数学课堂教学应关注学生情感体验
初中数学教研活动推文
正文：近日，我校初中数学教研活动在五楼会议室成功举行。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，提高教育教学质量，推动我校数学教育事业的蓬勃发展。
活动邀请了区数学教研员、我校领导及全体初中数学教师参加。
活动伊始，我校校长发表了热情洋溢的致辞，对本次教研活动的召开表示热烈的祝贺，并对全体数学教师提出了殷切期望。
他指出，数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、创新精神和实践能力方面具有重要意义。
他希望全体数学教师能够珍惜这次难得的学习机会，认真参与，积极交流，共同探讨数学教育的新思路、新方法。
随后，区数学教研员对本次教研活动进行了全面指导。
她强调了数学教师在教学过程中应关注学生的个性差异，关注学生的思维发展，关注学生的情感体验。
她指出，教师应从学生的实际出发，设计出具有针对性的教学方案，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在接下来的环节中，我校初中数学教师代表们纷纷上台发言，分享了自己的教学经验和心得。
他们从不同角度出发，阐述了如何提高数学课堂教学质量、如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的数学思维等方面的内容。
以下是几位教师代表的发言摘要：1. 张老师：我认为，要想提高数学课堂教学质量，首先要关注学生的情感体验。
在教学过程中，我们要善于运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 李老师：在教学过程中，我们要注重培养学生的数学思维。
可以通过设计一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐步形成严密的逻辑思维。
3. 王老师：我认为，要想提高数学课堂教学效果，教师应注重课堂练习的设计。
课堂练习要具有针对性、层次性，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生的解题能力。
4. 刘老师：在教学过程中，我们要关注学生的个性差异。
针对不同层次的学生，教师要设计出具有针对性的教学方案，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
在互动交流环节，教师们积极参与，畅所欲言。
他们针对自己在教学过程中遇到的问题，向其他教师请教，共同探讨解决之道。
随风潜入夜,润物细无声——在数学课上关注学生情感态度的培养
随风潜入夜，润物细无声——在数学课上关注学生情感态度的培养作者：程凤翥来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第3期江苏扬州市江都区大桥镇嘶马小学（225217）程凤翥现代教育不是单一的知识传递教育，应注重人文关怀，关注学生的情感态度，培养学生正确的价值观。
在农村小学数学课堂上，尤其是在高年级的课堂上，教师要有意识地将数学教学与学生的兴趣、情感态度、个性、习惯的培养结合起来，使学生的知识与情感、思维与态度健康发展。
那么，如何在高年级数学课堂中培养学生的情感与态度？一、融入趣味，培养乐学情感第二学段的数学知识有了一定的难度，对学生的逻辑思维能力、空间想象力都有着更高的要求，也让部分学生觉得头疼。
为了更好地激发学生热爱数学、探究数学，教师必须采取有趣的教学手段来激发学生的兴趣，也只有在激发出学生对数学的兴趣和喜爱之情后，教师才能有效地将学生的注意力集中到数学学习上，让课堂教学更加活泼、轻松、愉悦、高效。
例如，教学圆柱和圆锥时，如果平铺直叙地讲解，学生一定会觉得枯燥，从而瞌睡、分神，但若能变换方式，与学生的喜好和特点结合起来，课堂效果将大不一样。
首先，让学生根据自己已有的知识经验，在纸上画一画圆柱与圆锥两个图形。
然后，让学生们用硬纸板、剪刀、胶水等材料，动手做一做圆柱体和圆锥体。
制作过程中，让学生们想一想圆柱体与圆锥体分别有什么特点，制作时应该注意什么，做好之后让学生们比一比，看谁的作品最美观，并说一说各自的制作方法，比较下谁的方法最快捷、简单。
最后，让学生议一议，讨论圆柱体与圆锥体的区别、共同点，它们分别有几个面、几个顶点，高度和底面积一样的圆柱体与圆锥体的体积有何联系等。
这样，教师巧妙地将手工活动与数学空间图形教学有机地结合了起来，形式新颖，过程有趣，方法独到，使课堂充满欢乐，对激发学生的学习兴趣，培养学生乐学、好学的情感十分有效。
二、融入关爱，渗透亲情教育目前，很多农村小学生是留守儿童，相对城市同龄人而言，他们得到的亲情和关爱更少，这对他们情感与价值观的培养很不利。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实小学数学核心素养是指学生在数学学习过程中所具备的核心能力和素养。
它包括数学思维能力、数学方法能力、数学表达能力、数学应用能力以及数学情感态度等方面。
如何在课堂教学中落实小学数学核心素养，是当前教育工作者面临的一项重要任务。
本文将从理论与实践两方面论述小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
一、理论方面的落实小学数学核心素养的理论基础主要包括以下几个方面：1. 发展性教学理念：小学数学核心素养要求学生具备自主学习和探究的能力，而不是简单地接受知识的灌输。
在课堂教学中，要充分发挥学生的主体性，通过问题导入、情境设计等方式引发学生的兴趣和思考，培养学生的主动学习习惯和求知欲望。
2. 抽象化能力培养：数学是一门抽象的学科，要求学生具备抽象思维的能力。
在课堂中可以通过实物、图形和符号等多种形式，引导学生逐步提高抽象化思维和抽象化表达的能力。
在学习几何知识时，可以让学生观察规律，总结特点，并用符号表示出来，培养学生的几何形象思维。
3. 实践与应用能力培养：数学是应用广泛的一门学科，要求学生能够把所学的数学知识应用到实际生活中解决问题。
在课堂中，可以通过教学设计，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生的实践和应用能力。
在具体的课堂教学中，落实小学数学核心素养要从以下几个方面入手：1. 提出适宜的问题：在教学设计中，要提出适合学生年龄和认知水平的问题，引发学生思考和讨论。
这些问题要考虑学生的实际情境，联系学生的生活，提高学生的数学学习兴趣和动机。
要注意问题的开放性，让学生能够自主思考和发现解决问题的方法。
2. 创建良好的学习氛围：在课堂教学中，要营造一个积极、活跃的学习氛围。
教师可以采用小组学习、合作学习等方式，让学生进行交流和合作，共同解决数学问题。
通过集体讨论、展示学习成果等形式，鼓励学生表达自己的思路和观点，提高学生的数学表达能力。
4. 关注学生情感态度培养：小学数学核心素养还包括学生的数学情感态度。
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略核心素养是指个体在学习、工作和生活中所需的基本能力和素质。
小学数学课堂教学是培养学生数学核心素养的重要环节。
为了提高数学教学质量，我们需要制定有效的策略来满足学生的学习需求。
本文将介绍一些在小学数学课堂教学中提高学生核心素养的有效策略。
合理设置教学目标。
明确教学目标是教学的基础，也是教学活动的指导方向。
在小学数学课堂教学中，我们应该明确教学目标，让学生知道他们将会学到什么知识和技能。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力。
运用多元化的教学方法。
在小学数学课堂教学中，我们应该灵活运用多种教学方法，包括讲授、示范、实践、讨论、游戏等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法和手段，提高学生的课堂参与度和学习效果。
在教学过程中，老师可以根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法，帮助学生巩固知识，提高能力。
关注学生的情感体验。
小学阶段是孩子生命中最朴实无华的阶段，也是孩子情感成长的关键时期。
在小学数学课堂教学中，老师应该关注学生的情感体验，为他们营造良好的学习氛围。
可以通过丰富多彩的教学内容和形式，调动学生的积极性，激发他们学习的激情和兴趣。
老师还应该积极引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们克服困难，培养学生的自信心和自主学习能力。
第四，注重培养学生的数学思维能力。
小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在学习数学时所表现出来的思维模式和思维方式。
在数学课堂教学中，老师可以通过启发性的问题、案例分析、数学游戏等方式，引导学生进行探究性学习，培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造性思维。
这些思维方式不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够提高学生解决实际问题的能力。
重视学生的整体发展。
小学数学课堂教学应该重视学生的整体发展，注重培养学生的综合素质。
除了数学知识和技能，还应该培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力等。
关注学生情感体验 展现数学课堂魅力
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故 。 实 ， 学也 是一 门优 美 的学 科 ， 的每 一个 公式 ， 一 其 数 它 每 个 定理都 有着 一个 美的历 史故事 ， 含着数 学家 一个美好 的 包 传 说 。它 的绘 图 、 称 、 对 有序 、 和谐 、 洁 ， 整 给人 以形 态美 ； 它 的构思巧 妙 、 思路清 晰给 人 以思维美 ； 的智力 成就 ， 它 独特 创 作 给人 以意义 美 。 以 ， 所 在课 堂上 ， 我经 常讲 一些 古代 、 代 现
力， 促使 学生积极主动思维 ， 充分发挥其创造性和智力潜
能。 数学学 习过程是一个不 断地探索和思考的过程。 在数
学教 学 中， 是单纯 地 给 学生现 成 的知 识 ， 是为 学 生创 设一 还
定的问题情景 ， 使学生有更多的机会去探索和思考， 以便发 挥其潜在能力， 这是数学教学改革核心问题 ， 是要“ 应试教 育” 还是要素质教育 的大 问题 。 一般地说 ， 数学教科书中的 例题是学习的范例 ， 学生要通过例题的学 习， 了解例题所代
量 关 系 的能 力 ： 认 真研 究学 生 学 习新 知识 时 已具有 的能 要
的知识。要达到这样的 目的， 教师在教学中要结合具体的 教学内容， 为学生提供独立思考的机会 ， 给学生留有充分的 思考余地 ， 让学生根据 自己对 问题的理解和思维发展水平， 提 出 自己对 问题 的看法 ， 同学生的不同方法反映出学生 不
、
积 极 引导 ， 养 兴趣 培
“ 学” “ 学” 乐 、爱 是学 习 的 内动 力 ， 学生往 往对 数 学 的 而 兴趣 较低 ， 到枯 燥乏 味 ， 感 甚至 部分 学生 不愿意 学 习数学 ， 那 正 是 因为 我们 没有 能 在数 学 教学 中 向学 生揭 示 数学 美 的缘
数学教研活动核心素养(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占有重要地位。
数学教研活动是提高教师专业素养、促进学生全面发展的重要途径。
核心素养是数学教研活动的核心目标，本文将从以下几个方面探讨数学教研活动核心素养。
二、数学教研活动核心素养的内涵1. 数学素养数学素养是指个体在数学学习过程中所形成的数学知识、技能、方法和情感等方面的综合素质。
数学素养包括以下几个方面：（1）数学知识：掌握数学的基本概念、原理和法则，能够运用数学知识解决实际问题。
（2）数学技能：具备良好的数学思维能力、运算能力和解决问题的能力。
（3）数学方法：掌握数学研究方法，能够运用数学方法进行探究和创新。
（4）数学情感：对数学有浓厚的兴趣，具有积极的数学态度和价值观。
2. 教师素养教师素养是指教师在教育教学过程中所具备的专业知识、教学技能、教育理念等方面的综合素质。
教师素养包括以下几个方面：（1）专业知识：掌握扎实的数学专业知识，具备较高的数学素养。
（2）教学技能：具备良好的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。
（3）教育理念：树立正确的教育观念，关注学生的全面发展。
（4）教育研究：具备一定的教育研究能力，能够不断改进教育教学方法。
3. 学生素养学生素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学知识、技能、方法和情感等方面的综合素质。
学生素养包括以下几个方面：（1）数学知识：掌握数学的基本概念、原理和法则，能够运用数学知识解决实际问题。
（2）数学技能：具备良好的数学思维能力、运算能力和解决问题的能力。
（3）数学方法：掌握数学研究方法，能够运用数学方法进行探究和创新。
（4）数学情感：对数学有浓厚的兴趣，具有积极的数学态度和价值观。
三、数学教研活动核心素养的培养策略1. 加强数学知识的学习与传承（1）教师应深入学习数学专业知识，不断提高自身的数学素养。
（2）教师应关注数学学科的发展动态，及时了解和掌握新的数学知识。
（3）教师应引导学生学习数学知识，培养学生的数学素养。
北师大版小学数学新课标的心得体会(精选6篇)
北师大版小学数学新课标的心得体会（精选6篇）小学数学新课标的心得体会1通过学习，让我感受到了新课程标准制定的完善，课标从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面都进行了修订。
下面谈谈我的几点感受。
第一、学习新课标，正确定位教师角色从新的课标来看，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的发展。
第二、让学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个别的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
1、教学中要为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。
使不同的学生在数学上得到不同的发展。
3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。
第三、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。
新教材体现的是算法多样化的教学思想。
因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。
总而言之，新教材新理念的实施，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。
小学数学新课标的心得体会2面对课程改革，我们怎样能让学生从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？新课程标准中提到：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
教师如何在教学中关注学生的情感需求,关爱他们的成长
教师如何在教学中关注学生的情感需求，关爱他们的成长教师是学生成长过程中的引路人，关注学生的情感需求，关爱他们的成长是教师不可缺少的责任。
在课堂教学过程中，教师应该了解学生的情感需求，引导学生建立健康的情感态度，为他们创造一个良好的成长环境。
第一，了解学生的情感需求。
学生在成长的过程中，除了需要满足生理需求外，更需要得到情感的关怀。
教师应该了解学生的情感需求，多与学生沟通交流，让学生有一个表达自己情感的机会，激发学生的积极情感，树立学生的自信心和自尊心，让学生有一个良好的情感体验。
第二，关注学生的个性差异。
每个学生都是独立的个体，他们的性格、兴趣爱好、价值观念都是不同的。
教师应该了解学生的个性差异，采用不同的教育手段，因材施教，使学生在学习中发挥自己的特长，充分发挥个体差异优势，感受到自己的重要性和存在意义。
第三，关注学生的情绪变化。
学生在成长的过程中，常常会受到许多因素的影响，情绪波动也比较大。
教师应该关注学生情绪的变化，及时对学生进行情绪管理，让学生了解自己情绪波动的原因和途径，及时采取办法帮助学生调整自己的情绪，以保证学生的身心健康，更好地学习和生活。
第四，创建温馨的课堂氛围。
课堂氛围是影响学生情感需求的一个因素。
教师应该创造一个和谐温馨的课堂氛围，让学生感到自己是受到尊重的，是被爱护的，是被关怀的。
同时教师也要多在课堂教学中融入生活情境，创造有趣的教学环节，在理性的教学中融入情感和生命教育，让学生愉悦地学习，感受生命和情感的意义。
在教学过程中，教师应该关注学生的情感需求，给予他们足够的关怀和支持。
只有在关注学生情感需求的基础上，才能让学生在心灵上得到充足的成长，变得更加具有价值。
关注学生情感需求，关爱他们的成长，不仅仅是教师的责任，也是每个成年人对未成年人的社会责任。
教育的本质是人的全面发展，关注学生的情感需求和心理健康，更是教育工作中不可或缺的一部分。
对于教师来说，设身处地想像学生的情感状况，尤其是那些个体感受强烈的学生，那么怎样去关注他们的情感需求呢？首先，教师可以了解学生的家庭情况和成长环境，这是了解学生的情感需求和行为特点的重要途径之一。
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浅谈数学课堂教学应关注学生情感体验
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱？其关键的因素是他们在学习中的情感体验，这就促使我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。
在新一轮的课改要求下，我们的数学课堂有探索、有讨论、有合作、有交流，我们的备课理念新、观念新，我们的评价也变得多元化，这一切似乎都说明课改给学生带来的将是一种全新的学习方式，学生应该比以往更乐于学数学。
但每当在课堂上听到“你会了吗？”“懂不懂？”“今天你学了什么知识？”等诸如此类的话语，看到一些教师在教学中的处理方式，使我们又意识到目前很多教师关注的仍是学生知识技能的掌握与发展，却忽视了学生的内在情感体验。
现在，《数学课程标准》中将发展学生的情感、态度放在了与发展学生的知识技能同等重要的位置，体现了现代教育新的理念，所以我们还应该问一问学生：你学得愉快吗？
通过对学生数学学习的日常行为观察，我们可以看到某两个学生的课堂行为表现差不多，数学考试的分数也差不多，但两位学生对数学的感受却是不同的。
一个学生对数学学习有一定兴趣，对数学知识很好奇，在学习的过程中喜欢一些思考性的问题，而另一个学生对数学本身并不太有兴趣，但他对自己要求比较高，取得好的数学成绩有一种成功感觉。
我曾经询问几个学生对数学课上的情感感受，综合学生的反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到“有趣”；第二，虽然谈不
上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到“成功”；第三，对考试和测验的“焦虑”，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的“厌倦”。
在研究的过程中，我进一步发现以下特点：1．情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点。
2．对数学学习“厌倦”的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧。
3．对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变。
在教学中我们可以体会到，数学教学不仅仅帮助学生形成知识和改变行为，而且每时每刻创造着学生对数学学习不同的情感体验和认知的方式。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。
”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
这必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。
下面对于在平日听课中一些教学场景进行反思。
场景一：
教师在教学异分母加、减法。
师问：这样的异分母分数加、减法，我们可以怎样计算？
学生小组讨论后，发表自己的观点，有通分的，有化小数的，有画图解决等多种方法。
最后教师总结：这样的异分母分数的加、减法，我们要先通分再加减。
下面我们一起来练习几道题目。
在练习中，有学生没有用异分母相乘的积作公分母，教师立即指出应用它们的最小公倍数作公分母，并让学生改正。
反思：
我们在计算教学时，会启发学生想到多种方法来计算，学生的
各种想法也无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着一小组团结协作的精神，但教师往往会在总结时指明一种最佳方法，如上面的异分母分数加、减法的教学，教师只是做了简单的总结，就直接指向统一的计算方法，这样做全然不顾学生的心理感受，相当于暗示了大多数学生：你的思考是失败的，这在无形中扼杀了创造的天性、扼杀了学习的灵气。
其实教材中提到的方法并不是对每个人，每道题目来说都是绝对好的方法，只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。
教师就应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，如用什么来作公分母，通常我们用最小公倍数，但学生觉得求它们的最小公倍数比较麻烦，对于一些题目用分母的乘积作公分母更简单，更直接，其实学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。
培养学生热爱数学的情感态度，建立起学习的自信心，远比能快速地计算几道题来得重要。
场景二：
教师提出一个问题，让学生分小组讨论。
在一小组中，一个优等生在老师提完问题后，马上积极举手要求回答问题，而同一组的另两位同学，看到本组已有答案，并不需要自己再讨论什么，就放弃了思考的机会。
教师预想的效果已达到，教学过程继续下去……
反思：
在运用合作交流的教学中，只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。
主动参与的学生能在教师面前随意表白，并有与教师和同学沟通的权利，这时情感交流的通道是畅通的，而被动参与的学生的头脑成了装灌知识的容器，成了被动地接受知识的对象，因而很难有相互之间的情感交流。
作为教师，要特别关注那些没有参与的
学生在干什么，这时教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，为每一个学生创造展示自己的机会，特别对于学困生，更要在这种展示之后适时地表扬他们，有可能他的发言不够精彩，不够完整，但只要他有一点可取之处，都应即时给予肯定，这样当他在得到赏识时，心里由然而然产生一种成就感，就会对未来充满信心。
而一个有信心的人，会更加积极地投入工作和学习。
所以要让学困生在合作交流中也能展现自己的个性发言，在学习中体验成功的快乐。
教育家第斯多惠曾说过“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。
”那我们在数学教学中怎样让学生产生情感体验？怎样让学生更乐于学数学？我又做了以下一些思考。
1、营造民主和谐的学习氛围。
情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。
教师要融洽与学生的关系，在课堂教学中，可以通过营造民主和谐的氛围，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。
而且教师的微笑是友善的表露，是相互之间情感交流的基础，有了这样的基础学生才能获得情感体验。
2、教学过程师生互动。
新《课标》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
因此上课要转变由教师“独白”为相互之间的“对话”，使数学课堂成为一个小型的数学研讨会，成为一个成员之间相互交流、相互启发的场所。
如学完一个单元后让学生编写数学小报或小论文以提高学生的参与度，在亲自实践的过程中产生情感
3、学习内容联系生活，用于生活。
由于数学高度的抽象性和极强的逻辑性，在学习时极易给人以严肃有余、活泼不足的感觉，在一定程度上造成了部分学生对它的冷漠
和望而生畏。
为了使学生对数学能有亲近感，可以让学生走出课堂，结合数学学习内容进行一些调查研究，如对家庭一周消耗塑料袋个数的收集，制成统计图表，分析数据，得出结论。
还可以让学生感受数学在日常生活中的应用，引导学生感受数学的美，培养学生对数学的兴趣，丰富学生的情感体验。
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”一切停留在情感体验之外的知识并不能真正地促进学生全面地发展，但体验绝不能离开认知，认知是生成情感体验的基础。
情感的培育应是教学中的一种自然体现，体验的形成更是一个潜移默化的过程。
我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。