让体验“飞”——例谈对学生情感体验的有效关注
以爱育爱师心不改——例谈如何有效关爱学生，践行育人使命
以爱育爱师心不改 ——例谈如何有效关爱学生，践行育人使命发布时间：2021-01-18T11:17:56.250Z 来源：《教学与研究》2020年29期作者：林霞[导读] 教书育人是为师者的使命，但教育并不是爱的泛滥，做到有效关爱，才能真正地促进学生的成长林霞江门市陈白沙小学摘要：教书育人是为师者的使命，但教育并不是爱的泛滥，做到有效关爱，才能真正地促进学生的成长。
那么怎么样才能让自己的真诚付出能真正有价值呢？本文从“了解和倾听”“尊重和信任”以及“严格要求和一视同仁”三个方面例谈笔者在班主任工作中坚守的关爱法则，以爱育爱，坚守初心，践行育人使命。
关键词：关爱了解尊重师心有人说“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”。
教书育人是为师者的使命，但教育并不是爱的泛滥，做到有效关爱，才能真正地促进学生的成长。
何为之有效关爱？浅白来说，就是你付出的关爱是不是学生所需要的，不要一句“我这样做都是为你们好！”结果自己苦口婆心地劝说，殚精竭虑地付出，换来的却是学生和家长的不理解，导致自己满心委屈无处安放，师生关系紧张、教育效果不理想。
那么怎么样才能让自己的真诚付出能真正有价值呢？我坚守的原则是“以爱育爱”，下面谈谈我在做班主任工作的“关爱法则”：法则一：关爱起于了解和倾听一、了解的途径多样。
教师接班的第一要务，就是全面了解学生，包括他的思想表现、行为习惯、家庭环境、社会交际等情况。
只有更多角度地了解学生，才能清楚学生的真正需求，有所针对地展开教育，而了解的途径可以多样化。
【案例】了解在于沟通，每次接新的班级，我会把学生的通讯录输入我的手机，一个是方便我平时打电话跟家长联系沟通。
另一个是方便于家长打电话过来时，我能用“XX家长你好！”跟对方打招呼，有未接电话时，我也能知道是哪位家长打过来的。
平时通过微信多跟家长沟通孩子在学校的情况，带队放学时我喜欢跟家长面对面聊聊孩子的情况。
走进学生心里，倾听学生的心声。
日常多点跟学生聊天，多听听学生聊的“小八卦”，跟他们聊聊他们喜欢的东西，他们发生的趣事等等。
促进学生自我感悟之策略例谈
促进学生自我感悟之策略例谈数学课程标准明确指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验与理解、思考与探索。
因此，如何使我们的教学内容利于学生的自我感悟是一个值得探讨的话题。
笔者经过对教学实践的长期思考，发现运用以下策略可以有效促进学生的自我感悟。
一、制造冲突贵在凝于一点新的内容学习伊始，激起学生的认知冲突对学生的学习情绪、学习效果影响非常明显。
因此在创设情境的时候，我们要做的重要工作就是激起学生的认知冲突，让学生充分认识到用已有的知识经验已经不能解决新的问题，从而产生思考的愿望。
制造认知冲突，贵将冲突凝于一点。
冲突凝于一点，学生的注意力便可汇于一处，从而容易引起学生的高度关注，使学生的体验达到峰值。
例如北师大版四年级上册第七单元《温度》一课，是学生学习负数的第一节，在引入学习负数的必要性时，教材提出问题：你怎么表示5摄氏度和零下2摄氏度？让学生在表示的过程中体会这两个量的相反意义。
但是这两个量除了意义相反之外，在温度计上离零度的距离也不同，在两个不同点中强调其中一个，不如只有一个不同点更能引起学生的注意。
所以在教学中可以将“5摄氏度和零下2摄氏度”改为“5摄氏度和零下5摄氏度”。
这样一来，不同之处集中在意义相反这一点，学生的思考也就集中在如何表达意义的不同，从而对意义相反体验强烈。
二、探究素材贵在突出重点在探究新知的过程中，理想的课堂是学生的注意力自然而然聚于新内容。
要想让新知引起学生的关注，就应该在解决问题的过程中体现出新知的价值。
如果在解决问题的过程中，其他方法比新方法更有优势，那么学生从心底里对新知识就会缺乏认同感，甚至不愿意接受。
因此，在探究新知的环节，选取的素材一定要能够突出重点，使新知识脱颖而出。
例如四年级下册第七单元《字母表示数》一课，第一个情境是青蛙儿歌，学生通过学习青蛙儿歌知道了字母可以表示一个任意的数。
第二个情境是母子年龄，让学生在推算母子年龄的过程中，能够根据儿子的年龄，用含有字母的式子表示出母亲的年龄，体会出含有字母的式子既能表示出母亲的年龄，又可以看出母子年龄之间的关系。
循文察情 自我体验——例谈阅读教学中的情感体验
、
难舍 呀 ！又有谁 能不感
叹 九 寨 沟 真 美 ，祖 国的
山川风物真 美呢？
九 寨 沟 何 止 是 景 色
音
丁
一
优美 如画， 难能可贵的
伟大壮举。展读课 文， 则徐从容登 台， 令硝烟 ， 百 林 命 老 姓欢呼 雀跃 ， 拍手 称快 ， 洋溢着 爱 国的 正义之 气 ， 勃发 着动人的磅礴 情怀， 学生 自能分明地体验 出来。为了加 深学生的情 感体验 ，还可 以让 学生写 出阅读 文本的体 会 ， 可以结合 时政 教 育。 也 启发 学生认识远 离毒 品的必 要性 。 在爱 国之 情的热潮 中获得珍 惜 自我 生命的教育 。 二、 导深入探 究。 体验人事相生的崇敬之情
例如 著名作 家许 落花生》 被 多 。 循 文 察 情 自 我家版本 的小学语 文教材选入 其 中。这篇状 物叙事的散 体 ， 验 地 山的优 美散 文《
文 通 过 叙 写 种 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 示 了深 收 品 议 揭 刻 的人 生哲理 ， 者 的情 意寄 寓其 中， 作 我们就要在教 学 中 引导 学生 透过 表 象 ，深 入体 验—— 作者 简要 叙 写 “ ” “ ” 侧 重 在 后 面 的 “ ” 花 生 的 味 儿 美 ． 以 种 和 收 ， 议 ： 可 榨 油 ， 钱便 宜 ； 生埋在 地里 ， 为人 知 ， 像桃 子 、 价 花 难 不
是 还 育 世 见 它 养 着 界少 堡 的 稀动 — 体态 痞 珍 物 — 粗
壮 ， 灵 活泼的金丝猴 ； 机 小
墨
善于奔跑，疏忽出没的
羚 羊 ； 态可掬 ， 憨 逗人喜
爱 的 大 熊猫 ； 以及 行 动
学
五环节体验式教学策略例析
五环节体验式教学策略例析五环节体验式教学策略，就是把一节课分为导入新课、合作学习、共同探究、学以致用、拓展升华等五个环节，借助体验活动帮助学生获得知识、提高能力、提升情感态度价值观的一种教学策略。
该策略有助于促进学生的认知活动与情感活动、认识与实践、教学与生活的有机结合，提高思想品德教学的有效性。
一、典型案例展评本教学内容是山东人民出版社思想品德7年级上册《播种友情》，其教学设计如下：导入新课环节活动一：游戏表演。
规则：先以组为单位在组内互相找朋友，再选几名同学在全班找朋友。
并表演：找找找，找朋友，找到一个好朋友。
敬个礼，握握手，你是我的好朋友！再见。
（播放儿歌《找朋友》。
）【简评】这一环节的主旨是让学生进入积极学习的状态。
借助游戏和诗歌，营造欢快的学习氛围，让学生在活动情境和诗歌情境中获得交友的情感体验。
合作学习环节活动二：找找画画。
1.找出课本P57-60正文中的知识要点，一个要点就是一个“知识果”；2.画出“知识果”，小组推选一幅最好的上台展示。
【简评】这一环节的主旨是让学生初步感知教材。
它改变了让学生单纯看书的传统做法，而是把学生看书感知教材的过程变成了画“知识果”和展示作品的过程。
学生在这一过程中，不仅获得了必要的认知体验，还通过展示获得了学习成功的情感体验。
共同探究环节《小英交友的故事》（一）我这是怎么了嗨，大家好！我叫小英。
自从升入初中后，我好像变了一个人似的，原来的我性格开朗，可现在变的孤僻起来。
在家里，有什么心里话也不愿对父母讲，常常把自己关在屋子里；在学校，上课时我不愿举手回答问题，不愿参加集体活动，很少主动和老师、同学交往。
每天除了去上学外，大部分时间都独自在家看书、看电视。
我感觉越来越害怕和同学们打交道。
天哪，我这是怎么了？我该怎么办？问题：小英这是怎么了？她该怎么办？（二）我尝到了甜头在大家的帮助下，我认识到应该克服闭锁心理，积极寻找朋友。
于是，我和同桌小梅同学成了好朋友。
情动时刻——例谈综合实践活动课程情感目标的有效达成
情动时刻——例谈综合实践活动课程情感目标的有效达成作者：佴慧莉来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第11期江苏南京市钓鱼台小学（２１０００６）佴慧莉综合实践活动课程是新课改的亮点，很多教师都对这一“没有围墙”的学习领域进行深入的研究，并取得了较为丰硕的成果，同时，学生的学习研究能力也有了可喜的提高。
但在欣喜之余，教学研究又让人感觉似乎还缺少一些东西，于是我定下心来，再次认真钻研课标，学习综合实践活动课程理论。
我猛然发现，原来是因为有些教师过于注重学生知识与能力的培养，关注教学过程与方法，却淡化或忽视了学生情感态度与价值观的养成，使得三维目标中的情感目标出现了有制定，而落实不够的现象。
学生对自然、对社会、对自我缺乏足够的关心与责任感。
作为教师，我们更应该明白：从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不应只有增长知识、提高能力的需要，更要有发展情感、意志、态度、价值观的需要。
面对如此现象，我在教学中进行了深入的实践研究，努力探索综合实践活动课程情感目标的有效达成的策略，使学生在获得知识与基本技能的同时，学会发展情感，形成正确的价值观，在内心中真正确立起对真善美的追求目标。
一、“一枝一叶总关情”，用师之情点燃生之情综合实践活动的总目标是：密切关注学生学习与生活的联系、学校与社会的联系，让学生亲身参与实践活动，获得实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之间的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
这一总目标的实现在很大程度上取决于教师自身所持有的新课程的理念，以及他们对情感态度与价值观的理解。
为了能有效达成综合实践活动课程的情感目标，教师首先要用自己的真实情感去点燃学生心灵的火花，用自己饱满的精神去调动学生的学习热情，引导他们发现美、关注美、感受美。
综合实践活动课程的开发应立足于本土特色与资源。
我校地处南京城南，为此，我确立“秦淮河韵，城南民风”地域文化这一综合实践活动主题，目的是让秦淮文化走进校园，走入课堂，既润泽童心，又培养学生的情感，加强他们对家乡的认同与尊重，激发他们对自己生活环境的自豪感。
体验教案：让学生在学习中获得乐趣
体验教案：让学生在学习中获得乐趣课堂教学一直被认为是多么枯燥乏味的体验，学习始终在学生心中占据着负面的地位。
然而，我们不禁想问：是学生的问题，还是教育的问题？教学方式是为了让学生学习知识的一个人工形式，而教案则是教学准备中非常重要的一环。
体验教案是一种新型的教学形式，通过让学生在学习过程中掌握知识点，实现课堂互动、创造性思考、信息获取和正面体验等多种教学形式，从而提高学生的积极性和学习兴趣。
以下是我对体验教案的一些体验和总结。
一、以学生为中心，注重学生的实际需求在制定教案时，不要让教师的立场占据主导，而应该以学生的实际需求为出发点，尽可能准确地分析学生的水平、学习兴趣、认知能力和应用水平等方面的数据，并在此基础上制定教学计划和教学体验。
例如，在初中语文的教学中，要求学生阅读两篇语文文章并写出文章的总体主题、看法、文学意义等方面的总结。
如何处理好情节问题和人物形象，如何深度挖掘文章的文学意义，如何用不同的视角解读文章，这些都是我们需要重点考虑的问题。
在此基础上，我们可以设置小组讨论的时间，鼓励学生在合作中互相学习，避免发现不同主题的散乱书面作业，同时简化教师评分的工作量。
二、多元化教学形式，强化课堂互动体验传统课堂的教学方式是单调枯燥的、缺乏互动的，教师机械地讲解内容，而学生则是默默地听讲、做笔记和进行背诵。
然而，通过学生的互动体验，可以让课堂变得更加生动有趣。
例如，在数学的教学中，教师可以设置数学思维游戏，让学生在解决问题的过程中寻找答案、思考解决方案，以此来巩固在课堂中讲授的知识。
在英语学习中，教师可以利用电影、演讲和文学作品的素材，让学生了解英文中不同国家之间的文化差异，以此来拓宽学生的视野和文化素养。
在教学体验中引入多元化的教学形式，既可以增加学生的兴趣，又可以加强学生的自主性和创造性，从而帮助学生更好地掌握知识点。
三、激发学生的积极性和自主学习能力在体验教案中，学生主要扮演的角色是自主学习者，他们需要想出学习策略、调整学习计划和进行自我评估等环节。
感人心者莫先乎情——例谈初中语文阅读教学中的情感体验
例谈初 中语文 阅读教 学 中的情感体验
徐 建 军
“ 夫 缀文者 ， 情 动而 辞发 ； 观 文者 ， 披 文 以
一
处存 放 了 自 己金 色 的童 年 ， 尤 其 是 面 对 现 在
人情 。 ” 古往今 来 ， 创作者 由体验 唤起情感 ， 阅 如 此 繁 忙 而 紧 张 的 学 习 生 活 ， 大 家 常 会 感 叹 童 读 者通 过文章体验 情感 。 “ 文 章不是无情 物” ， 年 时 的 轻松 和 快 乐 ！不 仅 你 们 如 此 ， 成 人 也 是 每一 篇文 章无 不 饱含 作者 强 烈的 思想 感情 。 这样， 在《 从百 草同到三 昧书屋》 中， 我 们 看 到
学习状态。
失委婉 ， 为深层 次品读文本奠定感情基础。 如 朗读《 乡愁 》 时， 采用 低缓沉 静的语 调 ， 雪》 时， 则用奔放
在执教《 呼兰河传》 一 文时 ， 我这样设计 导
语： “ 童年是美 好 的 ， 难忘 的 ， 童 年 生 活 中充 满 语 气哀 婉地把作者思念亲人 、 眷恋祖 国的浓浓 了 童 真 童 趣 。在 每个 人 的 记 忆 小 匣 子 里 ， 定有 感 情读 出来 ； 朗读 《 沁 园春
美， 热 爱 大 自然 的 美 吧 ！ ” 这段导语 饱含 真情 ， 情感因素， 入境 人情 地 读 出 自己体会 到 的感 似一 首赞 歌 ， 一 下 子 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 过 情 。通 过 朗 读 启 动 情 感 、 牵住 情 感 、 推 动情 感 、 来， 调动 了学生 的情绪 ， 使 学 生 产 生 马 上 闯入 抒 发 情 感 。 同 时 ， 朗 读 中 还 要 注 意 声 调 的 高 春天去 尽情地浏 览 、 享受 的冲动 ， 很 快 进 入 了 低 、 表 情 的变 化 ， 激 昂处 还 他 个 激 昂 ， 委 婉 处 不
小学语文教学课例《注意价值引导和尊重学生体验的关系例谈》课程思政核心素养教学设计及总结反思
①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做 的，怎么说的，表现了他什么品质？
在指导学生回答这个问题的时候，先让学生体会出 秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第 8 自然段的第二句 话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞” 这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的 秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提”
述
文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。
阅读名著对于增益智慧，提升素养有着举足轻重的作
用。本组教学，通过体会故事情节的曲折生动，人物形
象的栩栩如生，达到感受名著的魅力，激发阅读名著兴
趣的目的，并适当拓展，举一反三。因此，在教学中必
须注意教学内容的价值取向。
同时，由于每个人的经验阅历、知识积累不同，对 一部作品的理解会有不同。学生因为知识储备和阅历积 淀的不足，对作品的理解往往是不够深入，流于浅表； 但另一方面，儿童天真率直，出于自然，更接近真实， 且在不受众多背景信息干扰下往往更具有独特的视角。
智、不畏强暴的优秀品质。
㈢情感态度和价值观
⒈感受人物形象，体会人物爱国思想，从蔺相如为
了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢的精神中到启示
和教育。
⒉感受中国古典名著的魅力，激发阅读名著的兴
趣。
学生学习能
本次教学，借花山乡中心完小班级学生授课。虽对
力分析 他们不熟悉、不了解，但乡镇中心完小的学生基础定会
比自己所任教的山区学生好得多。他们课外阅读、资料
全文共讲了哪几个故事。
⒉认读“璧、诺”两个生字，会写“璧、赵、召、
诺”四个生字。
⒊理解“无价之宝”、“理屈”、“绝口不提”、
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ｋ ｌ ： 体 验 “ 飞＂
例 谈 对 学 生情 感 体 验 的有 效 关 注
蔡 香梅
（ 宿 迁 市 宿 豫 区新 庄 中心 学 校 。 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要： 语 文 丰 富 的人 文 内 涵使 学 生 对 文 本 的 理 解 往 往 是 多元 的 、 开 放 的 和 个性 化 的 。 这 无疑 对 语 文 教 师 提 出 了更 高 的要 求， 既 要 科 学捍 卫 “ 文本” 原 有 的 价 值取 向 ， 又 要 对 学 生 的 多元化 、 个 性 化 的体 验 予 以关 注 、 呵 护 和 有 效 引导 ， 实现 “ 文 本价 值 取 向 ， ， 与“ 学 生 的独 特 体 验 ” 的“ 水乳交融” 、 “ 生” “ 本” 相 长。 关键词 ： 语 文教 学 文本 价 值 独 特 体 验 有 效 关 注 语 文 课 程标 准 指 出 ： 语 文 丰 富 的 人 文 内涵 对 学 生 精 神 领 域 的影 响 是 深 广 的 ，学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 往 往 是 多 元 的 。 因此 ， 应 该 重 视 语 文 的 熏 陶感 染 作 用 ， 注 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向． 同时尊重学生在学习过程 中的“ 独特体验” 。的 确 ． 语 文 文本对学 生来说是多元 的 ， “ 有一千个 读者 ， 就 有 一 千 个 哈 姆 雷特” 。 从一定意 义上讲 ， “ 学 生的独特体 验” 与“ 文本价值 取向 ” 就是 “ 手心 ” 和“ 手背” 的关系 ， 不时会 “ 背靠背 ” 。 有时 又“ 水 乳 交融” 、 “ 骨肉相连 ” 。重 视 文 本 的价 值 取 向就 是 对 文 本 的理 解 有 一 定 的方 向 ， 不 容 曲 解 。语 文 丰 富 的人 文 内涵 使 学 生 对 文 本 的理 解 往 往 是 多 元 的 、 开 放 的 和 个 性 化 的 。这 无 疑 对 语 文 教 师 提 出 了 更 高 的要 求 ， 这 既要 科 学 捍 卫 “ 文 本” 原 有 的价 值 取 向， 又要对 学生的多元化 、 个性化 的体验予 以有效关 注 、 呵 护和引导 。 立足 “ 文本价值” ， 让“ 体验” 各 有 不 同 案例一《 修鞋姑娘》 的 教学 片断 ： 师 ： 从姑 娘修 鞋 的表现 中 ， 你 读 懂 了 什 么 ？ 分 享 阅 读 的 收 获。 生： 从“ 坦然” 、 “ 自信 ” 里 可 以看 出她 经 验 老 到 。 师： 这 种 自信来 源 于什 么 ？文章 哪些 告 诉 我 们 她 的 技 术 非 常高超 。
师： 日子 越 来 越 好 ， 是吗？ 我 可 以 这 样读 … … （ 师 模 仿 刚 才 学 生 读 的语 气 ） 知 道 自己正 在 毁 灭 大 自然 。 （ 听课 教 师情 不 自 禁地鼓掌） 师： 你 们 也 该 响 起 掌 声 了 。他 读 出 了文 字 背 后 的意 思 。你
一
把。 三、 跳 出“ 文本” 去体验“ 文本 价 值 ” 这 是 我 看 过 的 一 篇 刘 继 荣 老 师 的教 学 随笔 《 谢谢你 ， 曾 经
生： 可 以 体 现 出 姑娘 钉 得 很 认 真 。 师： 你现 在会发现 ， 当你 带 着 生 活 经 验 读 课 文 时 ， 会读 出 精 彩 的感 受 。 本 课 追 求 的一 个 价 值 取 向是 ： 通 过人物外貌 、 动作、 语 言 描 写体 会 修 鞋 姑 娘 真 诚 、 自信 、 善 良的优 秀 品 质 。 在 这 个 片 断 中 ，笔 者准 确 地 把 握 住 这 个 取 向 ．有 意识 地 通 过 一 个 象 声 词 “ 吧吧吧” 进行开放教学 ， 通过积极引导学生进行“ 个 性 化 的 阅 读” ， “ 多维度对话” ， 异 彩 纷 呈 。此 时 ， 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 如 “ 春雨润物” ， “ 让 学 生 在 积 极 的 思 维 和情 感 活 动 中 ， 有所体验 ， 享 受 到 审美 乐 趣 ” 。 二、 借助“ 文本 价 值 ” 。 让“ 体验 ” 健 步 行走 案例二《 一 个 小 村庄 的故 事 》 的教学片断 ： 师 ： 多复 杂的心情啊 。 这 中 间 到 底 发 生 了 什 么变 化 ？ （ 生
、
师： 很 自信 ， 还 有 呢 ？ 有 一个 象 声 词 ， 特 别形 象 。 师： 谁 来读 ？ （ 一男生读 ： 吧， 吧， 吧） 为什 么 这 样 读 ？ 师 ： 动作利索连贯 ， 你 能 不 能 这样 读 。 （ 另 一 生试 读 。 ） 师： 你 听出来 了 ， 掌声 送 给他 ， 读 得多 好 。 你 有没 有其 他读 法 ？ 生 ： 我 觉 得 是 向 上扬 的 。 （ 生读 ） 师： 掌 声 在 哪 里 ？多 么 清 脆像 音 乐 一样 。老 师 还 有 一 种 读
一
生： 我仿佛看到一棵棵大树倒下了 ， 绿色在消退 。 师： 同学们 ， 这一 幅幅画面 出现在我们 眼前时 。 你 一 定 会 有新 的感 受 。 （ 生齐读 ）
师： 还有哪些变化？ 生： 树 木 变 成 了一 栋 栋 房 子 ， 变 成 了各 式 各 样 的 工 具 ． 变 成了应有尽有的家具……（ 语调上扬地 、 轻快地读 ）
再来 读 … … 这一片断 ， 一 开 始 学 生 从 对 文 本 的 解读 中 ， 根 据 已 有 的 情 感储 备 ， 很 容 易 理 解 文 本 的 内涵 。 当学 生读 “ 树 木 变 成 了 一 栋 栋房 子 ， 变成了各式各样工具 ， 变 成 了应 有 尽 有 的 家 具 … … ” ． 多数学生读 出了高兴 、 幸福的情 感体验 ， 这 是 很 自然 的 。 因 为 他们的生活经验告诉他们 ， 就 应 该 这样 读 。 但 是 ， 这 与 文 本 所
法（ 师 读 得 铿锵 有 力 ） 。
表 达 出 的 人 文 内涵 、 价值取向是相悖的。 此时 ， 笔 者“ 没有以 自 己的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ” ， 而是积极 引导学生 去“ 主 动积极地思 维” 和“ 进行情 感活动 ” ， 使学生在 与“ 文 本 的 深 度 对话 ” 中， 收 获 应有 体 验 。 可 以 说 。 笔者 这样 的 处 理 ． 既 忠 于 文 本， 又“ 呵护” 了孩 子 ， 在 孩 子 阅 读 行 走 的道 路 上 很 好 地 “ 扶” 了