浅谈中学历史教育 闫芝芳
河南省淮阳县西城中学初中历史教学论文 以学生为中心
以学生为中心学生中心论在各级各类学校中早已经被提出过，也被很多学校所采用和接纳，它适合于各门学科，当然也包括我所教的这门课程历史。
因此为了全面地提高我们学生的综合素质，使我们学校实现由应试教育向素质教育的转轨，我校历史教师在经过长期的学习和研究中达成了一个共识：我们的全体历史教师应该在处理教材、改进教学方法和考试方法等方面发挥自己的创造性，并积极地探索提高学生能力以及提高学生综合素质的途径和方法。
在原来的教学课堂上，教师只是一味地有着这样的理念：要么满堂灌，一讲就是一节课不停地讲，全然不顾坐在底下的学生在干什么，有没有在听，大不了就是突然停下说一句，别说话了，然后接着讲；要么就是在上课铃声响过后，才匆忙地走进教室，拿着课本把重点给学生匆匆一划，然后剩下的时间就让他们自己背，完全不顾他们是否理解本节课的重点内容，一直到下课，然后任课教师则拿着课本直接走人，完全不理会学生。
这样的课堂就是完全以教师为中心，而学生只是副体，在这样的课堂上，学生即便背会了老师所给他们划出的重点，但是也完全不理解，他们只是死记硬背，长久以往下去，他们便失去了自主能力和独立思考的能力，而只是一味地依赖老师教，完全不懂自主是什么意思，这样的学生对我们国家的发展是没有多大益处的，我们国家也不需要这样的学生，因此教育改革必须成为我们的当务之急。
而学生中心论就是以学生为中心，让学生参与到教学中，在历史课程中，就是让历史贴近现实。
我们曾对学生作了一次问卷调查，问一下他们对于历史教学的意见，不少学生都说他们对历史非常的感兴趣，尤其是喜欢其中包括的一下小故事，如烽火戏诸侯、牧野之战等，而且最主要的是他们对于古人的存在感到非常的好奇，还有很多学生看了很多关于历史的一些大型的电视连戏剧，如汉武大帝、康熙帝国、乾隆下江南，还有最近比较热播的步步惊心，他们都想知道里面播放的好多情节是不是就是历史的真实面目。
因此鉴于以上原因，他们都非常喜欢历史这门课程，但是他们不太喜欢以前历史老师的那种满堂灌的课程模式，而是希望参与到历史教学中，希望历史教学更贴近现实，因此我们以此为契机，对初中历史教学进行改革。
基于史料角度的初中历史核心素养培养思考_1
基于史料角度的初中历史核心素养培养思考发布时间：2022-03-18T13:36:40.309Z 来源：《中小学教育》2022年3月4期作者：凌百姝[导读] 核心素养；历史教学；初中教学凌百姝乌海市第五中学内蒙古乌海市海勃湾区 016000【摘要】史料融入历史教学符合学生的发展规律，可以帮助学生培养健全的人格和强大的逻辑思维能力，以及天下兴亡匹夫有责的家国情怀。
但是由于现如今历史教学受到传统思想的固化，教师难以在课上展开史料融入初中历史教学当中。
本文从历史教学的现状出发，通过分析问题提出措施，为史料融入历史教学，培养学生的核心素养提供一定的建议。
【关键词】核心素养；历史教学；初中教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）03-129-01基于史料角度对初中学生进行核心素养的培养，主要的含义为将真实可考的基础历史材料融汇入科学的教学方法当中，借此培养学生的历史认知以及历史思维和综合素质等。
这类培养建立在传统教学模式上的一种推陈出新，培养学生历史学习的全方位综合素质，顺应“双减政策”对课堂提质增效的要求，符合新时代人才的培养标准等。
由此可见，从史料角度培养学生的历史核心素养显得尤为重要，同时对于教师也提出了更多的要求。
一、基于史料开展初中历史教学的现状初中阶段的学生正处于求知欲旺盛，人生观价值观塑造完善的时期，历史学科可以帮助学生们探寻历史，从中学校中华民族的传统文化以及正确的道德观和价值观。
但是从初中历史学科的时间安排还是学生对于历史学科的认识来说,都存在以下三个现状：一是对于历史这门学科重视程度不够，认为初中历史作为副科，不需要投入过多的精力；二是教师的教学理念落后，受到传统教育思想影响较重，重成绩轻培养，无法做到真正意义上的利用历史培养健全的人格；三是在实际教学环节，没有合理的将史料应用到历史课程当中。
真是史料中不乏生动有趣的知识，如果将他合理的运用到教学当中，不但可以提高学生的积极性，还能激发学生的对于学习的内在动力，满足他的求知欲和探索欲，但正是因为史料难以应用，也在某种程度上限值了学生的发展空间，对于学生的核心素养的培养有了一定的阻碍、二、基于史料教育培养学生核心素养的策略1、基于史料融入教学，培养学生的辩证思维传统模式的教学课堂中，由于教师过于的重视成绩的培养了，从而简单的认为高效课堂即为迅速的将知识点讲解完成，对于知识点以外的内容，也就是考试的重难点以外的内容，会不断地缩短学生可以学习的时间，放弃对于史料的背景解读和涉及人物的深层挖掘。
《教育学文摘》2014年4月总第117期•目录
论机械专业课堂教学中学生能力的培养 陈长发(33)
师资建设
研读教育名著，做智慧教师 李 鹏(34)
教育创新
创新，演绎语文作业的变奏 张 斌(35)
浅谈作文教学中学生创新思维能力的培养 陶大干 王华萍(36)
感悟小学数学教学课改中的变化
——互动式教学模式的反思 王彦美(37)
初中英语课堂导入方法的思考与研究 张苏伊(109)
探讨初中英语分层教学在导学案中的运用 龚 瑜(112)
构建初中生态英语课堂的探究 陈燕波(113)
如何在英语教学中渗透新课改理念 孙秀峰 孙 刚(115)
社会信息化背景下智慧学习环境浅析 陈凌云(19)
语文教学以学生为主体的教改尝试
——《林黛玉进贾府》教学有感 樊红梅(20)
提高幼儿语言能力途径分析 熊彩云(21)
职教之窗
创设机械制图高效课堂之策略 邓海涛(23)
浅谈如何创设良好的英语教学情境 王宇红(24)
杨绛的人生观给青年学生的启示 刘 洋(25)
立足三个改变，打造高效课堂 陈晓萍(66)
从初中数学课改看中考发展方向 龚 娟(67)
浅议小学数学课激发学生思维的几种方法 王春英(68)
以分层教学模式实现高效课堂 李小燕(69)
语文课堂教学中情境教学法的实施及作用 刘元娟(70)
对数学课堂分层教学的一些实践和体会 孙锦宏 周廷如(71)
非语言行为对小学数学教学课堂改革的作用 陆 苹(72)
论小学数学教学应体现生活化 汪 娜 梅 丽(73)
谈选修模块教学在高中语文教学中的实践 潘 军(74)
教学探索
浅谈中学历史教育 闫芝芳(75)
学好高ห้องสมุดไป่ตู้数学的几点建议 张晓飞(76)
发挥历史育人功能，提高学生道德品质
发挥历史育人功能，提高学生道德品质发布时间：2022-06-02T07:13:44.809Z 来源：《中小学教育》2022年第460期作者：徐洪明[导读] 老师自身形成正确的教学理念,立德树人。
历史老师是历史知识的传承者,要全面落实教育方针,促进历史教学的有效进行,确保立德树人目标全面落实。
——浅谈初中历史教学德育渗透三途径山东省莱西市马连庄镇中心中学266617学校是培养人的地方，学校的一切活动都要围绕德育来进行，活动育人。
在学校所学习的诸多课程中,历史课传递历史发展过程,讲述古往今来人类历史长河中所反映出的各种经验和文化。
在当前俄乌战争、新冠疫情蔓延等国际风云变幻中,发挥历史教学多样化功能,认真落实历史教学以史为鉴的关键地位,提高学生道德品质,具有无可替代的重要意义。
在历史教学中,我从三方面出发,全面渗透德育教育。
一、从教育者出发,正确引领1.老师自身形成正确的教学理念,立德树人。
历史老师是历史知识的传承者,要全面落实教育方针,促进历史教学的有效进行,确保立德树人目标全面落实。
历史老师要坚持“以学生为本”的教育理念,一切以学生的全方位发展为先,因材施教,把历史教学思想深刻生动地传授给学生。
历史老师要具备优秀的课堂教学管理才能,对不同教学模式要要灵活运用,具备敏锐的洞察力,及时发现学生的创造力，让历史课堂教学赋予学生特有的活力,根据不同的历史授课内容创设不同的课堂教学环境。
2.老师要具有崇高的敬业精神和较强责任感。
历史老师既应具备科学的世界观、人生观、价值观,又要具有开拓意识和创新精神,用高尚的道德修养规范自身的教育活动,通过认知初中阶段历史教学在整个教学中的重要意义,把历史教学和推进现代社会发展相结合,引领学生形成良好的心理品质,激发学好历史课兴趣,进一步升华学生的史学灵魂,把爱国意识进一步深化到心中和行动中。
历史教师要给学生全面介绍人类社会历史发展的进程和变化规律，将历史学科的重要意义真实地传授给学生。
“四史”教育融入初中历史教学实践研究
“四史”教育融入初中历史教学实践研究作者：闫孝义赵成武来源：《中华活页文选·教师版》2022年第04期摘要：“四史”教育属于历史教育，其是一个整体性理念，具有一定的政治性和思想性、历史性的特点，其可以向外传播党史、新中国史、社会主义发展史，革命教育、爱国主义、集体主义、共产主义等思想。
此外，“四史”教育涉及面广，其可以和多个学科融合，将其渗在历史学科教学中，可以让学生更好地了解历史，把握历史，以此激发学生的历史与文化自豪感、责任感。
对此本文主要浅析“四史”教育融入历史教学的实践研究，旨在将历史知识教学和思想教育融为一体，以此培养学生的历史文化素养。
关键词：“四史”教育融入历史教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.026“四史”教育既可以对学生进行历史知识教育，也可以对学生进行思想政治教育、爱国主义教育、历史文化教育，其不同于传统的历史课程和思想政治课程，其需要以马克思主义思想观点进行教学，培养学生一定的历史分析法、国情研究法，以此激发学生的爱国主义精神。
促使学生通过历史知识学习，自觉将学习目标和学习成果融入实践活动中，以此提高自己的历史核心素养。
一、“四史”教育融入历史教学实践的意义“四史”主要记录了我国形成、发展、兴衰存亡的真实过程，“四史”教育可以让学生们了解党的奋斗历史、党的核心思想、党的发展过程，比如“星星之火，可以燎原”中国共产党翻开了新的一页，抗日战争后中华人民共和国的成立，十一届三中全会改革开放后党的重大转折。
“四史”教育可以明历史、知古今，促使学生们更加全面、深入地了解党、和历史对话、和过去对话，并在历史对话中反思自我、提升自我、发展自我。
“四史”中融入了前辈们的思想觉悟、智慧经验，通过“四史”教育可以让学生们汲取精神养分。
比如，在《抗美援朝》一课的学习中，可以让学生们看到中国人民志愿军的爱国主义、革命主义和国际主义精神，以此牢记初心使命、坚定理想信念、提高斗争精神。
浅议初中历史教学中学生能力的培养
2013年第5期（总第183期）早在1962年12月，教育部颁发的《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》中出现了“骨干教师”一词。
骨干，词典的定义是比喻在总体中起主要作用的人。
骨干教师是指在一定范围的教师群体中，有一定知名度，被大家公认的师德修养和职业素质相对优异，教育经验丰富，教学成绩突出，科研能力强且成效显著，在学校承担着较重的教育教学工作量，对一般教师有较大影响力和辐射引领作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学以及教学研究工作的优秀教师代表。
诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。
因年龄、性格、兴趣和能力差异，骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。
但是，骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。
有研究表明，骨干教师是一个“类”概念，就个体而言，骨干教师常常会因时、因地、因人而异，呈现出多样性和差异性。
课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握，结合行动研究成果，归纳出骨干教师的基本特征，供同行们参考。
一、崇高的道德品质骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人，其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。
课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现，骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人，是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。
如“国宝教师”霍懋征从教60余载，对学生倾注着全部的爱，她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合，深受学生爱戴和青年教师的敬重，享誉全国。
二、优良的知识结构根据现代知识观重新审视骨干教师，课题组发现他们具有摘要：河北省中考文科综合试题实行开卷考试以来，其试题呈现出综合性、开放性、实践性、人文性的特点。
针对我省中考试题这一特点，作为一线教师，我们在平时的历史教学中应紧跟时代形势，适时转变教学理念和改进教学方法。
所以，在历史教学中，除了让学生掌握基础知识外，更要特别注重学生能力的培养，以适应开卷考试中试题灵活多变的特点。
宁夏贺兰四中初中历史教师教学论文 提高我校历史课堂教学实效性的几点做法
提高我校历史课堂教学实效性的几点做法我在贺兰县第四中学初中执教多年，由于我校处在城乡结合部，生源复杂，学生较难管理，如何上好每一节历史课、落实历史课程标准设定的教学目标对我们广大历史老师来说是一件必须要思索的课题。
下面我就近年来的教学实践谈一点点体会与想法。
一、认真做好导入语的设计俗语说得好，好的开始是成功的一半。
历史课具有她本身的特点。
她涉及社会生活的各个层面，导入的途径和角度很多。
而一节好的历史课，少不了优秀的导入，所以导语的设计有很大的弹性。
这就给导语设计提供了极大的自由驰骋空间。
导语可以根据不同的标准进行分类。
这里我按照设计导语的主体把它分为教师导入和学生导入两种。
首先，导入语由教师来设计。
教师自己设计导语是我们历史课堂目前最常见的现象，它可以充分发挥教师在课堂中的主导性作用。
这应该遵循趣味性实效性及符合学生心理特征的原则，最好能立足我们周围的人和事，立足学生了解的知识，做到既要能在内容上顺利引入新课，又要能很漂亮的抓住学生，引起教新版八年级上册《鸦片战争》时，我进行了这样的导语设计：“昨天在教育局网站上看到了一则关于我们学校宣传禁毒工作的消息，介绍我们学校宣传禁毒工作的成效。
我们同学在这方面做了不少的工作哦，这不由得使我想起160多年前在我们中华大地上掀起的一场轰轰烈烈的禁毒运动，今天我就将和大家一起去重温那段苦难深重而又令人荡气回肠的历史……。
”实际效果证明这个导语对这节课起到了很好的效果。
还有人教新版九年级上册第一课关于人类的起源的导语设计，我设置了这样的问题情境：你们知道关于我们人类起源的说法有哪些吗？这个问题具有两个意境——人类怎么出现的和人类起源有几种说法。
第一个意境立即引起了学生的兴趣，第二个意境激发了学生表现的欲望，只要有一个意境发挥作用就达到了导入的目的。
在这一方面教师的主导性就显得尤其重要了。
其次，导入语由学生来设计，更会出现意想不到的效果。
《历史课程标准》（以下称《课标》）规定：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
探析初中历史教学中提高学生自主学习能力的策略
新校园· 41 ·教学研究一、提升学生历史自主学习能力的必要性为了适应义务教育阶段新的学习和个人发展需求，人教版初中历史教学大纲对学生所学内容以及学习目标进行了相应了调整，其中重点强调“倡导学生自主学习”，在教材每一章的末尾增加了学生自主探究、师生互动环节，让学生对所学内容进行自我总结，归纳整理知识要点，掌握学习的主动权，以提高学生的自主学习能力。
历史作为典型的人文学科，主观性强，无完全固定和相同的答案，要求学生在学习时具有一定的思辨能力和分析水平，着重通过自主探究得出结论。
自主学习法强调学生依据自己的学习情况和兴趣调整学习方法，通过各种形式对所学知识进行归纳总结，这一点与人教版历史学习大纲要求相一致，也是初中历史课堂进行教学改革、提升教学质量的关键所在。
在初中历史教学中引入自主学习方法，让学生成为课堂主体，不仅有助于帮助学生更好地完成历史课的学习任务，树立正确的历史观，也有利于学校提升人文学科的教学质量。
二、提升学生历史自主学习能力的意义1. 提升学生的学习兴趣以及课堂学习效率作为典型的人文学科之一，历史学习涉及政治、经济、文化等多个方面，错综复杂，跨度时间长，且探究部分比例相对较大。
对于基础知识相对薄弱，尚处于青春期的中学生而言，学习难度大，在学习过程中容易产生厌学心理，不利于提升其学习能力。
而将自主学习作为一种新的方法引入初中历史教学中，让学生成为课堂的主体，依据自身情况调整学习方法，有助于克服当前历史课堂教学中缺少思考环节和缺乏师生互动的弊病，激发学生的学习兴趣，提升历史课堂教学效率。
2. 帮助学生深入了解历史学习内容，树立正确的历史观初中历史学习强调逐步培养学生的自主探究能力，使学生能够对历史事件做出客观的评析。
人教版新课程标准修正以后，“自主、探究与合作” 成为初中历史课堂教学改革的重点，改变了以往教师包办一切，只注重灌输内容的教学模式，在历史课堂中更多扮演引导者的角色，一方面能让学生成为课堂的主体，增加了师生之间的互动和沟通，使学生在自主探究学习的过程中巩固所学知识，加深对历史知识的认识，为将来学习高中历史课程打下坚实的基础；另一方面，也有助于学生在思辨和分析问题的过程中树立正确的历史观。
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浅谈中学历史教育闫芝芳
发表时间：2014-05-28T14:14:34.343Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第117期供稿作者：闫芝芳[导读] 要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。
闫芝芳山东省牟平第一中学264100 历史是过去和现实在永无休止地对话，是过去和现在有某种深刻联系的一门学科。
在现实生活中，人们常需要“以史为鉴”、“惩前毖后，治病救人”，使“前车之覆”成为“后车之鉴”。
借鉴历史的经验，可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力。
本文从任务及价值方面探讨了中学历史教育。
一、中学历史教育教学的任务
要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。
历史研究是历史学家穷究历史发展变化，尽可能地还原历史的本来面貌的过程。
“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上，对历史的本质、历史的意义所作出的一种理论解释和精神体验。
……历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代、自己的国度里，而是生活在一个更为广阔、更为漫长的‘历史学时空’里，从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。
”可见，历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。
对中学生而言，学习历史只是为了运用历史，这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律，对学生及整个社会进行宣传教育，对学生进行情感态度与价值观教育，为解决现实问题提供信息，包括背景、经验等。
二、对中学历史教育价值的思考
教育的本质是实现人的社会化，使人在适应社会需求的同时发展自己。
人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的，单靠某一学科的专业知识难以解决。
近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。
历史与许多边缘学科有着密切的联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。
在教学实践中挖掘这种联系，对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要价值。
如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识;现实的政治都有历史渊源，学习历史不忘关注现实，能很自然地与政治时事联系起来。
“欲知大道，必先为史。
”世界要和平，人类要和睦，需要各个民族相互了解并相互尊重各自的历史文化传统。
中国历史学具有远比儒家学说丰富得多的内涵，它能教会人们以更理智的态度处理相互之间的关系，所以我们必须重视社会成员历史意识的培养。
可以设想，随着社会文明程度的提高，今天不被看重的历史学科，其价值将会日益得以显示，其独特的学科魅力将会吸引越来越多的有识之士来关注它、研究它。