情感教学在数学教学中的作用
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
情感在数学教学中的作用
情感在数学教学 中的作用
李 清军
（ 北 省馆 陶县 柴堡 中学 ， 北 河 河
馆陶
０７ ５ ） ５ ７ ０
摘要： 任何教育活动都有情感的作用， 学教育也不例外， 离不开情感 的作用。在老师的整个数学教 学过程 数 也
中， 以人 为本 ， 爱 学 生 ， 关 充分 利 用教 师 情 感作 用也 会 对 学 生 学 习数 学起 到 意 想不 到 的 效 果。虽 然这 种 情 感不 直接
能 只 注重 人 机对 话 ， 忽略 师 生信 息 反馈 。 而 五 、 好课 后 反 思 做
来， 并及 时改正 ； 反思 一下教学过程 中学生 的迷惑点 ，
作业中的缺 点及 时补救学 生 ，优点发扬 ，不足之处弥 补。这样可 以做到扬长避短 ， 精益求精 ， 自己提升到 把
一
课堂之后的反思是提高教学的重要手段。一节课
信心 ， 培养学生学习数学 的兴趣 ， 消除学生学习数学 中 焦虑紧张的心理状 态 ，是很值得我们每位数学教师思
考的。
般 的题 以“ 这样做 也许会更好 些” 让学生从 内心倍 ，
感亲切 ， 要使学生感觉到一次考试并不能说 明什 么 ， 关 键是学 习态度和思维 的品质。我们知道 ， 鼓励会产生期 望效应 ， 立了信心 ， 学成绩也有 了提高 。渴 望“ 树 数 赞
了自己的将来和前途 ， 是为 了让 自己少走弯路 ， 更快地
走 向成 功 。
其次 ， 在建立 良好 的师生关系基础上 ， 课堂教学要
“ 真教育是心心相 印的活动。” 由此 ， 我们可以说任何教 育活动都有情感 的作用 ， 数学教育也不例外 ， 也离不 开
情感 的作用 。在老师 的整个数学教学过程 中，以人 为 本， 关爱学生 ， 充分利用教师情感作用也会对 学生学 习 数学起到意想不到 的效果 。虽然这种情感不直接参 与
情感教育原则在数学教学中的应用
情感教育原则在数学教学中的应用一、情感教育在数学教学中的地位和作用情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。
数学课程标准指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷及不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于其对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动、轻松、愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
二、情感教育原则在数学教学中的应用⒈激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起其内部需要，产生相应情感。
⑴创设问题情境，激发学习动机。
心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。
这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形的吗？使学生感到自然、必要和富有情趣，引起探究学习的欲望。
论情感教育在初中数学教学中的作用
动力定型”的维持 从思 想 、生活 、学习上关 心学生 ，了解他们 在想什 么 ，需要 什 躯壳 ．巴普洛夫提 出：情感是人大脑皮层上 “
标 ，借 鉴 布 卢 姆 情 感 目标 分 层 原 理 （ 接 受— —反 映—— 价 形旋转变换等） ，甚至 可以用交互 的方式让学生 动手 自己设计 和 值——组 织——性格化 ） ，学生 的情感发展 过程 及相对应 的情感 制作 课件 ，其效果 是传统 教学方式无法 比拟 的 ，这样既使学 生 教育 大致可 分为如下 三个 由低 到高 的阶段 ：形 成——保 持—— 学 到知识 ，又增加 了趣味 ，也提高了学生动手动脑 的能力．
教学奠定 了基础 ，学 生学 习数 学 的兴趣 浓 了 ，积极性 高了 ，仅 产生 愉快的情绪 ，从 而升华 为渴望继续 学习的情感 ，促使他们
一
个 学期 ，成绩 由开学的全 区倒数第一升 至全 区第 四．随后 ，我 更加深入地学 习数学 ，最终 形成行为 习惯 ，乐此不疲．
３ ．用数 学 的 关 内化 良好 的 情 感 品 质
很喜欢你 ，相信你 以后一定不会迟到 ，你一定行 的” ，从此 ，这 练练或议论等方式上习题课 或复习课 ；等等．启发诱 导 ，充分调
个 同学早 自习再 也没 迟到 ，且 成绩 不断进 步．两个 实验 告诉我 动学生 的积极性 ，让他们主动参 与 、生动活泼地学习．
们 ：学 生这种随 动机所诱 发的注意 力和情感 因素在数学 学 习中
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
谈情感教育在小学数学教学中的运用
农 吁
朱茂 华
客 观事 物 能 否符 合 人 的需 要 与 愿
参 与到 愉快 的活动 中 ，从而引发学 生的
的逻辑思路 和思维脉络， 深入探索退位减
法 的法 则。然后启发 学生“ 由此及彼 ” 地 独立探 索“ 中间有零 的退位 减法” 。在此
基 础 上 总结 概 括 出 “ 位 减 法 ” 退 的一 般性
、
在 教学 中创 设 探究 情
境， 以境 育情
情感 的情境触发 规律表 明情感是 在
一
的过程。因此 ， 教学 过程 中一方 面要建 在 立 民主 和谐 的师 生关 系 ，营造 民主 、 平 等、 宽松 的教学 气氛 ， 学生 获得 “ 使 心理 安全 ” 心理 自由” 使学生 “ 和“ ， 尊其师 ， 信
识 和情感 的关 系， 使认 识与情
感 同步发展
情 感与 知识之 间存 在着 相互 制约 、 相互促进的规律 。因此 ， 教师在教学过程 中要善于运用 知识来培育情感 ，从而提 高学生 的认知水 平。 同时要充 分利用 自 身和教材 中所蕴 涵的情感 因素 ，提高教 学 艺术 ，从而激 发学生 的 自信 心和求知 欲望， 引发学生积极的情感体验。 从 表面上看 ，数学知识似 乎是枯燥 无 味的。因此 ， 在教学过程 中 ， 教师必须 运用恰 当的方法将许 多抽象难懂 ，难 以
引 起 学 生直 接 兴趣 的数 学 知识 难 点 分
计算法则 。这样 ， 在教学 中 ， 教师通 过指
导思想方法 （ 通过 观察 、 象 、 如 想 验证 、 猜
生是学 习主体 ， 其情感 、 意志 等非智力 因 素 的状态 ，常常直接影响他们 的学习效
测、 推理等活动 ） 又能让 学生得到有创新 价值 的结论 ， 养多种数学素养 ， 培 促使学 生学会学习 ， 增强学好数学 的信心 。
谈谈情感在初中数学教学中的作用
谈谈情感在初中数学教学中的作用摘要：在中学数学教学中，我发现学生学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰甚至欣喜若狂。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种不同的作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
关键词：情感；数学；作用在多年的中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
平时，同事之间也有共同的感受：学生如果顺利完成学习任务，会感到很满意、特别愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰……虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种作用。
那么怎样处理数学中的情感，以用于为我们的数学教学服务呢？我认为从以下几方面进行。
一、师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”古人云：“亲其师，信其道”。
为此，数学教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，数学教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，数学教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
数学教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
二、在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
浅析数学教学中之情感作用
浅析数学教学中之情感作用王大武（肥东县第三中学小学部安徽合肥231600）摘要：华罗庚曾说过:“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。
”由此可知，在日常数学教学过程中，教会学生基本的数学理论知识固然重要，而让学生理解数学的实质思想，接纳数学的多元化才是数学教学的重中之重。
数学教学中的情感应用就犹如一针针小小的催化剂，让我们的数学课堂处处''飞花”。
教师注重教学情感的投入,让数学学习富有趣味，从而提高学生的学习数学的积极性；师生配合、交流、感悟、发现、提升、积累，学生的数学素养亦会在潜移默化中悄然形成。
关键词:数学情感具备情感展示情感数学，源于生活,应用于生活。
在数学教学中，教师要善于渗透生活中的数学,利用生活知识调动学生数学情感,引导学生在数学应用中感知数学的魅力。
孩子们是单纯的，亲其师,方能信其道。
教师想要获得学生对于数学学科的喜爱，投入教学情感尤为重要。
深挖教材，寻找情感突破口，科学应用课堂教学中的情感,让课堂气氛活跃起来,让学生的探究兴趣旺盛起来，这样的课堂才更有效。
学中有乐，乐中有思，思中有悟，悟中总结，有利于提高课堂教学质量，让学生获取更多数学知识，更好地寻觅数学乐趣。
一、情感，数学教师的立足之本（_）情感助推，树立师威教师的教学目的,是让学生更好地学习理论知识，运用理论知识。
在教学活动中，教师必须树立充分的威信。
教师威信的形成有着一定的过程。
开始只在一部分或少数学生中确立威信,然后逐渐发展到在全体学生或绝大多数学生中树立威信。
教师的能力、修养受到学生敬佩,学生欣赏老师的教学,此时学生才能更容易接受老师所教的数学知识。
教师的威信很重要,但是光依靠威严很难让学生信服。
在课堂教学中，教师应抓住一切机会树立威信，方式要灵活，方法要得当，目标就是让学生信服你,信服你的教学，信服你的数学知识，进而爱上数学,渴望获得更多的数学知识。
教师可以把教学情感作用活动中的“点评”作为树立威信的切入点，在点评时要有同理心,从学生的角度去思考，合理地评价，表扬与激励并存,这样才能更有效地让学生接受数学,喜欢数学，学好数学。
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情感教学在数学教学中的作用
发表时间：2013-04-19T14:41:25.250Z 来源：《少年智力开发报》2013学年33期供稿作者：贾登强[导读] 在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
山东省东营市盐窝镇中学贾登强在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结
论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
一、数学教学中情感艺术的体现
1、师生必须建立一种和谐的“情感场”。
古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
2、在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
二、做个“蹩脚的老师”，让学生比我棒。
中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认的‘蹩脚老师’对我帮助最大。
他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。
由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。
听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。
”钱教授的话当然不是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究、实践，这对开发学生智力、培养学生能力，大有益处。
三、做学生的朋友，让学生喜欢你，信任你。
当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。
教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。
若在课余，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。
“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。
例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。
可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。
在整个教学过程中，不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到孩子们中间，用自己的全部感情来爱护他们，热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。