浅析语文课堂教学中的拓展延伸
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性1. 引言1.1 定义拓展延伸在语文课堂教学中的必要性在语文课堂教学中，拓展延伸指的是通过引入更丰富、更深入的内容和方法，使学生在掌握基础知识的能够更全面地理解和运用语文知识。
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性体现在多个方面：通过拓展延伸可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使学习过程更加愉快和有效；拓展延伸可以促进学生思维的深度发展，培养学生的批判性思维和创造性思维能力；拓展延伸可以丰富教学内容和形式，提高教学的多样化和趣味性，使学生更易于理解和接受知识；拓展延伸还能提高学生的综合素养，培养学生的综合能力和创新精神；拓展延伸可以增强师生互动性，促进师生之间更有效的沟通和互动，使教学过程更加生动和有趣。
拓展延伸在语文课堂教学中具有不可替代的重要性，对于学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 增加学生学习兴趣拓展延伸在语文课堂教学中的必要性包括增加学生学习兴趣。
在传统的语文课堂中，学生可能觉得学习单一的课文内容缺乏趣味性，容易产生学习疲劳。
而通过拓展延伸的教学方法，可以引入更多生动有趣的学习内容，激发学生学习的兴趣和动力。
一方面，拓展延伸可以通过丰富多样的教学资源和材料，如文学作品、影视剧等，让学生在学习语文的过程中获得更多的乐趣。
这些生动的内容可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中去。
通过观看名著改编的电影或戏剧，可以帮助学生更加深入地理解文学作品，激发他们对文学的兴趣。
拓展延伸还可以让学生在学习过程中体验到更多的乐趣和挑战。
通过组织课外读书活动、语文知识竞赛等形式，可以让学生在竞争中感受到学习的快乐。
通过拓展延伸的教学方法，教师也可以更好地发挥自己的创造性，设计更加生动有趣的教学活动，提高课堂教学的吸引力和趣味性。
增加学生学习兴趣是拓展延伸在语文课堂教学中的重要作用之一，可以让学生更加愿意参与学习，提高学习效果，培养学生对语文学习的兴趣和热情。
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力、综合运用能力等重要能力的一门学科。
传统的语文教学往往以知识的传授和应试训练为主，教学内容单一，难以引起学生的兴趣和主动参与。
为了提高语文教学的效果和质量，拓展延伸已经逐渐被教师和教育工作者重视起来。
本文将从以下几个方面探讨拓展延伸在语文课堂教学中的必要性。
第一，拓展延伸可以提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动参与学习的基础，也是提高学习效果的关键。
传统的语文教学往往以知识的传授为主，内容单一、枯燥无味，难以引起学生的兴趣。
而通过拓展延伸，教师可以将所教内容与学生生活和社会实践结合起来，创设情景、情境，激发学生的学习兴趣。
在教授诗歌鉴赏的时候，教师可以引导学生去感受自然、体验生活，通过写景、写物、写人、写意等方法，让学生从中发现美，产生情感共鸣，增强学习的乐趣和兴趣。
第二，拓展延伸可以提高学生的实际运用能力。
语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、综合运用能力等。
传统的语文教学以知识的传授和背诵为主，学生的实际运用能力得不到有效的锻炼。
而通过拓展延伸，教师可以引导学生进行写作、朗读、讲演等实际的语文运用活动，让学生在实践中掌握语文知识，培养语文能力。
在讲授古诗文的时候，教师可以安排学生进行古诗背诵、古文阅读、古文翻译等活动，让学生在实践中深入理解古诗文的内涵，提高语言表达和理解能力。
拓展延伸可以培养学生的思维能力和创新意识。
语文教学要培养学生的思维能力，引导学生进行独立思考、创造性思维和批判性思维。
传统的语文教学很容易让学生陷入死记硬背和机械填鸭的模式，缺乏思维的启发和引导。
而通过拓展延伸，教师可以设计一系列富有思维性和创新性的活动，让学生在语文教学中得到一定程度上的自主探究和独立思考的机会。
在教学古诗鉴赏的时候，教师可以引导学生进行古诗的赏析，分析古诗的表现手法、意境等，从中发现诗歌的美，培养学生的审美意识和创新思维。
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性拓展延伸是指在语文课堂教学中，教师在完成教学内容基本要求后，借助一些拓展、延伸的方法和手段，让学生在深入学习和理解的进一步拓宽知识面、提高综合素质的过程。
在语文课堂教学中，拓展延伸的必要性主要体现在以下几个方面：拓展延伸有助于培养学生的学习兴趣和学习能力。
在语文课堂中，教师可以通过拓展延伸的方式带领学生走进文学的殿堂，开启想象的大门，激发学生对文学的兴趣，培养他们主动学习的意识。
通过学习一些拓展材料，学生可以更好地了解其中的文化背景、历史背景，提高他们的文学素养和人文素养。
拓展延伸有助于加深学生对知识的理解和掌握。
在课堂教学中，教师不仅要传授基本的知识要点，更要引导学生进行深入思考，拓宽他们的思维广度。
通过拓展延伸，可以将课堂知识与实际生活相结合，让学生在实践中增加新的体验和感悟，进一步理解和掌握课堂所学的内容。
拓展延伸有助于培养学生的创新能力和批判思维。
在语文课堂中，拓展延伸可以引导学生运用所学的知识和技能，进行自由创作和独立思考。
通过自主探究和解决问题的过程，学生可以培养创新思维和批判思维，提高解决问题的能力和判断力。
拓展延伸也能够培养学生的表达能力和交际能力，提高他们的沟通和合作能力。
拓展延伸有助于促进学生的思想发展和品德养成。
在语文课堂中，教师可以通过拓展延伸的方式引导学生思考人生、追求真善美，培养他们的情感感知和情感态度。
通过深入思考和自我反思，学生能够更好地认识自己，形成正确的价值观和道德观，发展积极向上的人格。
在拓展延伸的实施过程中，需要注意以下几点：要确保拓展延伸的内容与学生的实际能力和兴趣相适应。
要根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择合适的拓展材料，避免过高或过低的内容，使学生能够主动参与到学习活动中。
要灵活运用各种教学手段和方法。
拓展延伸可以通过阅读、讨论、实践、观察等形式来进行，教师可以根据不同教学内容和学生的特点，合理选择适合的拓展方式和教学方法。
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性
语文课堂教学作为学校教育的重要组成部分，一直以来都备受关注。
而在语文教学中，拓展延伸的教学方法一直备受关注。
那么，为什么拓展延伸在语文课堂教学中如此重要呢？接下来，就让我们一起来探讨拓展延伸在语文课堂教学中的必要性。
拓展延伸可以增强学生的学习兴趣。
在传统的语文课堂上，学生可能会觉得教材内容
单一，缺乏趣味性。
而通过拓展延伸，可以让学生接触到更多的相关知识和信息，让学习
变得更加生动有趣。
比如在学习一篇古诗词的时候，老师可以引导学生了解古代的文化背景、地理环境等，从而增强学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
拓展延伸可以促进学生的自主学习能力。
在学习过程中，拓展延伸可以让学生自主地
去探索和学习一些相关的知识，从而培养学生的自主学习能力。
比如在学习一篇名著的时候，老师可以引导学生去了解作者的生平、作品的影响等方面的知识，让学生自主地去了
解相关知识，从而培养他们的自主学习的能力。
拓展延伸可以提高学生的思维能力。
在语文课堂上，适当的拓展延伸可以让学生接触
到更多的思维刺激，从而提高他们的思维能力。
比如在学习一篇文章的时候，老师可以设
计一些相关的问题让学生进行思考和讨论，从而提高他们的思维能力，培养他们的批判性
思维和创造性思维。
拓展延伸在语文课堂教学中具有重要的必要性。
它可以增强学生的学习兴趣，丰富教
学内容，促进学生的自主学习能力，提高学生的思维能力。
在语文课堂教学中，教师应该
注重拓展延伸的教学方法，让学生在学习中能够真正地获取知识，并且喜欢上学习。
初中语文课堂教学中的拓展延伸
初中语文课堂教学中的拓展延伸前言语文教育是学生基础素养的重要组成部分，也是必修科目之一。
在初中教育中，语文课程的重要性不言而喻，除了掌握基础的语文知识，能够够理解作品内在的意义，还应该提高语文综合素养，拓展阅读面，锻炼语言表达能力。
因此，在教学过程中，拓展延伸也显得尤为重要。
拓展与延伸拓展与延伸是指在教学过程中，对于某一特定的知识点，通过有针对性的方式进行更深入、更广泛的学习，以达到更为详细领悟和更为深刻的理解的方法。
在初中语文教学中，拓展与延伸的实施通常有以下两种方式。
课堂拓展课堂拓展是以课本内容为基础，针对学生兴趣，或涉及到相关领域知识扩大探讨，教师通过多种途径引导学生增长知识面。
课外阅读教师可要求学生在课外读一些主题相关或教材外相关书目，并要求在下一堂课时把所读内容与前一次课堂所讲内容联系起来进行比较，详细讲述可以将学生的思维深度挖掘，也有助于提高他们的语言表达能力和推理能力。
观影体验在知识点深入拓展的同时，教师可选择和阅读材料相关的电影或音乐视频来品味。
通过音乐视频的放映，孩子们也能够更深入地感受到故事中蕴含的情感和哲理，理解故事情节背后的深层意义。
实际应用语文知识的实际应用至关重要。
在课程教学中，结合实际应用情境，促进教学的深入，激发学生的学习兴趣。
课外写作要求学生根据所学语文知识，撰写故事、小说或文章来进行实际运用，既巩固了掌握语言词汇和构筑语言句子的能力，又有助于加深对所学知识的理解与应用。
口语表达要求学生进行口头表达，拓展语文应用范围。
针对学生感兴趣的话题，教师可进行口语表达练习，通过模拟情景让学生进行口头表达，从而提高学生的口语表达能力。
结论语文课堂中的拓展和延伸是提升学生语文素养的重要环节，拓宽学生思维视野、扩展阅读面、实际应用语文知识都有着积极的促进作用。
教师应该因材施教，细心观察学生的表现，不断探索课堂的教学模式，提高教学质量和效果，以培养更加优秀的新一代语文学习者。
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性
拓展延伸在语文课堂教学中的必要性语文课堂教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，拓展延伸在语文课堂教学中具有重要的必要性。
在这篇文章中，我将从以下几个方面来介绍拓展延伸在语文教学中的必要性。
拓展延伸可以提高学生的综合语言能力。
在语文课堂中，我们通常会进行文章阅读、写作和口语表达等活动，而这些只是语文学习中的基础。
通过拓展延伸，我们可以引入更多的文学作品、名人书信、经典演讲等来丰富学生的语言素材。
还可以设置一些有趣的语言游戏或者角色扮演活动来增加学生的参与度和学习兴趣。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的听说读写能力，还可以培养综合语言运用的能力。
拓展延伸可以开发学生的思维能力。
在现代社会中，思维能力的培养是非常重要的，而语文课堂正是培养学生思维能力的理想场所。
通过拓展延伸，我们可以通过鼓励学生的自主思考和提出问题的能力来引导学生深入思考。
我们可以引导学生通过分析问题、比较论证、解决矛盾等方式来开展讨论和辩论。
通过这些活动，学生的思维能力会得到有效的锻炼，并且能够培养学生的逻辑思维和创新思维。
拓展延伸可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
在以往的传统语文教学中，学生往往只是简单地进行基础知识的灌输和应试技巧的训练，这样往往容易让学生感到枯燥无味。
通过拓展延伸，我们可以引入一些有趣的教学内容和活动，如文学作品的创意演绎、名著的舞台剧表演、名人书信的实践模仿等。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣和学习动力，还可以激发学生的学习热情和创造力。
拓展延伸可以培养学生的文学素养。
文学素养是指学生通过学习文学作品，了解文学知识、感悟文学意义、培养审美能力的过程。
通过拓展延伸，我们可以引入一些名著、经典诗词等文学作品来教学生欣赏和理解文学的美。
还可以进行文学创作或者欣赏会等活动，让学生有机会亲自参与感受到文学的魅力。
通过这样的拓展延伸，不仅可以培养学生对文学的兴趣和爱好，还可以提高学生对文学的理解和鉴赏能力。
拓展延伸在语文课堂教学中具有重要的必要性。
浅谈小学语文教学中的拓展延伸
浅谈小学语文教学中的拓展延伸引言语文教学是小学教育中重要的一环，它不仅仅是教授学生汉字、词语和语法，更重要的是培养学生的阅读和表达能力，提高他们的文化素养。
拓展延伸在小学语文教学中具有重要的作用，可以帮助学生深入理解知识，并培养学生的创造力和思维能力。
本文将浅谈小学语文教学中拓展延伸的意义和方法。
拓展延伸的意义增强学生的学习兴趣在小学阶段，学生的注意力容易分散，对学习缺乏兴趣。
而通过拓展延伸的教学方式，可以引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
例如，在学习一篇课文后，可以引导学生进行相关的讨论、写作或绘画活动，让学生去思考、发表自己的观点，从而增强他们的主动学习能力。
深入理解知识点拓展延伸可以帮助学生更深入地理解语文知识点。
通过与之相关的拓展活动，例如课外阅读、写作练习等，学生可以将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解。
同时，通过拓展延伸还可以帮助学生发现知识之间的联系，形成知识网络。
培养学生的创造力和思维能力拓展延伸活动可以培养学生的创造力和思维能力。
通过拓展活动，可以激发学生的想象力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习绘画时可以引导学生自由发挥，创造属于自己的绘画作品；在写作中可以鼓励学生自由发挥创意，写出令人惊喜的文章。
这些活动能够让学生展现出自己的特长和才能，从而培养学生的创造力和思维能力。
拓展延伸的方法开展阅读拓展活动阅读是语文教学中重要的环节，通过阅读拓展活动可以丰富学生的阅读内容。
可以引导学生在课外时间积极阅读各类图书，例如课外小说、经典名著等。
同时，可以组织学生进行读后感的分享，让他们通过阅读的活动深入理解课文的教学内容，从而培养他们的阅读习惯和阅读能力。
进行写作拓展活动写作是语文教学中重要的一环，通过写作拓展活动可以培养学生的思维能力和表达能力。
可以引导学生进行自由写作，例如写日记、写故事等；也可以引导学生进行字词的创造，例如编写口号、谚语等。
通过这些写作活动，可以让学生自由发挥想象力，提高他们的写作能力。
浅谈语文教学中的拓展延伸
浅谈语文教学中的拓展延伸拓展延伸作为语文课堂的重要环节，可以提高学生对课堂的理解、感悟、运用能力，扩大学生的知识面，提高学生的创新能力。
《语文新课程标准》中就指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。
”那么，如何在语文课堂中实现由此及彼，使拓展的内容和课文有机结合呢？我认为可以从下面几个方面去思考。
一、结合文体知识拓展延伸文体知识是学生赏析各类文章的基础，也是考查的知识点。
在教学过程中充分利用联想对比，可以强化学生的记忆，使学生更牢固地掌握文体知识，把握解题方法。
例如学到托物言志，《爱莲说》则可延伸到《陋室铭》，让学生更好把握什么是托物言志；在《荷塘月色》中学到通感修辞可以让学生造几个句子，加深理解；在分析环境描写的作用时可以几篇文章对比总结方法，再延伸练习，把握规律。
文体知识的拓展在复习课中尤其重要，学生可以在拓展练习中掌握解题规律。
二、紧扣作者，拓展延伸初中语文课文中有许多名家名篇，但初中生对文学的积累毕竟有限，教者正好借此机会，推荐该作家的其他作品来扩大学生的阅读量，全面了解作者，把握作者的风格。
毛泽东不但是杰出的政治家，也是中国现代文学诗词创作的杰出代表，在苏教版七八年级就学到了三首，但相对于主席的优秀作品来说实在太少，为了让学生更多了解毛泽东诗词的遒劲伟美，我在学到这些诗词时及时做了延伸。
例《沁园春·雪》描写了壮丽的北国风光，歌颂了革命的人民的朝气，乐观向上，气势磅礴。
我补充了“虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷”，“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”，“风樯动，龟蛇静，起宏图。
一桥飞架南北，天堑变通途”，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”，“四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激”等诗句，让学生体会毛主席这种乐观、自信、豪迈的精神。
当然也可以结合他们不同时期的作品分析，感受他们不同时期思想的变化，像李白、苏轼、李清照等都可以作类似的拓展，关键教者要做个有心人，选取符合教材中心的。
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浅析语文课堂教学中的拓展延伸《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。
什么是“课堂教学拓展”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。
”小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
一、拓展延伸——把握时机拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
为此，教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。
1．课前拓展性阅读。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态，如何形成的。
以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。
2．课中拓展性阅读。
阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课，课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。
这里老师可简介军队是如何对待老百姓的，也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容。
学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了。
3．课后拓展性阅读。
语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。
拓展的本质是学生的课外语文实践。
什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。
恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！苏教版新教材课后思考练习中多了一些“搜集资料”的要求。
如四年级教材《人类的“老师”》一文，课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。
”；《宋庆龄故居的樟树》一课，课后要求“搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产。
你知道哪些中药？说说这些中药的药效。
”这些都表明，实行课程改革，要不断增强课程的资源意识，加强课堂教学的拓展延伸。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”所以，一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
二、拓展延伸——行之有效可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受，但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验，因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展。
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候，一位教师花了大量的时间引入科学常识，说明壁虎的特点，观察壁虎的捕食录像，了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课，只花近20分钟的教学时间，让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途，而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途介绍等等。
对于文质兼美的课文是如何以童话的形式、拟人化的手法形象地介绍出水上飞机的广泛用途的，不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课的初衷……语文课堂教学就如一道道菜肴，课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐，没了少了，这道菜则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入口。
因此，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展。
1．自然拓展有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。
拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系，因此在拓展时，也应该是自然的、不露痕迹的。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在课堂导入时，教师不露痕迹的运用拓展教学往往有助于激发学生的学习兴趣，对整个课堂教学也起到事半功倍的效果。
在《可爱的小蜜蜂》教学中，一位教师这样引出问题：（1）出示蜜蜂采蜜画面。
最吸引你的是什么？为什么？（2）今天就让我们一起走进一篇描写小蜜蜂的课文——可爱的小蜜蜂（齐读）（3）课题直接告诉我们什么？（4）这篇课文是我国著名的散文家杨朔写的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的开头是这样的。
（课件：出示原文的开头，让学生自由读）（5）同学们看了这段话，你认为作者对蜜蜂是怀着怎样的感情？（不喜欢）（6）是呀，为什么从开头的不喜欢到这里的觉得可爱呢？接下去就让我们一起走进课文。
从上述案例中看出，教者引用了作者原文开头的一段话，让学生从这段话中了解作者对蜜蜂的感情是不甚喜欢的，甚至是带有害怕情绪的。
那么为什么作者能从“害怕”到课文中的觉得“可爱”呢？一次简单的不露痕迹的拓展，让学生很快产生疑惑，同时也让学生产生学文的欲望。
2．适度拓展拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。
拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。
任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。
为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。
因此，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。
拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。
正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。
”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
同时，拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。
做到切合学生实际，因材施教。
因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。
每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。
因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。
立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。
否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。
特级教师秦咏中在教学《三顾茅庐》一课时，随着学生学习的深入、情感的渐渐推进，一点一点地把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来，把与文本相关联的资料渗透到学习过程中。
此时的拓展在教师一张一弛的把握中，仿佛落花般悄无声息地飘落，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。
再如一位老师在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候，没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想象说话环节：“又江南岸”，让学生仿照诗句展开丰富的想象。
一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至六年级也积累了大量的描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”……就这样，教师没有多余的讲解，更没有采用花俏的课件，而是采用一次简单的说话训练环节，让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下，江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象。
从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中乘势引入相关资料，能保证学生面对重点难点疑惑点时，有充分的自主思考、自我发现、自我收获的空间，促进学生视野融合。
3．巧妙拓展课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加充盈和丰富！教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，则有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。
例如在教学《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生能深刻体会周总理的不辞劳苦，有位教师在学了课文之后引入“总理最后一段日子的工作时间表”。
在悲凉的音乐声中，在教师动情的朗读中，学生完全进入了情境。
学生深深地被总理的顽强，被总理的不顾个人身体所感动，情不自禁地流下了泪水，听课老师也无不为之感动。
此时大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。
可以说这样的“拓展”让人心动，令人拍手称快。
教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练，使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果。
一位教师在教学《我们爱你啊，中国》一课时是这样拓展的：不能缺少的环节，而它首先应立足于课堂，再向课外拓展延伸。
在课堂中要充分利用这些空间，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。
参考文献：1．刘五生，浅谈古诗教学的拓展，小学语文教学，2007年第1期。
2．陈永林，让资料交流更有效些，小学语文教师，2008年第3期。
3．符煜，发散——语文课堂教学的亮点，小学语文教师，2005第9期。
4．陶静，语文教学要把握好拓展的“度”，江苏教育，2006年第3期。
5．周成平，中国著名教师的精彩课堂小学语文卷，江苏人民出版社。
对语文课堂有效拓展延伸的解读课程标准指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。