论初中历史教学中的思维能力
初中历史教学中如何运用思维导教学法提高学生的逻辑思维能力
初中历史教学中如何运用思维导教学法提高学生的逻辑思维能力在初中历史教学中，如何有效提高学生的逻辑思维能力一直是教师们关注的焦点。
传统的教学方法往往偏向于灌输型，学生只是被动地接受知识，缺少主动思考和逻辑推理的机会。
而思维导教学法则是一种以培养学生自主思考和发展逻辑思维能力为目标的教学策略。
本文将介绍如何在初中历史课堂中运用思维导教学法，以提高学生的逻辑思维能力。
一、利用启发性问题激发学生思考思维导教学法的核心在于通过启发性问题引导学生去思考和解决问题。
在历史教学中，教师可提出有趣的问题，激发学生的思考欲望。
例如，在教授“古代文明的兴衰”这个主题时，可以提问：“为什么有些古代文明能够兴盛达到鼎盛时期，而有些却衰败下去？”这样的问题能够引导学生展开思考，并激发他们分享自己的观点和思考。
二、运用互动探究的方式深化学习思维导教学法强调学生在互动中自主学习的过程。
在历史课堂上，教师可以设计一些小组活动或角色扮演的形式，让学生们在一个情境中进行探究。
例如，在讲述“中世纪的骑士文化”时，可以安排学生分成小组，扮演不同的角色，以解决一个实际问题。
通过这样的互动探究，学生能够深入了解学习内容，并培养自主学习、合作探究的能力。
三、开展辩论活动培养学生辩证思维能力辩论是思维导教学法的重要一环，通过引导学生讨论争议性的问题，培养他们的辩证思维能力。
在历史教学中，可以选择某一历史事件或人物，让学生按照不同的角度进行辩论。
例如，讨论“是毛泽东的领导优势大于缺陷还是相反？”这样的问题，引导学生围绕不同观点进行展开辩论，激发他们思考问题的多样性。
四、运用思维导图整合知识结构思维导图是一种理清思路、整合知识的有效工具，在初中历史教学中运用思维导图能够帮助学生更加清晰地理解历史事件和概念之间的关系。
教师可以在讲解历史知识的过程中，引导学生一起构建思维导图，将相关概念和事件有机地连接起来，帮助学生理解历史的发展脉络。
五、鼓励学生开展独立研究和创作思维导教学法追求培养学生的自主学习能力，因此，鼓励学生开展独立研究和创作是必不可少的。
初中历史教案通过案例分析培养学生的历史思维能力
初中历史教案通过案例分析培养学生的历史思维能力历史学科作为人文社会科学的一门重要学科，对于培养学生的历史思维能力起着至关重要的作用。
而针对初中生这个特殊年龄段的学生，通过案例分析来教学便成为一种适合的教学方法。
本文将就初中历史教案中案例分析的重要性以及如何培养学生的历史思维能力进行探讨。
一、案例分析在历史教学中的重要性案例分析作为一种教学方法，通过具体的历史事件和人物，可以帮助学生更加深入地了解历史背景，理解历史事件的原因、过程和影响。
同时，案例分析可以激发学生的历史思维，培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
通过分析历史案例，学生可以从中学会思考问题、发现问题、解决问题，培养出独立思考的能力。
二、案例分析在培养学生历史思维能力中的运用1.选择合适的案例：教师在选择历史案例时需要注意案例的代表性和适应性。
既要能够引发学生的兴趣，又要能够与教学内容紧密结合，具有一定的历史意义和价值。
2.引导学生分析案例：在教学中，教师要充当引导者的角色，引导学生针对案例进行深入分析。
通过提问、讨论等方式，激发学生思维，引导学生发现案例中的关键问题，分析案例中的各种矛盾和冲突点。
3.启发学生思考与解决问题：教师在案例分析中应引导学生自主思考与解决问题。
学生可以通过独立思考和小组合作的方式，找出案例中存在的问题，并提出合理的解决方案，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
4.总结案例中的历史经验：在案例分析完成后，教师应总结案例中的历史经验和教训。
学生通过总结，能更好地发现历史规律和思考历史发展的影响因素，培养学生的历史思维能力。
三、案例分析在初中历史教学中的实际案例1. 案例一：红楼梦中的封建礼仪与伦理观念通过分析《红楼梦》中的贾府、荣府等大户人家的生活与礼仪，可以让学生了解到中国封建社会的礼仪制度和伦理观念。
学生可以通过对书中人物的行为、言谈和思想的分析，理解封建礼仪与伦理维度，进一步认识封建社会中人们的生活方式和道德观念。
初中历史教学方法优化培养学生历史思维和分析能力的有效途径
初中历史教学方法优化培养学生历史思维和分析能力的有效途径历史教学是培养学生思维和分析能力的重要环节，而初中历史教学方法的优化则能够更加有效地实现这一目标。
本文将从课堂教学设计、教学资源选取以及评价与反馈三个方面探讨优化初中历史教学方法的有效途径。
一、课堂教学设计的优化在初中历史教学中，教师应注重课堂教学设计的优化，以激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可引入问题式教学，即通过提问的方式引发学生对历史事件的思考和讨论。
例如，教师可以提出“为什么明朝中后期的对外战争一败涂地？”等问题，激发学生的思考和分析能力。
其次，教师可采用案例教学的方式，通过具体的历史案例，引导学生分析事件的原因和结果，并帮助学生形成独立思考和判断的能力。
最后，教师还可以利用探究性学习的方法，让学生在小组合作中进行历史问题的研究和解答，培养学生的合作能力和创新思维。
二、教学资源的选取与利用优化初中历史教学方法还需要合理选取和充分利用教学资源。
首先，教师可以利用多媒体教学手段，如图像、视频等，来展示历史事件的实际情境，增加学生的学习兴趣和理解力。
其次，教师可以引入互联网资源，在课堂上通过搜索引擎等方式获取历史信息和相关研究成果，并与学生分享，提高学生的信息获取和处理能力。
同时，教师还可以推荐相关书籍和文献，引导学生进行深入学习和研究，培养学生的独立思考和批判性思维。
三、评价与反馈的有效实施评价与反馈是教学改革中不可忽视的一环。
在优化初中历史教学方法中，教师应注重评价与反馈的有效实施，以帮助学生提升历史思维和分析能力。
首先，教师可以采用开放性题目的考核方式，鼓励学生运用历史知识进行深度分析和解答。
其次，教师可以积极实施错题讲解和答疑辅导，根据学生的学习情况进行针对性的指导和反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
同时，教师还可以通过学生自评、互评以及小组合作评价等方式，激发学生的自主学习和合作学习意识，促使他们主动思考和反思自己的学习过程。
初中历史学习中批判性思维的培养
初中历史学习中批判性思维的培养在初中阶段的学习中，历史这门学科不仅能让我们了解过去的人和事，还能培养我们的思维能力。
其中，批判性思维的培养尤为重要。
批判性思维是一种对所获取的信息进行分析、评估和推理的能力，它能帮助我们更加深入地理解历史事件和现象，形成独立的见解。
一、批判性思维在初中历史学习中的重要性1、帮助我们更准确地理解历史历史是复杂的，不同的史学家和资料可能会对同一事件有不同的描述和解读。
批判性思维能让我们不盲目接受一种观点，而是通过对比、分析各种资料，找出更接近真相的解释。
例如，对于秦始皇统一六国这一事件，有的资料可能强调他的丰功伟绩，有的则可能指出其统治的严苛。
通过批判性思考，我们可以综合各种观点，更全面、准确地认识这一历史事件。
2、培养独立思考和创新能力在学习历史的过程中，如果只是死记硬背书本上的知识，我们很难真正理解历史的发展规律。
批判性思维能促使我们对已有的结论提出疑问，思考是否还有其他可能的解释。
这种独立思考的能力有助于培养创新精神，让我们在面对问题时能够提出独特的见解。
3、增强辨别是非的能力历史中充满了各种人物和事件，有正面的也有负面的。
通过批判性思维，我们可以分析这些人物和事件的动机、影响，从而明白什么是对的，什么是错的，为我们在现实生活中做出正确的判断提供参考。
二、初中历史学习中培养批判性思维面临的挑战1、传统教学模式的限制在一些传统的历史课堂中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式下，学生缺乏主动思考和质疑的机会，不利于批判性思维的培养。
2、学生思维习惯的影响许多学生在学习中习惯于接受现成的答案，缺乏主动探究和思考的意识。
他们可能更关注考试成绩，而忽视了思维能力的提升。
3、资料获取和筛选的困难要进行批判性思考，需要获取大量的历史资料。
但对于初中生来说，获取权威、准确的资料可能存在一定困难，同时也缺乏筛选和辨别资料可靠性的能力。
三、如何在初中历史学习中培养批判性思维1、创设问题情境教师在教学过程中可以创设一些具有争议性的问题情境，引导学生进行思考和讨论。
论初中历史教学中如何培养学生的创新思维能力
中学教育 2019年03月新教育时代116 论初中历史教学中如何培养学生的创新思维能力汪光建（四川省广安观阁职业中学校 四川广安 638020）摘 要：现阶段国家大力推行素质教育，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为核心。
初中历史老师在日常的教育教学工作中要注重学生创造性思维的培养，充分调动学生的兴趣和积极性。
本文将对初中历史教学中如何培养学生的创新思维能力进行分析和阐述，希望对广大教育工作者提供参考。
关键词：初中 历史教学 创新思维在课堂教学中，对学生创新精神的培养，首先需要进行的是增强学生的创造性思维能力。
所谓创造性思维，是指一种新颖而有价值的、非结论、具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动。
所以，在初中历史的教学中，我们应当秉持这一理念，注重结合历史学科的知识特点，加强创造意识的渗透，培养学生的科学思维方式，进而达到提高学生创造性思维能力的教学目标。
一、创新能力对于初中生学习历史的重要意义人没有创新力，想成为人才便是空谈。
在党的十八大报告中明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展的核心，是提高综合国力的关键。
”而建设国家需要人才，需要具有创新力的人才。
培养人才并非一朝一夕就能成功，需要自小树立正确三观，并在努力成长为人才的道路上，需要良师益友陪伴前行。
中华上下五千年，有太多人情世故尽在史书中，因此历史书便是人类最好的益友。
可以通过读史培养初中生正确三观，同时为初中生树立人生目标。
而历史作为初中必修课目之一，学习该科目的意义不仅仅是知道过去的故事，更是要明白一个国家在某一段历史时期的经验教训。
通过经验教训，避免不必要的错误。
然而，老师在历史课上便需要扮演引导者的角色，引导学生在学习历史时主动思考、探索，解决自身疑惑，探索正确答案，整个思考过程便是创新力的应用。
学生通过使用创新力可以达成正确分析自我，及时纠正自身存在缺点的目标。
因此初中生学习历史时创新能力的意义，就是可以让初中生在初中时期明确人生目标，通过学习历史了解祖国、热爱祖国，同时明确自身想要成为怎样的人，不会在人生的道路上迷失方向。
【课题申报】《初中历史教育中的历史思维培养》
《初中历史教育中的历史思维培养》初中历史教育中的历史思维培养一、课题背景历史作为一门重要的学科，不仅仅是记载过去的事件、人物和社会发展过程，更重要的是培养学生的历史思维能力。
然而，当前初中历史教育中存在着面向考试，注重知识点记忆的问题，忽视了对学生历史思维能力的培养。
因此，本课题旨在探讨如何在初中历史教育中有效地培养学生的历史思维，提升学生的历史学科素养。
二、课题意义1. 对个体发展的意义：历史思维培养有助于学生形成全面、准确的历史观，培养学生的批判性思维、辩证思维和创新思维，提升学生的独立思考和问题解决能力。
2. 对社会发展的意义：培养具有历史思维能力的学生，有助于他们更好地理解和分析社会问题，准确判断历史事件的原因和影响，为社会发展提供有价值的思考和建议。
三、研究内容与目标1. 分析当前初中历史教育中存在的问题，阐述历史思维对学生发展的重要性。
2. 探索有效的历史思维培养策略，包括问题导入，讨论引导，案例分析等，培养学生的批判性思维、辩证思维和创新思维。
3. 设计并实施相关的教学实验，验证历史思维培养策略的有效性。
4. 针对初中历史教师，提供相关的教学指导和培训，提升他们的教学能力和历史思维培养意识。
四、研究方法与步骤1. 文献研究法：通过查阅相关文献与资料，总结历史思维培养的理论和方法。
2. 教学实验法：设计并实施教学实验，通过实际教学案例收集学生的反馈和成果，评估历史思维培养策略的效果。
3. 问卷调查法：通过调查问卷，了解学生在历史学习中的思维习惯和表现，为历史思维培养提供数据支持。
4. 教师培训法：与初中历史教师开展培训活动，介绍相关的历史思维培养策略，并指导教师实施。
五、预期成果1. 学术论文：撰写学术论文，总结历史思维培养的经验与方法，发表在相关学术期刊上。
2. 教材编写：结合研究成果，编写相关的初中历史教材，为学生的历史思维培养提供指导。
3. 教学案例：总结与分享有效的历史思维培养教学案例，供其他教师参考和借鉴。
初中历史教学中创新思维能力
浅谈初中历史教学中的创新思维能力思维能力在智力结构诸因素中居于核心地位,它控制并制约其他因素的发展,指挥并调节其他因素的运用,如果没有思维能力的参与,其他诸因素就不可能发挥作用。
因此,历史教学应把开发思维能力放在重要位置上。
求异思维,集合思维,逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。
一、思维能力的形成及特点(一)求异思维的发展求异思维有叫发散性思维,它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
1、思维的敏捷性,即思维的速度。
它是指学生在历史学习中对某一问题,经过短时间的思考迅速作出反应,也就是快速抓住问题本质,迅即解决问题的能力。
训练的主要方法是巧设疑难,激发思维。
在平时的课堂练习中,教师应严格限定时间,有意训练学生答题的速度,帮助学生养成快速思考的习惯,课外可定期举办历史知识竞赛,通过抢答等形式鼓励学生积极思维,锻炼和提高学生的思维速度。
2、思维的广阔性,即思维的广度。
它是指学生在历史学习中善于打开思路,全面地观察问题抓住事物之间的相互联系,掌握事物本质的能力。
如,讲述北美独立战争进程后,教师问:“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利?”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼,得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。
3、思维的深刻性,即思维的深度。
它是指在历史学习中,善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。
来揭示历史事物内在的联系。
认识历史发展规律的能力,对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。
教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。
如:关于禁烟运动,教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。
学生必须通过抽象概括的思维活动,才能作出言简意赅的解释。
4、思维的独创性,是指学生在历史学习中发表自己的独特见解,用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。
独创性是求异思维的最高层次和终极目标,教师须格外重视培养。
首先,要创设问题情境,将学生置身局内。
然后启发学生:若你作为郑和去航海,需要什么条件?要求学生联系从前所学知识来思考。
浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养
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形 式 思 维 逐 步 发 展 并趋 向 成 熟 的 同 时 。 辩 证 思维 开 始 形 外 的负 担 ” ， 而是一种享受 ， 一种愉快 的体验 ， 兴 趣 成 为 学 习 的 原 动力 ， 有 了兴 趣 将 会 事 半 功 倍 。 但 中 学 生 的 兴趣 特 点 是激 发 出来 ，
成 并 得 到 较 快 发 展
何 谓 形 式 思 维 呢 ？举 个 简 单 的 例子 ： 在讲授九年级上册第 ３ 而 难 于 维 护 稳 定 。历 史 教 学激 发学 生 兴 趣 ， 在 教 学 中 应 注 重 历 史 课“ 剥 夺 王 权 保 留王 位 的革 命 ” 时， 为 引 导 学 生 积极 思 维 ． 提 出 下 与 现 实 的结 合 ， 努 力 设 计 与 学 生 生 活 紧 密 相 关 的 问题 。 其次， 要 结 述 问题 ： 英 国为 什 么 会 爆 发 这 场 革 命 ？ 又是怎样实现 “ 剥 夺 王 权 保 合 学 科 特 点 和 学 生 年 龄 特 点 。 青 少年 学生 都 喜 欢 听 生 动 的故 事 ． 留 王位 ” 的？ 它在 世界 历 史 的近 代 化 进 程 中 有 何 重 要 意 义 ？ 形 式 思 这 是 初 中生 的心 理 特 征 之 一 。 教 学 中 可运 用 生 动 形 象 的讲 述 或 在 维 是一 种 较 低 级 的思 维 类 型 ， 而 辩 证 思 维 则 是 一 种较 高级 的思 维 授 课 中穿 插 一 些 历 史 故 事 ， 不 失 为 激 发 学 生 兴 趣 的 有 效 方 法 。最 类 型。 如七年级下册“ 既 然 郑 成 功 收 复 台湾 意 义 伟 大 ． 为何 又肯 定 后 教师 在 教 学 中应 努 力 创 设 一 种 历 史 情境 ， 将 学 生 置 于 这 种 情 境 清 军进 驻 台湾 和 清 政 府 设 置 台 湾府 的作 用 ？ ， ’教 师 引 导 学 生 辩 证 中 ， 去体验 ， 去感悟 ， 去领 会 ， 真 正 懂 得 学 习 的 责任 。 地 而不 是形 而上 学 地 去 分 析 ， 认 识 这 些 充 满 矛 盾 的历 史 现 象 的过 程， 就 是 培 养 学 生 辩证 思维 的 过 程 。
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ａ《 ．变法通议》 ｂ《 ．盛世危言》 Ｃ《 ．革命军》 ｄ《 ．孔子改制考》 学 生一 般做 练习答出 ｂ 就结束 了。我要 求学生 思考 ａＣ ｄ三项 是谁 的作 品？内容 是什么？与郑观 、 ｘ 应成就相 似的还有谁 ？训 练其举一反三的能力 。 再次， 培养学生 审题 的能力 。要求学 生确 定所 给试题 的时间 、 地点 、 人物 、 类别 （ 治 、 政 经济 、 文化或 原 因 、 质 、 响等 ） 答 题技 术性 要求 （ 性 影 ， 如对 比、 分 析、 归纳 、 述 、 用原 文等 ） 教师加 以补 充。经常 叙 引 ， 练习 ， 培养学生 的解题技能 ， 提高学生审清题意的能 力。即使不会 回答 ， 不浪 费 时间 ； 也 若乱答 一气 ， 一 分 不得 ， 却花 了不少时 间。 第四 ， 培养逆 向思维能 力 ， 如证明书上所给 的结 论。书上有“ 自从有 了中国共产 党 ， 中国革命的面貌 就焕然一新了” 。引导学生考 虑“ 革命 的面貌新在何 处？ 能否用 中共成立前后各 ３ ” ０年的史实证 明？“ 鸦 片战争是 中国历史 的转折点” 你又如何证 明？ ， 第五 ， 引导学 生注意当前社会热点问题 ， 以提 高 理论结合实际和应 变能力 。如 当前的经 济改 革 、 香 港 回归 、 统一 台湾 、 巴尔干 冲突、 冷战结束 、 多极化 发 展、 民族 问题 、 科技文化发展 等都应注 意。平 时注意 了这些问题 ， 考试 中遇 到相关试 题就 可 以比较顺 利
历史课的学习。现代的考试是大文科和大理科 的考
查 ， 科 试 题 也 涉 及 其他 学 科 的 知识 和 能 力 。 一 第 四， 强前 后知识的联系 、 加 贯通 。 第五 ， 引导学 生突破思维定势以了解真实情况 。 三 、 析 能 力 的 培 养 分
要学好考好历 史 ， 分析 能力是 相 当重要 的。学 生往往不会分析 ， 无从 下手 ， 或东 拉西 扯不切 要害 。 我在平时教学 中主要从历 史地分 析 、 阶级 分析法 和 具体 问题具体分析三个方 面人手提高学 生的分析能
一
慧
史问题时要站在人 民的立 场上 ， 即注意人 民性 问题 。 第三 ， 引导学 生做 到具 体 问题 具体 分析 。如历 史材料就得看 出处 、 示语 ， 懂材料的时间 、 点 、 提 看 地 类别和具体要素 ， 充分 提取 有效信 息 。问答 题则 要 逐字逐句 ， 默读三遍 ， 出关键 词 ， 找 列好 提纲 。绝 不 能瞅上一 眼， 草率答题 。 四 、 变 能 力 的 培 养 应 试题千变万 化， 学生的应变能力 （ 而不是 死记硬 背能力 ） 相当重要 。我 在平 时教学 中从 以下几个 方 面 着 手 培养 学 生 的 应 变 能 力 。 首先 ， 培养学 生扩 散思 维能力 。要求 多思考 相 关 问题 。如 ：９ ５年中共发 表《 一宣 言》 提 出“ １３ 八 ， 停 止 内战 ， 致 抗 Ｅ” 张 。我 引 导学 生思 考 当 时 的 国 一 ｔ主 际 形 势 、 产 国际 七 大 、 内 形 势 、 响 及 国 共 二 次 共 国 影 合作形成 等。再 如 ：９世纪末 ， １ １ ３本成为亚 洲强 国 ， 摆脱 民族危机 ， 我引导学生思考相关 的明治维新 、 甲 午战争 、 断形 成 、 马关 条 约》 八 国联 军 、 垄 《 、 瓜分 狂 潮 、 日同盟 、 俄 战争 等。加 深学生的理解分析能 英 １ ３ 力， 提高其应变能力 。 其 次 ， 题 多 用 ， 把 一 个 题 当 几 个 题 用 。 例 一 即 如 ：选择题 ） ９世纪 晚期 ， 观应 的代 表作 品是 什 （ １ 郑
Ｕ
教学随笔
４ ７
论 初 中历 史 教 学 中 的思 维 能 一 门必修课 。要使学生 学好 历 史、 考好历史 ， 教师必须注意平 时对学生历史 思维 能 力 的培 养 。历 史 思 维 能 力 是 学 习 、 究 历 史 问题 的 研 能 力 ， 主 要 包 括 记 忆 、 解 、 析 和 应 变 能 力 （ 外 它 理 分 另 发 现 问题 、 究 问 题 能 力 对 学 生 不 做 要 求 ） 平 时 注 研 。 意 培 养 记 忆 、 解 、 析 和 应 变 能 力 ， 试 时 学 生 就 理 分 考 可 以取得较好成绩 。 记 忆 力 的 培 养 首先 ， 要求 学生采 用分 散记忆 法 。学 生往往 把 某 一 段 教 材 一 次 背上 七 八 遍 或 十 几 遍 ， 时记 住 了 ， 当 过几个月差不 多 就忘 了。我 要 求学 生 分 开进 行 学 习： 当天 看 一 遍 ， 周 复 习 一 次 ， 月 重 复 一 次 ， 试 一 一 考 前巩 固一次 。总 费时少 而记忆 的知识 多 。其 次 ， 要 求学生采用趣 味记忆法 。我传授 一些 ， 也要 求学 生 自己创 造 一 些 。 再 次 ， 导 学 生 记 忆 纲 要 。 先 把 大 引 量 内容归纳 为纲 要 ， 用时 由纲要再 扩展 为详 细 内 使 容。第 四 ， 记忆示意图 。在教学过程 中， 我先把复杂 的历史 问题用示 意图表示 ， 这样 学生 易 于掌握并 记
么？
、
准。 二 、 解 能 力 的 培 养 理 理 解 能 力也 是 学 生 学 习 历 史 的基 础 能 力 之 一 ，
理解不 了也就难 以应用 。我在教学 中注重讲清基本
的历 史 概 念 和史 学 理 论 ， 时 注 意 各 学 科 知 识 间 的 同 渗透 ， 引导学生把前后知识联系起来分析思考 ， 以激
方 法提高学生理解历史概念的能力 。 其次 ， 要让学 生了解 基本 的史学 理论 。像 评 价 历史人 物和历史 事件 的尺度 ， 民和英雄 人物 的作 人 用 ， 史 发 展 的 规 律 等 问 题 ， 该 在 教 师 举 例 说 明 历 应 后， 让学生再举 同类例子加 以说明以巩固基本 理论 。 第三 ， 引导学生将各学科 知识互 相渗透 ， 以促进
发学生 的思维 ， 使其养成创造性思维 的习惯 。 首先 ， 教师讲清 基本 概念 。平 时应该 让学 生 区 分历史概念 的内涵 ， 试题 里要求 回答某 一历 史事 如 件 的后 果 ， 这就要指导学生分析后果 与结 果 、 成果 的 不同。并且 在具体 问题 的指导 下 ， 运用对 比分析 的