五年制高职毕业生职业自我效能感培养策略研究
提升高职院校大学生自我效能感的新思路
提升高职院校大学生自我效能感的新思路随着社会的不断发展，高职院校大学生的自我效能感变得愈发重要。
自我效能感是指个体对自己能力的评价和信心，是一种关于自身情境和任务的力量感。
在高职院校中，大学生面临着各种各样的挑战和压力，在这样的情况下，提升大学生的自我效能感显得尤为重要。
本文将从多个角度探讨提升高职院校大学生自我效能感的新思路。
一、积极引导学习方向和目标大学生在高职院校接受专业知识和技能培训，因此对学习方向和目标的认知是提升自我效能感的重要因素。
学校可以通过开展学生导向的辅导活动，帮助学生确定自己的学习方向和产生明确的学习目标。
学校还可以通过教师引导和学生参与的形式，让学生参与到制定学习计划的过程中来，从而增强他们对学习目标的认识和信心。
二、丰富的实践机会和体验活动实践是提升自我效能感的有效途径，高职院校应该加强实践教学，提供丰富的实践机会和体验活动，让学生在实践中获取经验和提升能力。
可以通过开展社会实践活动、实习实践、科研活动等形式，让学生在实践中学习并体验到自己的能力，从而提高自我效能感。
三、建立积极的学习氛围学习氛围对于大学生的自我效能感起着重要的作用。
学校可以通过建立积极的学习氛围，营造一个良好的学习环境，让学生在这样的环境中更容易产生自信和积极的学习态度。
可以组织学习氛围浓厚的学习小组、学术讨论会以及学术比赛等，鼓励学生进行学术交流和分享，激发他们的学习动力和自我效能感。
四、多元化的评价方式评价方式对于学生的自我效能感有重要影响。
传统的评价方式往往过于注重对学生知识的考核，忽略了对学生才能和潜能的评价。
学校可以尝试多元化的评价方式，包括口头表现、课堂实践、小组表现等形式，充分发挥学生的多方面才能，激发他们的学习动力和自我效能感。
五、加强心理健康教育心理健康教育对于大学生自我效能感的提升至关重要。
学校可以通过心理健康教育的形式，引导学生了解自己，接纳自己，建立积极的心理状态，树立积极的生活态度，从而提升他们的自我效能感。
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究高职学生的幸福感和职业自我效能感非常重要，它们直接关系到学生的学习动力、自信心和职业发展的成果。
本文旨在分析高职学生的幸福感和职业自我效能感的状况，并提出相应的对策。
分析高职学生的幸福感方面。
高职学生面临着课业压力、就业压力和社交压力等多重压力，这些压力会对他们的幸福感产生负面影响。
部分学生可能面临着自我认同感不强、自尊心低等问题，进一步降低了他们的幸福感。
为提高高职学生的幸福感，可以采取以下对策：1. 导师指导：为高职学生提供专业的导师指导，帮助他们解决学习和职业发展中遇到的问题，增强学生的自信心和幸福感。
2. 心理健康教育：开展心理健康教育活动，帮助学生学会应对压力，提升情绪管理和解决问题的能力。
3. 社会支持网络：建立良好的社会支持网络，让高职学生感觉到自己被关心和支持，减少孤独感和压力，提高幸福感。
分析高职学生的职业自我效能感方面。
职业自我效能感是指个体对自身能力在特定职业领域中的信念和评价。
高职学生面临着职业选择和就业准备的压力，他们可能会对自己的能力产生怀疑，降低职业自我效能感。
为提高高职学生的职业自我效能感，可以采取以下对策：1. 实践机会：为学生提供实践机会，让他们在实际工作环境中积累经验，提高职业技能和信心。
2. 就业指导：开展就业指导活动，提供相关就业信息和资源，帮助学生了解就业市场和行业需求，提高求职技能。
3. 角色模型：邀请成功的职业人士来校分享他们的职业经验和成功经历，激励学生努力学习和实践。
要提高高职学生的幸福感和职业自我效能感，需要学校、家庭和社会共同努力。
学校应加强学生的心理健康教育和就业指导工作，提供实践机会和导师指导；家庭应加强对学生的关爱和支持，建立良好的家庭环境；社会应提供更多的职业发展机会和资源，鼓励学生积极参与社会实践。
通过以上对策的实施，相信高职学生的幸福感和职业自我效能感将得到有效提升。
提升高职院校大学生自我效能感的新思路
提升高职院校大学生自我效能感的新思路1. 引言1.1 背景介绍随着高职院校人才培养模式的不断改革和完善，对大学生自我效能感的重视也日益增强。
自我效能感是指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和能力感，是影响个体学习、生活和工作表现的重要因素。
目前在高职院校中，一些学生存在自我效能感不足的问题，表现为自信心不足、动力不足、抗挫折能力薄弱等，影响了他们的学习和发展。
针对这一问题，有必要探索提升高职院校大学生自我效能感的新思路，通过改进教育教学方式、完善学生支持体系、强化实践教育等手段，激发学生的学习动力和信心，提高其自我效能感，从而更好地适应社会发展的需求。
本文将从多个方面探讨如何引导高职院校大学生树立正确的自我认知、提高自我效能感，为其未来的发展奠定坚实基础。
1.2 问题阐述高职院校大学生在学习和生活中普遍存在着自我效能感不足的问题。
随着社会竞争的日益激烈，大学生面临的学业压力和就业压力越来越大，他们往往会感到自己的能力不足以应对种种挑战。
这种自我效能感不足不仅会影响他们的学习积极性和自信心，还可能导致他们在面对困难时产生消极情绪和避开挑战的倾向。
高校教育体系中存在的一些问题也增加了大学生自我效能感不足的可能性。
传统的教学模式往往以灌输知识为主，忽视了学生的自主学习和实践能力的培养。
缺乏个性化的教育和指导，学生在面临困难时常常无法得到有效的支持和帮助。
如何提升高职院校大学生的自我效能感，激发他们的潜能，帮助他们更好地适应社会发展的需要，是当前急需解决的问题之一。
只有解决了这一问题，才能更好地培养出各行各业需要的优秀人才，推动社会的进步和发展。
【内容结束】1.3 研究意义提升高职院校大学生自我效能感，是当前教育领域亟待解决的重要问题。
随着社会经济的不断发展，高职院校学生面临着更加复杂多变的社会环境和职业挑战，自我效能感的不足可能会影响他们的学习动力、职业发展和心理健康。
研究如何提升高职院校大学生的自我效能感具有重要的意义。
提升高职大学生自我效能感的策略研究-精选文档
提升高职大学生自我效能感的策略研究在高职班级管理的实践中发现，部分大学生的自主管理意识淡薄，自我意识不强，主人翁意识亟待加强。
如果能加强其自我管理效能，将自上而下的管理约束和自下而上的自律效应结合起来，则有利于提高高职生的综合素质，培养合格的应用型人才。
一、自我效能感的内涵自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
它指的是个体对自己能力的主观感受而不是能力本身。
也就是指个体在执行某一行为操作之前对自己能否有能力完成该行为所进行的预测和主观感受。
自我效能感较低的个体，会怀疑自己的能力，即使具备完成该任务的能力也不会导致行为的产生。
而自我效能感较高的个体，就会选择行动，遇到困难时坚持度也比较强，更能突破自我，完成任务。
二、高职大学生自我效能感现状及成因分析部分高职生自我意识偏向较弱，总体上较差，尤其在自我认同感、能力感、自我约束感上较弱，在目标导向、天资聪慧（IQ）以及积极自我实现目标方面缺乏自信感和自尊感，经常出现放任自流的自我评价效能。
在自我管理上常出现习得性无助的情况，作业也是草草了事，考试往往消极应对；在情绪上，也常常起伏不定，甚至自怨自艾，缺乏自我认同感。
他们想找到自尊感，但苦于难以通过正向的渠道，于是要么委曲求全，要么就以极端的方式以之示众，秉持很强的刷“存在感”的弱者心态。
究其根本原因，从心理学的角度来观察，是其自我效能感存在问题。
在我国，尽管高职教育取得长足的发展和进步，但有些人在心理上总是排斥职业院校和高职生。
高职生就是在这种环境下渐渐失去了其应有的公信力和竞争力，一步步沦为教育的灰色地带。
即便有很多高职生依靠自我强烈的效能感在社会上大放异彩，甚至取得了骄人的成绩，但有时也很难撼动部分高职生自我效能先天不足的无助和偏见。
三、班级管理中提升高职大学生自我效能感的策略解铃还需系铃人，高职生的主体责任依然是自己，班主任是高职生提升自我认同、自我实现、自我超越的主心骨和第一责任人。
高职生学习自我效能感存在的问题与管理对策
1 引言1.1 问题的提出1.1.1新时期职业教育发展的要求与五年制高职校学生生源层次较低、学习现状堪忧的现实矛盾凸显近年来，我国政府出台了一系列促进职业教育发展的政策，旨在使我国的职业教育适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求。
2002年，国务院颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号），提出要充分认识职业教育在社会主义现代化建设中的重要地位，职业学校和职业培训机构要进一步适应经济和社会发展以及劳动力市场需求,增强自主发展能力,改善办学条件,全面提高教育质量和效益。
2005 年，国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35 号)，随即，2006年初江苏省政府发布了《省政府关于大力发展职业教育的决定》（苏政发〔2006〕26号），决定指出继续扩大职业教育办学规模，“十一五”期间江苏省中等职业教育招生220万人，继续保持中等职业教育与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。
职业教育已是影响民生的一项工程。
刚刚结束的全国教育工作会议也再次吹响了新时期教育事业改革发展的号角。
中央领导的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》绘就了未来10年我国教育发展的新蓝图。
大力推动职业教育科学发展，是教育规划纲要发出的动员令，也是当前和今后一个时期，各级政府及其教育部门责无旁贷的重要任务。
教育规划纲要提出了要更加注重职校生的基本素质和能力建设研究，到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的目标。
这些政策的发布与推行使得全国范围内逐步达成了职业教育要以就业为导向，服务经济社会的共识。
经济的快速发展，产业的优化升级、技术的进步，行业企业用人部门对职业人才培养规格、质量提出了新的要求，因此，加大课程改革力度，改变人才培养的模式，提高技能型人才培养质量刻不容缓。
高职大学生自我效能感培养路径的研究
高职大学生自我效能感培养路径的研究1. 引言1.1 研究背景高职大学生自我效能感是指高职大学生对自己能力和表现的信心和信念。
自我效能感对个体的学习、工作和生活都具有重要的影响。
目前在高职教育领域对于高职大学生自我效能感的研究相对较少，存在着许多未知和待解决的问题。
研究发现，高职大学生的自我效能感受到许多外部和内部因素的影响，如家庭背景、学业压力、自我意识等。
这些因素会影响到高职大学生对自己能力的认知和自信心。
通过深入研究高职大学生自我效能感的特点和影响因素，有助于找到有效的培养路径，提升他们的自我效能感水平。
本研究旨在探讨高职大学生自我效能感的培养路径，通过提出并实施有效的培养计划，帮助高职大学生建立自信心，认识到自己的潜力与价值。
通过本研究的深入探讨，可以为高职大学生的自我效能感培养提供理论与实践上的支持，为高职教育提供有益的参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究意义高职大学生自我效能感的培养路径是一个值得深入探讨的课题。
自我效能感是个体对自己能力的认知和评价，直接影响着个体的学习、工作和生活。
对高职大学生自我效能感的研究，有助于更好地了解他们的心理特点和学习状态，为他们提供更科学的教育和心理辅导。
高职教育是培养技术型人才的重要阶段，而自我效能感是影响技术型人才发展的重要因素之一。
通过深入研究高职大学生自我效能感的培养路径，可以有效提升其就业竞争力和发展潜力。
随着社会的不断变化和发展，高职大学生面临着更多的挑战和压力，更需要具备良好的自我效能感来面对困难和挑战。
研究高职大学生自我效能感的培养路径具有十分重要的现实意义和应用价值。
希望通过本研究，可以为高职大学生的学习、成长和发展提供有益的启示和建议。
2. 正文2.1 高职大学生的自我效能感特点1. 自信与信念：高职大学生通常会表现出一定程度的自信和信念，他们相信自己有能力完成学习任务和应对挑战，具有一定的自我肯定和自我价值感。
2. 动机与目标导向：高职大学生通常会具有积极的学习动机和明确的学习目标，他们会努力追求自己的理想和目标，并且具有一定的执行力和毅力。
自我效能感的培养与发展战略研究
自我效能感的培养与发展战略研究引言：自我效能感是个体对自己能力的评价和信心的一种态度。
它是一种重要的心理特征，对个体的行为、情绪和成就有着深远的影响。
因此，研究如何培养和发展自我效能感对于个人的成长和发展具有重要的意义。
本文旨在探讨自我效能感的培养与发展战略，并提出相关建议。
一、受教育环境的影响受教育环境对自我效能感的培养与发展起着重要的作用。
教育机构应注重培养学生的自信心和自主能力，通过提供支持和鼓励，帮助学生克服困难、实现目标。
此外，教育者还应给予学生适当的挑战和自主权，让他们在实践中建立信心和能力。
二、家庭环境的影响家庭环境是个体自我效能感发展的关键因素之一。
家长应该通过给予孩子适当的支持和激励，帮助他们建立积极的自我认知和信心。
此外，家庭应提供安全和稳定的环境，给予孩子充分的关注和倾听，让他们感受到被理解和接纳，从而培养其自信心和自主能力。
三、个人行为和思维方式的调整个体在培养和发展自我效能感方面，也需要进行一些行为和思维方式的调整。
首先，个体应该设定具体、可行的目标，并制定相应的行动计划，通过一步步的努力来达成目标。
其次，个体应培养乐观的心态，相信自己能够克服困难和取得成功。
最后，个体应注重自我反思和评估，及时调整策略和方法，不断提升自己的能力和效能感。
四、社会支持和合作社会支持和合作对于培养和发展自我效能感同样具有重要的作用。
个体应主动寻求他人的支持和帮助，在困难和挫折面前能够得到及时的鼓励和支持。
同时，个体也应积极参与团队合作，从中获得互相借力和协助的机会，进一步提高自己的能力和自我效能感。
五、积极参与实践和体验培养和发展自我效能感需要个体积极参与实践和体验。
通过亲身经历成功和失败，个体能够更好地认识自己的实力和潜力，从而不断提升自我效能感。
因此，个体应主动参与各种实践活动，不断尝试新的领域和挑战，通过实践来积累经验和建立信心。
六、个体培养自我效能感的策略在培养和发展自我效能感的过程中，个体可以采取以下几个策略来提升自己的信心和能力。
高职学生自我效能感调查和培养研究
人数
２ ７
９ １
３ ３
自我效能感 总分
７ ７ ． ０ ４ Ｏ ０ ７ ４ ． ２ ３ ０ ７ ７
６ ５ ． ６ ５ ６ ２ ５
２ ． ２ 研 究 工 具
调查 问卷共有两部分组成 ， 一部分是 自编 问卷 ， 包括性别 、 文 理、 是否独生 子女及是 否来 自城镇 等 ， 另一部分是华 中师范大学 的染宇颂 、 周 宗奎编制的《 学业 自我效能感》 。该量表把学业 自我
ＮＯ． ９
堕 Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ｓｅ ｖｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
高职 学生 自我效 能感调查和培养研究
荣建英
摘要： 为 了解 高职学生 自我效 能感 ， 应用 自编 问卷及《 学业 自我效能感 问卷》 对 高职学生进行抽样调查 ， 并 以学生成绩水平为分组 因素对调查 资料进行 方差分析。不 同学习成绩 水平学生之 间， 其 自我效能感有显著差异 。成绩好 的学生 自我 效能感得 分较 高 ， 成绩差 的学生 自我效能感得分较低 。 关键词 ： 高职 学生 学业 自我效能感 学能效感 学行效感 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ５ 文献标 识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ８ ． ０ １ ０
表 １调查样 本组成
成绩 好 中 差
和学行效感上存在极其显著性差异 ， 学习成绩好的学生学能效感 和学行效感平 均得分最 高 ， 而学习成绩差的学生学能效感 和学行 效感平均得分最低 。 ４ 自我效能感的培养 通过 分析研 究发现 ， 学 业 自我效能感 得分 和学 习成 绩成正 比， 自我效 能感高 的学 生学习成绩较好 ， 自我效 能感低 的学生成 绩较差 。那 么如何 提高学生 的学业 自我效能感 ， 是 一个值得关 注
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五年制高职毕业生职业自我效能感培养策略研究
一、高职学生就业现状和影响因素
从现实来看，高职生的优质就业情况较少，他们的就业能力亟待提高。
过硬的就业心理素质能够帮助高职学生顺利就业。
然而，高职毕业生在择业过程中所表现出的诸多心理问题，是引起他们就业受挫的重要主观原因。
因此，重视就业心理指导工作，帮助学生构建健康的就业心理，意义重大。
二、研究目的
本次研究以五年制高职毕业生为研究对象，通过对五年制高职毕业生职业自我效能感现状的调查，了解和掌握他们对自身职业行为能力的信心是否充足，并以提高学生就业心理素质为宗旨，探讨更加新颖有效的策略，为优化学生的就业心理提供支持。
三、研究过程
1.摸底阶段。
2011年5月，研究小组成员对我校07级报关专业（城五）三个班的学生进行问卷调查。
目的是了解学生此时的职业自我效能水平。
使用的测量工具是郭本禹等修订的“职业自我效能量表”。
收回问卷后，我们对问卷结果进行统计，并对问卷结果进行分析。
2.干预阶段。
根据上一阶段的调查结果，我们分两个阶段对参加第一阶段问卷调查的07级报关专业（城五）三个班实施旨在提高学生职业信心的就业指导。
第一阶段的就业指导为学生参加实习前的两个月。
这一阶段通过就业指导课程、心理咨询等方式，帮助即将参加实习的学生树立正确的自我意识和职业能力方面的合理定位，培养他们的自我接纳和自主意识，增强就业的自信心。
第二阶段为学生实习期间，此阶段的就业指导课程利用教师随访和学生返校的机会进行。
3.验证阶段。
为验证干预措施的有效性，我们通过调查研究，检验前一阶段的研究成效。
研究小组对我校07级报关专业（城五）三个班的学生进行第二次问卷调查和访谈。
目的是了解学生此时的职业自我效能水平，以检测干预手段的有效性。
最后，我们对两次问卷调查的结论进行对比，得出如下结果：我校07级报关专业五年制高职学生“职业自我效能量表”得分情况表。
我校07级报关专业五年制高职学生“职业自我效能量表”得分情况表
第一阶段第二阶段问卷调查结果对比
图1：女生教育要求得分情况对比条形图
通过以上图表可以得出结论：第二阶段的职业自我效能感得分情况较之第一阶段的得分情况有显著地提高，由此可以推断我们对学生的干预手段起到了预期的效果，学生的职业自我效能感水平有所提高，学生对自身的职业能力的信心增强了。
五、优化策略
1.优化就业指导课程。
我们丰富了就业指导教学的内容和方法。
具体做法是：鼓励学生把工作中的成功经验向周围的同学介绍；请已经毕业的校友返校，介绍自己在择业和就业中的成功经验；鼓励学生参加社会实践，积累成功的工作经验；教师在课堂教学过程中以展示和分析成功案例的形式代替传统的照本宣科式的职业心理教育。
2.引导学生学会自我心理调适，客服自卑心理。
（1）引导学生正确归因：当学生在实习工作中遇到成功和失败的情况时，引导学生正确判断情况，认识自身
的有点和不足。
（2）加强对心理效能训练：积极的心理状态是可以通过积极的自我心理暗示诱导和修炼出来的。
（3）建立有效激励机制：教师对学生在工作中取得的成绩给予及时鼓励，对学生在工作中遇到的困难及时帮助他们解决。
3.充分利家庭、社会、学校的各种有利资源帮助学生增强就业信心。
（1）通过家访等手段，提醒家长注意对学生心理的关注。
（2）通过学校教学课程设置的优化和调整，帮助学生提高职业技能的同时全面提高综合素质；在学校的心理辅导站开设专门的就业心理咨询。
（3）请社会上的成功人士到学校做讲座，为学生提供成功创业经验；组织学生去企业参观实习，帮助学生了解即将投入的工作岗位，树立就业信心。
参考文献：
[1]沈剑光.高职院校学生综合职业能力培养[M].人民出版社，2010-6.
[2]A·班杜拉.自我效能：控制的实施[M].华东师范大学出版社，2003-12等.
江苏省第一届职教研究课题“以提高综合职业能力为导向的高职学生职业自我效能感培养研究”，课题登记号：ZYE49。