新课程改革与学生学习方式的转变
论新课程改革下学生学习方式转变
论新课程改革下学生学习方式的转变课程是制约学生学习进步和发展的重要因素。
新课程改革的核心目的是通过课程的变革实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。
在课程改革计划应用于实践过程时，学生的学习方式扮演重要角色。
加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。
因此，如何转变学生的学习方式，形成与新课改相适应的学习方式，是课程改革的重要问题。
一、正确认识学生的学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。
”可以看出，关于学习方式改革的目标有：倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习；突出学习过程中的发现、探究和研究等认知过程；培养学生的创新精神和实践能力。
因此，形成以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，既是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表现，又是实践的动力。
1.以自主为特征的学习方式自主学习的基本特征：学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己掌握学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应调适。
自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
“我要学”是学生基于内在需求而产生的学习兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。
对学生来说，其内心深处将学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求；学习对其来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。
“要我学”，则是基于学生的外部需求。
这种外部需求有的来自教师，有的来自社会和家长的压力，都是外部强加的。
这种毫无责任的被动学习，很难调动学生学习的积极性，效果也很差。
新课程改革中学生学习方式的转变
新课程改革中学生学习方式的转变为了适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，为了培养符合时代要求的高素质人才，我们迫切需要进行新一轮的课程改革，构建新的教学课程体系。
而转变学生单一、被动的学习方式，则成了课程改革中一项迫切的任务。
教师要更新教学观念，在教学中要引导学生进行探究学习、自主学习和合作学习，要帮助学生形成终身学习的意识和能力，从而提高学生未来发展所必需的科学素养，成为符合时代要求的高素质人才。
什么是探究式学习呢？从一个完整的研究过程来看，探究式学习有五个基本的构成要素：第一，提出问题――学习者围绕科学性问题展开探究活动;第二，搜集证据――学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;第三，形成解释――学习者要根据事实形成解释，对科学性问题做出回答;第四，评价结果学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们的解释;第五，交流发表――学习者要交流和论证他们所提出的解释。
那么，如何促进学生的探究式学习呢？一般说来，促使学生有效探究，须具备三个基本条件：（1）将学生置于有意义的情境中，引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务;（2）为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料设备和指导方面提供恰当的支持;（3）组织学生有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
那么，什么是自主学习呢？自主学习的动机应该是内在的或自我激发的。
学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的。
也就是说，自主学习方式与传统教育中的学习方式完全不一样。
在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展;在课外，他们进行一些现实的、有趣的、探索性的学习活动，如完成观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，主动地去学习。
最后，我们再来谈谈什么是合作学习？其本质又是什么？当代合作学习理论开创者认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析
新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析铜山区马坡镇中心中学付金芝新课程改革实施以来，教师、学生、课堂教学等各个方面都发生了很大的变化，其中，学生的学习方式也有了很大的转变。
一、课程实施中学生学习方式的转变状况1、学生学习方式的可喜变化课程改革实施以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有了很大的改观。
特别是他们的学习方式发生了很大的转变，学会了交流，学会了合作，学会了认真倾听、欣赏同学们的发言，学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了。
新课程，使学生卸下了沉重的书包，卸下来自教师和父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。
2、学生学习方式转变中存在的问题首先，在课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。
我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。
尽管在课程实施过程中，学生学习方式发生了一些变化，但是，在实施中也暴露出一些教师在转变学生学习方式中存在形式主义的倾向。
一些教师在课堂上所运用的或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求，但在实质上却与课程改革所要求的相差较大，有的甚至没有效果。
这种表面的自主学习、探究学习或者合作学习只是具有它们的表面特征，其内在的东西涉及的很少。
在教学中，课堂气氛十分热烈，学生也相当活跃，但是当一堂课结束以后，我们在评估学生到底学了什么，教师给了学生哪些知识，完成了哪些目标时，确实很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道。
有的教师是在传统课堂教学中加入一些讨论，讨论时间过短，往往属于课堂教学中的点缀。
因此，在转变学生学习方式的过程中如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率是教师应该考虑的问题。
其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。
课程改革与学生学习方式的转变
课程改革与学生学习方式的转变灵武一中刘学福在新一轮基础教育课程改革中，“转变学生的学习方式”就是要转变目前强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要倡导基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习等方式。
基础教育课程改革纲要提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
本次课程改革的重点之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文就学习方式的内涵，传统学习方式存在的弊端，课程改革背景下提倡的学习方式以及怎样转变学习方式进行深入探讨。
一、学生学习方式及其基本特征“学习方式”又可称为“学习风格”。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
学习方式具有普遍性。
任何学习主体在学习过程中为了达到一定的学习目的，自觉不自觉地总要选择和运用一种程序、方法等来对学习对象进行理解、记忆并使之内化为人脑可接受的东西贮存在大脑之中，并在适当时机加以运用。
学习方式还具有相对稳定性。
一般说来，主体在最初学习活动中采取了某种方式之后，习惯于在以后的学习活动中继续沿用。
开始这种方式往往以不自觉的非理性的形式出现，但随着学习活动的多次重复，学习主体对学习方式进行归纳、整理、总结和提高，特别是经过一些思想家的概括，学习方式就以理性的形式存在，并由个体意识向群体意识转化，并逐渐积淀下来成为一个民族的文化内容而为后人所继承。
学习方式是为学习内容服务的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。
但学习方式的变化程度与历史的不断进步、学习内容的不断增长相比要缓慢得多，因而具有相对的稳定性。
浅谈新课改学生学习方式的转变
浅谈新课改学生学习方式的转变摘要20世纪是工业经济飞速发展的世纪，为了适应这种飞速发展，各国都对本国的教育，特别是基础教育进行了相应的改革，曾经出现过三次世界性的教育改革的浪潮。
“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
实现学习方式的转变可以体现在以下几个方面：更新教学观念、充分利用丰富的课程资源、开展研究性学习、布置小课题与长作业。
关键词：课程改革，学习方式，转变一、当代课程改革的背景1、当今时代的特点马克思主义有一个基本观点，这就是经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来为经济基础服务。
我国现行的学校教育制度，是我国社会主义经济基础的产物，是为社会主义的经济基础服务的。
学校教育制度是为工业经济的发展服务的，就是把受教育者培养成为工业经济的生产者和劳动者，培养成为生产和消费的工具。
那么，当今的时代，有哪些特点要求各国的教育特别是基础教育课程必须进行改革呢？第一个特点：知识经济已经初见端倪。
在1996年，联合国经济合作与发展组织曾经发表了一个题为《科学·技术和产业展望》的报告。
这个报告中正式使用了“知识经济”这一概念。
知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的。
它的出现可以说是人类生产方式的又一次重大变革。
人们把21世纪称为知识经济时代。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。
第二个特点，国际竞争空前的激烈。
20世纪充满了斗争和矛盾。
这一切，使和平与发展面临着新的考验和新的不确定性，这种竞争日益表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
这种空前激烈的国际竞争的形势，要求各国必须尽快地培养出能积极参与国际竞争的人才，而现行的教育制度，特别是基础教育无法满足这种需要，所以必须对它进行改革。
新课程改革与教学方式的转变.
新课程改革与教学方式的转变基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“ 个体学习” 与“ 竞争学习” ;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。
新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成, 促进学生的可持续发展。
此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。
伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。
一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变, 自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。
(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中 , 学习者充分发挥主体能动性 , 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括:在学习活动之前 , 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价 [1]。
自主学习的本质是主动建构。
主体教育思想认为, 学生是教育教学活动的主体, 课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
课改背景下学生学习方式转变
课改背景下学生学习方式转变随着时代的发展，社会对于人才的需求越来越高。
而现在的知识经济时代更是需要创新型人才。
学生的学习方式将会决定他们未来的发展，因此，我们需要重新审视教育中的课程改革和学生学习方式转变。
一、课改背景随着我国经济的稳步发展，教育事业也得到了迅猛发展。
但在发展过程中，也针对教育面临着诸多难题，其中一个主要问题是当前的教育的大量流行，从而大大降低了教育种类的选择性。
此外，学校里面，随着整个名校行业的繁荣，学校的一部分学生会面临着高考压力，导致他们对于实际的不同学科的学习并不感兴趣。
针对以上问题，国家开始大力推进教育改革。
在教育的改革中，课程改革是重要一环。
从课程的标准化，到教学方法的改进，课程改革已经成为当代教育机构中最重要的制度之一。
二、课改的意义旧时代把重点放在计划性教育上，让学生像机器人一样去接受教育，焦点是考试分数，做任务，凭证、成绩、地位、收入。
现代教育突出重点，应该是创新型的学生、宽阔的学习、追求知识的热情、自学能力、合作能力，而非只放在考试成绩上。
教师也应当摆脱“知识和信息的掌握者、文章的阅读者、日程的策划者、调度的规划者”，而成为启迪学生想象力、心灵和创造力、传授学生正确价值观念的好老师。
从来不应该重点是没必要的考试成绩，而是学生能够掌握的技能、知识和素质。
现代教育在严控考试的同时，注重拓宽教育空间，为有志于钻研、追求个人创新、对未来充满信心的大学生们提供更广阔的学习空间，帮助他们成为具备自我思考、独立判断、全面发展的创新型人才。
这也是课改、学习方式转变的最终目的所在。
三、学生的学习方式转变学生的学习方式转变是伴随着课程改革推进的一个重要事项。
现代的学习方式转变以激发学生的兴趣，在调动学生的学习热情方面进行，做到从思维、技能、知识等多个层面进行培养。
（1）学生学习的方式传统教育过于注重知识的传授，在教师的课堂授课中大多数情况下只是让学生成为“知识的接收器”，而缺乏帮助学生去寻找问题的解决方案。
新课程与学习方式变革
新课程与学习方式变革近年来，新课程的实施和教育改革不断的进行，教育方式也在随之改变。
新课程倡导学科的整合，强调学生的主体性和学科交流互动，培养学生成为具有全面素养和高层次能力的人才，而不再强调知识的堆积。
新课程的实施，也带来了学习方式的变革。
独立自主学习新课程的核心是学生的主体性和独立自主学习能力的培养。
在新课程的学习过程中，学生成为学习的主体，拥有更多的学习自主权。
教师在新课程中，更多扮演的是指导者的角色，鼓励学生发现问题，自主寻找答案。
在新课程的学习过程中，学生自主性的探究和作答，成为了学习的核心。
视觉学习新的学科体系和新的课程标准反映出对学生学习习惯的重视，从而要求学生学会掌控更多的信息，更快的获取知识。
视觉学习因信息的直观性，深受人们喜爱，而新课程中，视觉学习也得到了重要运用。
视觉学习可以通过多媒体方式来实现，表现形式包括道具、实物、图表和动画等。
视觉学习能够帮助学生理解知识点，加深对知识的记忆，同时提高学生的学习效率，适应新课程的学习方式。
互动学习新课程中强调互动学习，要求多学科协同合作，创设丰富的学习场景，带领学生进行独立自主、协作交流、知识构建的学习活动。
这种学习方式能激发学生的学习兴趣和积极性，提高班级和团体合作意识，依靠互动带来的启示、刺激和反馈，让学生得到了更加丰富的学习经验。
互动学习可以通过多种平台来实现，包括教室内的组织讨论、学习小组、互动课程在线课堂、在线问答和在线实验等。
这些平台都为学生提供了相互交流和协作的机会，激发学生创造性思维，培养协作意识和提高学习效果。
总结新课程的推出和教育改革带来的学习方式变革，为学生学习提供了更多的资讯和更多的学习选择。
符合现代学习理念的学习方式必将成为未来学习的主流，而这也需要学生不断努力，适应和积极投入学习。
新课程和新的学习方式变革不仅仅是改变已有模式，更是加强教育目标的实现，让更多的学生能够在知识的海洋中游刃有余，成为全面发展和具有国际化素养的人才。
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一、比较三种课程理念，聚焦课改重点之一：转变学习方式 (2)
1．三种课程观的比较 (2)
2．新课改视野中的学习方式 (3)
二、考察学校教育现状，关注学习方式问题：被动接受知识 (4)
1．过于确定的知识内容使学生面对狭窄的发展空间 (5)
2．过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式 (10)
三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：知识观学习观 (15)
1．透过知识呈现方式，反思知识观的沿革及其教育意义 (15)
2．透过知识学习方式，反思学习观的变化及其教育意义 (22)
四、改变课程教学观念，生成新型学习方式：主动探究知识 (33)
1．呈现知识内容时，为学生敞开主动参与的空间 (33)
2．组织学习活动时，为学生提供积极探究的机会 (39)
3．促成多向互动时，让学生在合作中提升学习质量 (42)
新课程改革与学生学习方式的转变
华东师范大学李伟胜
课改重点之一，是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师、课堂和书本为“三中心”的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
为了更好地理解新课改理念，理解它对学生学习方式的新要求，我们分四部分进行讨论：第一，首先了解历史上曾经突出强调的课程观和学生、学习方式在其中的地位；
第二，考察我国中小学教育中还大量存在的被动学习方式；
第三，分析这种学习方式所反映的知识观、学习观等深层观念；
第四，探讨如何在新的课程改革中主动改革课堂教学，生成新的学习方式。
需要说明的是，我们对于新课改的理解，与目前仅从课程与教学角度的理解有所不同。
·后者——仅从课程与教学角度理解，更多的是在方法论层面探讨课程设计、编制和评价技术等操作手段，但这些手段本身并不足以为学生的主动学习提供充分的保证——因为，采用这些先进手段，既有可能强调学生主动建构知识，但也有可能更隐蔽地被动接受预定的知识内容。
·我们——主要从教育基本理论角度理解，则在本体论、价值论的层面，探讨课程本质及其反映的知识观、学习观，从而更具整体性地将深层观念的变革与具体操作手段的改变结合起来，使学生的主动学习获得更充足的保证。
一、比较三种课程理念，聚焦课改重点之一：转变学习方式
1．三种课程观的比较
2．新课改视野中的学习方式
（1）经验课程观的核心——学习经验
·不仅课程内容是经验，而且课程要让学习者亲身去经验。
在这一课程形态中，知识、教师等因素是形成经验（课程）的条件，而不是经验本身。
·课程理论之父泰勒说：
“学习经验”（learning experience）这个术语，不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的各种活动。
“学习经验”是指学习者与他多作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。
·必须正视一个事实：
如果没有将学习内容转化为学习者个人经验（名词）的经验过程（动词），学习就不可能是真正有意义的。
（2）新课程中的学习方式
·学习者与课程的关系：纯粹的知识永远不能成为课程，知识成为课程的条件就是学生的参与；只有学生以某种形式与知识发生了相互作用（而非单向的接受），课程才真正存在。
·学生主动参与知识建构过程成为实施新课改的必要条件。
——核心：实现学生的主动发展
（3）衡量是否真正实施新课程的重要指标——学习方式的具体体现：
·学生在学习过程中是否有主动参与的机会；
·学生是否利用这些机会主动探究知识；
·学生是否通过合作学习提高学习质量。
二、考察学校教育现状，关注学习方式问题：被动接受知识
·有变革，也有问题
我们注意到，自20世纪80年代以来，随着我国社会发生巨大的变革，我国基础教育领域的改革也呈现出蓬勃发展之势。
通过诸多方面的改革，我国中小学教育条件和教育质量
得到了普遍提高，在许多走在改革前列的学校中，学生发展质量也得到了显著改善。
不过，也为了使更多学生获得更好发展，还需更多地探讨尚存在的问题。
·特殊认识说
在中小学教育中，学生主要是通过教师组织的教学活动来学习知识的。
在相当长的一段时间里，人们一直将学习过程的本质视为一种特殊的认识过程，我国的研究者们也对这一认识过程的特殊性进行了诸多探讨。
除了揭示出学生认识离不开教师指导、这一过程是有明确目的和组织计划的认识过程、学生主要是通过间接经验（即经过系统选择和精心加工的已有文化知识）等特征外，近年来，研究者们力图突破以前“凯洛夫教学体系”中忽视学生认识主体地位和将认识心理学化的局限，将研究推进到关注“学生个体认识”及其过程中的更多特征的层面；与以前相比，这无疑是一种进步。
然而，长期以来，对教学中认识性任务的突出强调强化了它成为课堂生活中心目的的现实，在实践中又形成了较为明确的可操作程序，这使得学生的学习生活往往被局限于接受已有文化知识。
具体来说，这体现在两个方面：在内容上，学生所学的知识被赋予过高的确定性；在方式上，学生的学习被过分地局限于被动接受，即使这种接受过程呈现出看似很热烈的气氛。
1．过于确定的知识内容使学生面对狭窄的发展空间
对中小学教育实践的许多研究表明，学生在课程学习中的生活状况，与教育者所持的知识观和认识论思想有密切关系。
·客观真理说
知识的经典性定义认为，知识是一种具有客观基础的、得到充分证据支持的真实信念，它与仅仅是个人的意见或缺乏证据支持的主观信念相区别，与没有根据的幻想、猜测、迷信或无根由的假设等相区别。
在中国，随着社会发展纳入近代化和现代化进程，这种知识观也得到广泛传播；另一方面，中国文化中本来就有着唯书唯上的思维方式，它与这种知识观内含的思路有着相通之处，即突出已有知识不容置疑的权威地位，从而使这种泊来的知识观也被广泛认同和接受。
实际上，在我国中小学生的学习生活中，学生面对的学习内容也确实由此而被赋予过高的确定性；其首要方面就是过分突出知识的权威性，从而使学习活动从根本上指向对已有文化成果的掌握，将学生束缚在权威认同的生活中，却遮蔽了学生通过独立思考、质疑问难并结合已有知识经验自主建构知识的可能性，也遮蔽了学生在探究过程中获得体验、感悟、提炼学习方法的可能性，从而阻碍了将学习指向改造现实生活、开拓未来生活的道路。
·封闭的书本世界
教材中的知识仍普遍地以绝对真理式的面目出现，使学生缺乏思考余地；与此相应，学科专家与教育专家共同从各门科学知识中精心选择和组织到教材中的学习内容，形成了每一位学生直接面对的、具有严密体系的书本世界。
这种封闭的书本世界是教师和学生面对各种教学评价、尤其是各种考试时所能依赖的最直接的文本；教师在组织教学过程时、学生在学习其中的知识时，往往只关注这一封闭体系中的内容，而将与之不合的其他因素予以放逐。
这样，学生在课程学习领域中的生活就在极大程度上局限于封闭的书本世界，学生丰富的发展需要、相关的现实生活内容和独特的学习体验、独立的见解则都被忽视。
·案例：“摆渡”。