生本教育之班级自主管理经验

生本教育之班级自主管理经验剑阁县武连职业中学——杨川摘要：自我校2013年秋季推行“生本教育”和班级自主化管理以来，本着围绕“把班级还给学生，课堂还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立学生自我约束、自主发展、自我教育的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践渗透活动。

关键词：民主制度生本教育自主管理生本教育就是改变传统的教育教学模式与结构，改变传统的中师生观念，在生本课堂内，学生成了老师，学习好的学生带动学习落后的学生，让学生成为我们教育的主体，成为教师亲密合作、共同探究的好伙伴。

让学生成为自我管理的主人，思想自律、管理自治、自我教育，逐渐地，学生会真实地感受到作为课堂主人的快乐，而随之而来的集体荣誉感、团队协作精神将慢慢地让学生自觉去培养好自身的日常行为，维护学习小组、班级体的学习环境，满怀着责任感自觉“管理”好属于自己的班级。

一、民主选举班委会，实现“群体”决策。

1、民主推选，确定领导。

确定班长、副班长的候选人，不仅要有较好的学习成绩、诚实的人格修养，更应具有踏实的工作实践能力和活泼的个性、灵活的头脑。

摈弃过去那种思想好、学习好就能担任班干部的做法，坚持思想好、学习好、人缘好、能力强、威信高、会创造的选人原则。

在各小组推选候选人的基础上，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。

班级的一切事务都由班长、副班长协商后作出决定。

只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任出面处理，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。

2、唯才任命，民主表决。

在确定了班长、副班长后，班委会的其他主要成员如学习委员、纪律委员、生活委员、体育委员、文艺委员、都由二人共同提名，然后再经全班学生民主表决，最后，班长任命相关职务，最终组成班级学生自主管理委员会，即班委会。

这样就使有才能的学生能够充分发挥其能力，调动其积极性，积极地开动头脑，管理好班级事务。

班委会的产生、由全班学生民主表决，同样也调动了他们的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理的创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理。

班主任工作也起到了画龙点睛的作用。

3、培养干部，测重能力。

班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，虽然学生在某些方面的决定考虑欠成熟，但教师不能武断、包办。

要充分发挥班委会组织效应。

班委会讨论的结果毕竟是全体委员们智慧的结晶。

班主任要在这过程中充分发挥辅与导的作用，班主任只以列席者的身份参加班委会的讨论会，群策群力，让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师适当引导或提供帮助，会自然而然地产生一些解决问题的办法。

让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。

4、实现“群体”决策。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。

我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。

他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。

班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。

比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。

这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。

如：开学初，我组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议，学生都能认真参与。

另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都下放给学生，从而调动了每一位同学参与班级管理的积极性。

二、制定可行性制度，发挥主体作用。

没有规矩，不成方圆。

班级自主管理更要如此，更需要一套完整、细致、个性化的班规制度。

为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，制定了一整套科学系统、全面可行的班级制度。

包括文明、安全、学习、作业、纪律、卫生等各方面，使班级管理目标、活动、评价、反馈等方面有章可循，避免了班级自主管理中的盲目性和随意性。

实现了班级事务组织、管理、教育的规范化，自主化。

发挥出学生的主体作用。

1、量化评比，制定制度。

实施班级量化管理。

定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级自主管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。

为将"精细"二字真正落到行动上，我先和班委会制定讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使该制度能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映出学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。

每天进行量化考评，每周一总结，低于60分的学生，将在下周内自己积极主动为班级加分，同时自己也能得到相应的考核分值。

此表可操作性强，对学生常规学习与生活以分数量化，每月评一次分，进行相应奖惩。

这样，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识。

也使班级自主管理落到了实处。

实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

2、组建小组，竞争学习。

我把我们班分成13个小组，先让学生选出能力强成绩好的学生做为组长，然后按照语、数、外和专业中的好中差进行搭配，最后各组取好自己的组名，定好自己的口号，小组目标，个人目标。

每天由相关考核人员根据各组的表现加分扣分，每天班会时公布各组得分，对前三名给予奖励。

3、制度细化，加强宣传。

我们依据《班级自主化管理方案》，遵循“事事有人做、人人有事做、时时有事做、事事有时做”的原则，由全班学生商量讨论制定并表决通过了适合我班自主化管理的《德育量化考核细则》、《生本学习小组评价规则》、《人人有事做事事有人做安排表》、《班级誓词》、《干部守则》。

制定好加分扣分制度和奖惩措施，依此来规范学生的行为。

同时我班周周开展主题班会，星期日将主题班会内容告诉学生，周一读报时间就开始进行，并由五位学生组成评委组，根据学生表现及表达内容打出相应分值，然后统分人员计算分值。

最后根据分值高低评选出一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名、优秀奖十名，并给予相应奖励。

每两月班级将在学校宣传窗口对本班生本教育和学生自主管理上所取得的成绩进行宣传报道，总结成功经验加以宣传并与之交流。

4、记录总结，每月考评。

班长，各委员，各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬并加分，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来进行扣分。

每周由各小组进行总结。

而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。

每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。

本着“但愿个个成才”的育人原则而进行的班级自主管理探索，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，学生自主管理体制的正常运作，减除了班主任受琐碎事物的制约，使班主任从更高层次运作班级管理。

5、鼓励为主，奖惩分明。

不以学生的期末成绩为唯一评价尺度，是素质教育的体现，也是新课程的要求。

我的措施是学生每学期的总评成绩 = 期中评比成绩×25% + 平时测验成绩×15%+ 期末成绩×60%。

优秀班干部、三好学生都严格按总评成绩和班级量化考核综合评比产生。

此外，在期中评会上，也做到奖勤罚懒。

表现好、进步快的同学不仅可以额外加分，还可以得到老师亲笔为学生提词签名。

对于学生的一般性错误就口头批评，严重的错误将在教室后面的板报栏中公布，连续两次考核总分最低的同学班主任将会和其家长一起查找原因，促进其进步提高。

“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。

使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够实现。

三、班主任指挥后移，重在引导学生。

比如，在开班会是我就坐在教室后面，让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。

在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。

学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。

对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。

这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。

对于班长及各班委成员的工作，应做到经常鼓励，让他们增强自信心。

面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。

让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。

随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样的班级既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩锻炼了综合素质。

班级自主管理是新时期班级管理的一种新型管理模式。

构建班级的自主管理模式，培养学生自主管理意识，有利于学生健康成长，有利于学生步入社会后的长远发展，如果我们每位班主任能在这个方面去多研究研究，一定会使我们班级管理工作提升到一个新的台阶。

参考文献［1］荆志强著幸福地做老师——我的生本教育实践之路江苏人民出版社2012年4月第一版2013年6月第5次印刷［2］王锡安著在教研路上中国戏剧出版社2013年9月北京第1版第1次印刷。