:A
文章编号:1008-3561(2018)30-0053-01
作者简介:杨丽红(1979-),女,江苏常州人,中学二级教师,从事物理教学与研究。

物理实验教学中,教师鼓励学生自制实验教具,不仅能够给实验课堂教学创造全新认知机会,还能够有效培养学生的实践能力。

学生自制实验教具是自主探究学习的基本体现。

在具体操作中,教师要引导学生对实验内容展开深入分析,对实验操作过程进行全面科学评估,对实验效果展开深入调研,以使学生参与到实验操作中,并利用自制教具展开实验操作,从而形成更科学、更深刻的学习认知。

一、规划自制教具方案,
培养学生科学态度学生自制实验教具设计时,教师需要对教材实验内容展开全面评估,对实验需要的教具情况做出预设,对学生自制实验教具的可行性做出科学评估,对学生自制实验教具实验应用价值做出针对性分析,以便启动学生自制实验教具行动计划。

物理实验需要多种教具,而且有些实验还有特殊要求,学生自制教具也会受到一些客观因素的制约。

只有全面评估衡量,才能制订可行的计划。

自制物理实验用教具,需要做好规划设计。

第一,学习实验内容,探究实验目的,明确实验原理。

第二,对实验用教具进行分析比对,找出替代品,或者是根据实验原理创设全新实验方案,确定自制教具范围。

第三,圈定自制实验教具范围,筛选材料,设计制作方法。

第四,在制作过程中不断修改,在实验过程中验证效果,获得需要的实验效果。

例如,“光学”实验中,为弄清阳光是由多重色素组成的,可以设计一个自制实验操作方案:找来洗脸盆,并装半盆水,再找来一面镜子,将水盆放置地面上,然后放置镜子,调整阳光进入水盆的角度,让水盆中镜子的面折射出光柱,学生便可以看到天花板上呈现出七彩彩虹。

这个实验需要的教具很简单,操作也比较方便,却能给学生带来丰富的视觉冲击,说明自制实验教具设计是比较成功的。

二、整合自制教具资源,
培养学生勤俭意识实验用教具都是由学校统一配备的,
数量有限,而且需要一定的耗材,会给学生开展普遍性实验操作带来一定制约。

如果能够发动学生自制一些实验教具,
势必能够为学生创设更多实验操作体验的机会,这样也能够培养学生的勤俭节约意识。

物理实验对实验教具的要求呈现个性化特征,教师让学生从生活中找寻一些实验材料,不仅能够节约实验操作成本,还能够提高学生的自觉学习意识,
对塑造学生物理综合学习能力有重要的现实意义。

例如,为证明大气压的存在,教师为学生设计一个自制教具操作的实验:
将玻璃杯放在桌面上,向杯子中注入清水,需要灌满水,用一个硬纸片放置在杯口上,用手压住杯口快速翻转杯子,玻璃杯翻转并静止之后轻轻松开压住纸片的
手,硬纸片会稳稳贴在杯口,玻璃杯中的水也不会流出来。

因为实验用教具很好找,学生都能够获得实验操作体验。

经过一番操作,学生对大气压强有了更多的认识。

学生对实验的认识往往会存在一些偏差,
认为实验只能在实验室内操作。

教师可发动学生从生活中寻找实验材料和实验教具,为学生实验学习开阔眼界,使学生的实验学习效率大大提升。

三、拓展自制教具视野,培养学生创新思维
学生自制教具本身就是一种创新实践活动,
物理实验对实验教具的需要呈现个性化特征,
教师需要为学生做出一些针对性引导,让学生学会利用生活中的一些材料进行科学合理的搭配,或者进行相应的改造,甚至是利用生活废旧材料制作成实验教具,都可以为实验教学带来一定的便利条件。

学生在自制实验教具操作中,需要对实验目的、实验内容、实验程序、实验效果等多种因素展开细致分析,以提升实验教具制作的适合性。

例如,声音在不同媒介中的传播速度是不一样的,为弄清声音传播原理,教师为学生设计一个自制实验教具的操作活动:在生活中,有很多地方都有声音传播的应用,如铁路维修工通过敲击铁轨就能判断哪一个地方出现了问题,
中医号脉其实也是对心脏脉冲的诊断。

根据这些原理,同学们自制一种装置,演示一下声音在不同媒介中的传播。

学生拿到实验设计之后,纷纷展开小组讨论,并给出多种设计方案,有学生利用身边材料开始了实验操作演示活动。

成果展示阶段,
学生纷纷展示自制教具,并讲述操作原理。

有的学生说:我自制了一个“电话”,这是一根线,有5米长,这是“电话线”,在线的一端穿上一个小纸盒,用铅笔头固定,在线的另一端裹住一个铅笔头。

操作时,小纸盒一端为接听方,将纸盒放在耳边,另一端为呼叫方,转动铅笔头,拉紧线段,便有声音传递出现。

教师亲自参与自制实验教具操控活动,并对学生自制教具进行客观评价,使学生的学习认知得到有效巩固。

总之,教师发动学生自制实验教具参与实验操作,能够有效激活学生的实验兴趣,并在不断探索的过程中,为学生带来全新的学习认知体验。

自制实验教具属于学生自主探讨学习活动,教师要给出必要的引导和帮助,为学生提供更多实验感知机会,全面提高学生的物理素养。

参考文献:
[1]钱晓.自制教具在物理教学过程中的应用[J].物理教师,2014(06).[2]吴炳华.在初中物理实验教学中的几点创新做法[J].物理教师,2013(12).
【基教与成才研究】。

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