搭好梯子,为学生创造说话机会
搭建梯子游戏案例教案
搭建梯子游戏案例教案教案标题：搭建梯子游戏案例教案教学目标：1. 学生能够理解和运用梯子游戏的基本概念和规则。
2. 学生能够合作与团队合作，共同解决问题。
3. 学生能够培养创新思维和解决问题的能力。
教学资源：1. PowerPoint幻灯片或白板2. 梯子游戏案例材料（可自行设计或从网络获取）3. 学生们自带的笔记本或纸张教学步骤：引入活动（5分钟）：1. 引导学生们回顾他们在之前的课堂上学到的团队合作的重要性。
2. 提出问题：“你们认为什么样的团队合作能够帮助我们更好地解决问题？”请学生们思考并分享他们的想法。
概念介绍（10分钟）：1. 展示幻灯片或白板上的梯子游戏案例图片，并解释游戏的目标和规则。
2. 解释游戏的基本概念：学生们需要通过合作，利用给定的材料（如纸杯、绳子等）搭建一个稳固的梯子，让小球能够顺利通过。
3. 强调团队合作的重要性，每个成员都要发挥自己的优势，共同解决问题。
案例分析与讨论（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一个梯子游戏案例材料。
2. 学生们阅读案例材料，讨论并分析梯子游戏的难点和挑战。
3. 每个小组选择一位代表，向全班分享他们的分析和解决方案。
实践搭建（20分钟）：1. 将学生们重新分组，确保每个小组中有不同的案例材料代表。
2. 学生们根据自己的案例材料，开始设计和搭建梯子游戏。
3. 教师在此过程中提供指导和帮助，鼓励学生们尝试不同的方法和解决方案。
展示和总结（10分钟）：1. 每个小组展示他们搭建的梯子游戏，并解释他们的设计思路和解决方案。
2. 教师和其他学生提供反馈和建议，鼓励学生们思考如何改进他们的设计。
3. 总结本节课的学习成果，强调团队合作和创新思维的重要性。
作业（5分钟）：1. 要求学生们写一篇反思文章，总结他们在本节课中的学习经验和收获。
2. 鼓励学生们思考如何将团队合作和创新思维应用到其他学科或生活中。
教学延伸：1. 鼓励学生们在课后继续探索其他梯子游戏案例，并尝试设计自己的梯子游戏。
为学生搭把梯子——由一节外教课谈如何提高六年级学生英语写作的有效性
上课 伊 始 ， 外 教 Ｔｅ ｒ ｒ ｙ老 师 用 Ｐ Ｐ Ｔ 为 我 们 出 示 ＴＡｓ Ｋ
（ ｓ ｅ ｔ ｏ ｆ ｆ ｆ ｉ ｒ ｅ ｃ ｒ ａ ｃ ｋ ｅ ｒ ｓ 放 鞭 炮 ；ｗ ａ ｔ ｃ ｈ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｎｅ ｗ Ｙ ｅ ａ ｒ Ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ观 看 春 节 联 欢 会 ）
４ ． Ｗ ｈａ ｔ Ｉ ｄ ｉ ｄ ｌ ａ ｓ ｔ ｈｏ ｌ ｉ ｄ ａｙ：
拿 大 培训 班 。在 国 外 的两 个 月 ， 我 们 主要 进 行 了 戏 剧 与 表 演 以及 英 语 教 学 法 的 课 程 培 训 ， 由 加 拿 大 约 克 大 学 的 两 位 教授 Ｅ ｖ ａ 和 Ｔ ｅ ｒ ｒ ｙ 执 教 。我 认 真 地 记 培训 日记 ， 记 下 了 课 堂
感兴 趣 的节 日展 开 讨 论 ， 我 设 计 了“ Ｍｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ” 为
自 己现 在 的 教 学 带 来 很 多 启 示 ， 从 中 节 选 一 篇 谈 谈 外 教 课
给 我 的 英 语 写 作 教 学 的 启示 。
题 的 作 文 。要 求 学 生 从 哪 些 方 面 来 写 呢？ 我 在 设 计 写 作 提 纲 时 为学 生提 供 了 以下 内容 ：
他 们 创 造 性 地 运 用 语 言 有 一 定 的难 度 ， 所 以教 师 应 针 对 学
生 的年 龄 特 点 和 实 际 的 语 言 水 平 ， 设 计 学 生 易 于 完 成 的 写
为学生搭梯子,使学生迈步子
为学生搭梯子，使学生迈步子-------《简便计算深度训练》课后反思简便计算是四年级教学的一个重点，也是一个难点，学生掌握了简便计算的方法有助于提高计算的速度与正确率。
但在教学中，学生往往会学不会用，或者对一些能简算的题不知该采用什么方法进行简算。
究其原因，主要是对简算的实质认识不够，对简算的方法认识不足造成的。
因此必须要加强深度训练，必须让学生明确简算就是把题中的数字通过拆分、结合等方法凑整后，使原来需要笔算的题很快通过口算就能得出答案的一种计算方法。
简算的关键是对数字进行凑整，但怎样对数字进行凑整呢？这是许多学生的难点，也是简算教学中的一个难点。
为了突破这个难点，我们设计了三个环节：1、“找朋友”，2、“拆一拆”，3、“你说我填”。
让学生对简算教学中常用到的一些数字采用乘、加、减的方法进行拆分，使学生对每一种方法都有了认识，从而明确了在什么情况下该采用什么方法。
当让学生明确要使计算简便，首先要学会把数字通过“结合”和“拆分”等得到可以使计算简便的数字后，再通过复习5大运算定律，使学生明确根据所学的5大运算定律把数字用运算符号连接得到整十、整百、整千数再进行计算可以使计算简便。
在这一环节中的3个题为学生搭建了第一级阶梯。
接下来，就是让学生分小步子运用刚才掌握的知识对题目进行化难为易的练习。
为了让学生快速、熟练地对算式进行简化，我们设计了“我会走下一步”和“我会判断”两个环节，目的是为了让学生灵活掌握化简方法，区分一些易混淆的计算方法，避免在下一次的计算中出错。
在这一环节中，我们为学生搭建了第二级阶梯。
使学生基本掌握了简算的方法与技巧。
搭建好了以上两步阶梯，我们设计了第三环节“计算”。
首先是完整的简算题，二是“一题多解”。
由于有了以上两环节的基础与方法，学生在这一环节中做得又快又对，而且还出现了很多种不同的解题方法。
充分展现了学生的创造力！通过本课的教学，使我们感受到要使学生牢固掌握知识，必须遵循学生学习规律，从学生实际出发，为学生搭建起学习的阶梯，使学生学得更快更好！。
巧用支架,给看图写(说)话一把梯子
巧用支架，给看图写（说）话一把梯子作者：魏晓静来源：《广东教学报·教育综合》2020年第96期【摘要】小学低年段语文教学，重点是字词，难点莫过于看图说（写）话了。
在起始年段，运用“支架式教学”，让学生有话可说，有话可写，保护学生的学习兴趣是关键。
本文对如何巧用支架，给看图写（说）话一把梯子作了探讨。
【关键词】支架式教学;范例式;建议式;问题式;图表式“支架式教学”虽然是最近几十年才流行进来的，但它是基于“最近发展区”“建构主义”“认知主义”等理论基础而建立的。
在指导学生看图写（说）话时，教师先预测学生可能会存在的学习困难，对学生目前的看图写（说）话水平有明确的认知，然后在教学中指导学生达到更高一层的看图写（说）话水平。
在这中间，就需要一个“支架”的支撑，使学生获得解决问题的思路和方法，最终获得独立解决问题的能力，从而切实提升看图写（说）话水平。
同时，教师在为学生提供“支架”时，要充分考虑和利用学生已有的知识结构，更好地发挥“支架”的作用。
一、“问题式支架”，让观察更深入“问题式支架”是教学时最常用的，但“支架”要想搭得好，怎么提问是关键。
既要贴近儿童生活，又要引起观察的兴趣。
二年级上册第六单元口语交际是“看图讲故事”，来自著名漫画《父与子》中的《爸爸去哪儿了》。
只是编者特意将最后一幅图设定为空白，让学生想想后续发生了什么。
课堂上我与学生围绕图中的细节——“饭菜的烟气”展开讨论。
师：你看到第一幅图上饭菜上面飘着烟气，观察得很仔细。
那这缕烟气说明什么呢？生：说明这时候饭菜是热的。
师：只有这一处有饭菜的烟气吗？生：第四幅图也有，不过烟气小了一些。
师：你观察得更仔细。
那小了一些烟气又说明什么？生：饭菜没那么热了。
师：饭菜没有之前那么热了，说明什么？生：他们在等人，时间过去了一点。
师：烟气除了变小的一点，还有什么变化？生：第五幅图中，饭菜上没有烟气了，说明饭菜已经凉了。
生：也说明他们等爸爸等了很久，时间过去很久了。
语文片段教学教案三篇
语文片段教学教案三篇所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让老师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
下面是本站为大家带来的，盼望能关心到大家! 语文片段教学教案1一、关注片段语言――引导品尝中班级教材中有大量在语言表达上富有特色的的片段，老师要有一双慧眼，关心同学搭建与文本沟通的桥梁，有针对性地加以指导点拨，引领同学走进文本语言的深处，回归语文本位，让同学的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来，从中积累并移植这些句型片段，有效地关心同学规范语言，提高语言文字的驾驭力量。
对于三、四班级同学语言表达力量还不是很强的状况下，为了让同学更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文章的内涵，老师要擅长引导同学抓住精彩片段中关键词语的教学。
细心设计语言训练形式，有由浅入深，引导同学说话，给同学供应一个表达感受，运用语言的平台，通过反复的语言实践，在理解课文的同时，激活思维、进展语言，从而理解、汲取向表达倾吐迁移。
例如：我在教学《赐予树》一课，在同学初步感知课文内容后，把第四自然段的教学作为语言突破口，一步一环，充分体现了中段学习的一个过程呈现――由金吉娅究竟用这20美元做了什么呢?引入第4自然段的教学，然后紧抓关联词"原来'、"后来'、"于是'划分成三个板块按事情进展状态依次绽开。
为指导同学学会运用这三个词，分三步进行教学，每一步都做好铺垫，奇妙搭好梯子。
第一步，范句引入。
引导同学读懂课文中句子，对第四自然段的内容有个整体把握，理清金吉娅的思想斗争过程，初步感知描写事情要有肯定的挨次;其次步，品析语言。
引领同学学习语言，分析句式内部关系，自然过渡到句式中运用的关联词，体会应用关联词语的构句技巧，同时结合文本拓展资料，让同学加以角色体验;第三步，简要复述。
创设情境，让同学在简要复述中学会对这三个词积累运用。
这样在螺旋式中层层推动，水到渠成地实现了同学对文本的对话和价值观的提升。
如何搭建师生沟通桥梁
如何搭建师生沟通桥梁概要：“十年树木，百年树人”。
在长期的教育教学工作中，只要做到动之以情，晓之以理，就一定能赢得学生的心，获得学生的爱。
让我们共同用爱为心灵“护航”，为成长“扬帆”！教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。
作为一名教师，要对每一个学生倾注爱心。
教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。
1.用心聆听，搭建沟通的桥梁倾听是一种智慧。
老师只有学会倾听，才能取得学生的信任，才能得到学生的爱戴；才能听到学生的心声，才能有效的提高工作效率。
教育家卡耐基说：做个听众往往比做一个演讲者更重要。
要想了解学生真实的想法，教师就应走进学生的课余生活，倾听学生毫无装饰的童真，与学生敞开心扉相互交流，使学生少一份胆怯，多一份信任；少一份压抑，多一份自由。
所以我常利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，为他们的学习和生活出谋划策。
就如班里有一位男生长得特别矮小，性格很内向，从不愿与其他同学交流自己的学习、生活，平时也很少听到他讲话。
观察到这个情况后，我便及时找他谈话，通过谈话我才了解到他其实很想和同学们一起学习和玩耍，但他总觉得同学们因为他个子小嘲笑他，看不起他，心里非常自卑，所以把自己孤立了。
这之后，我常找他聊聊学习、生活上的话题，他也慢慢接受我，对我产生了信任感。
我故意制造机会让他和同学们有更多机会交流，同学们也乐于和他一起玩，一起学习，慢慢地他打破这种禁锢，逐渐融入到班集体中来。
倾听，让教师体察到学生存在的问题；倾听，让学生体验到理解和信任；倾听，搭建了师生之间沟通的桥梁，为学生拓展了一片展示自我的自由天空。
2.用爱育爱，让爱满心田爱是春风，能吹开禁锢的心扉。
爱是雨露，能滋润干涸的心田。
社会需要爱，教育需要爱，学生更需爱。
教师对学生的爱，既是师德的集中体现，又是教师育人的动力源泉；既是感化学生的基石，又是教育学生的催化剂。
只有把爱温暖学生的心田，让学生真切感受到爱，我们的教育才有事半功倍的效果。
初中英语_Reading：Beauty in Common Things教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 8 Section B 2a-2eReading：Beauty in Common Things教学设计Ⅰ.Learning objectives：ⅠKnowledge objectives:Enable the Ss to master the words, phrases and sentences: 掌握重要单词、短语和句子：(1) traditional art, clay, be turned into, be used by, sky lantern, celebration, be made of, be covered with, rise into the air.(2) The most common things are turned into objects of beauty.(3) They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.(4) The pieces are carefully shaped by hand.ⅠAbility objectives:(1) Develop the Ss’ ability of talking about what products are made of ; when and where they were made.(2) Practice passive voice.(3) Develop the Ss’ abilities of listening, speaking, and reading.ⅠMoral education objectives:(1)Strengthen the Ss’ cooperative spirit by means of group competition and group discussion.通过小组竞赛和讨论展示，培养增强学生间的合作、竞争意识。
用支架式教学搭建培智学生发展的梯子
用支架式教学搭建培智学生发展的梯子作者：詹秀玉来源：《教师·上》2020年第10期摘要：支架式教学是根据建构主义理论，通过提供有效的支持策略和辅助手段，帮助学生的学习逐步向更深层次发展，实现学习过程的自我建构。
文章以厦门市培智教学优质课展播为例，链接相关理论得出，支架式教学在培智课堂教学中的必要性和可行性，认为把握生情、多元支持、知识泛化是支架式教学的具体实施策略，可以提高培智课堂的教学效率，促进培智学生发展。
关键词：支架式教学;培智教学;最近发展区;学生发展中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-15 文章编号：1674-120X（2020）28-0099-02培智学生由于各种生理机能缺陷，智力水平不足，学习能力有限，自主学习的意愿薄弱，无法独立自主地完成学习任务，往往需要教师提供有效的支持来帮助他们习得知识和技能，从而达到相应的发展目标。
支架式教学为培智课堂教学提供了理论和实践的方向。
在厦门市优质课展播案例中，笔者发现多数教师运用了这一理论，并在培智课堂教学中得到了有效实施和创新运用。
一、支架式教学的概述支架，又称脚手架，是指在建筑领域使用的，在结构或机械设施的建造、修理或清洁过程中用来举起和支撑工人、材料的平台。
支架式教学法简而言之就是用支架进行教学的方法，是指在教学过程中教师向学生提供支持以帮助学生完成一些无法独自完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取让学生独立完成任务。
贝克尔等人认为，支架教学是师生之间的共同合作，教师为学生提供适当的帮助和支持，以促进学生从低级的心理机能向高级的心理机能发展，从低水平能力向高水平能力发展，从而培养学生独立自主的学习能力。
于素红认为，教学情境下的支架教学具有共同参与、社会互动、责任转移、帮助设定四个特征，并梳理了支架教学的基本步骤：制订恰当的教学目标、搭建支架、明确学习目标和步骤、在他人指导下练习、独立练习。
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搭好梯子，为学生创造说话机会
作者：高华琴
来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第2期
江苏常州市清潭实验小学（213016）高华琴
崔峦老师说：“语文课程，重在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。
在语文教学中，教师要警惕重人文性的开发，疏语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的
出现。
”工具性是人文性的基础，人文性是工具性的载体。
离开了语言文字，离开了工具性来
谈人文性，等于有舟无水。
只注重情感态度与价值观的培养，忽视知识和能力的提高，课堂教
学就会空洞，学生的语文素养就会营养不良。
不能否认，科学有效的训练的确是语言实践中极
为重要的一种方式，因为语文学习是一个日积月累的过程，适合采用循环往复、螺旋上升的训
练方式。
“说”作为人的最基本的素质，在现代社会显得尤其重要。
信息技术的发展突飞猛进，声
音语言可以不依靠文字来传递。
社会对人的说话能力提出了更高的要求，要求我们培养的人不
是只会吸收不会输出，只会倾听不会口头表达的木头人，而是能准确、熟练地使用祖国语言的
一代新人。
因此，在语文课堂教学中，我十分重视为学生创造说话的机会，加强对学生说话能
力的训练，让学生有话可说，有话会说，实话实说。
但是，低年级学生说话时往往脱口而出，
想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当。
针对这种现象，说话能力的训练应以“思”为核心，以“听”为基础，以“说”为中心，使“听”、“说”、“思”相结合。
1.能说就说，创造机会
新课改要求教学必须以学生为主体。
学生是课堂的主人，所以在实际教学中，培养学生合
作探究的能力就显得特别重要。
小组合作探究主要讲求的是组与组之间的讨论探究和同一组组
员之间的相互探究。
这就要求教师要把课堂时间还给学生，让学生通过讨论，激发探究的兴趣，培养自主学习的精神和合作的精神；通过说话，充分锻炼思维能力，增强自信心。
2.看图说话，便于观察和想象
低年级学生心智不成熟，抽象思维能力较差。
看图说话是培养学生思维能力的最主要的途径。
低年级教材的大部分课文都配有插图，形式多样，内容丰富，便于儿童观察和想象，有助
于培养他们的观察能力、思维能力和语言表达能力。
比如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我
出示通版图，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，接着要求学生把看到的零碎的东西
整合起来，了解画面的内容，按“炎热的夏天，太阳_________________，蚂蚁
_________________，蝈蝈_________________”的句式说话。
这样，学生的观察就会有顺序、
有目的，说话时也就有重点、有层次了。
多次进行这样的训练后，学生掌握了看图说话的规律，也养成了细心观察的好习惯。
3.仿句式说话，提高表达能力
教材中有不少句式有训练的价值，让学生模仿这些句式说话，有助于提高他们的表达能力。
如《世界多美呀》一课中，当教到小鸡透过蛋壳的洞看见“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”时，我进一步引导学生仿说：“小鸡站起来，再向前一看，看见太阳是
_________________，麦田是_________________，油菜花是_________________。
”学生有了前面“ABB式”词语的积累，马上说道：“小鸡站起来，再向前一看，看见太阳是红彤彤的，麦
田是绿油油的，油菜花是金灿灿的。
”这样的说话练习还为后面的省略作了补充。
4.看板书说话，培养学生的概括能力
教师上课时都会对重点的词句进行板书，在适当的时候，教师可让学生看着板书的词句练
习说话。
教学《司马光》时，我的板书是这样的：
我让学生看着板书复述，为学生降低说话难度，也突出了重点，避免学生把讲故事当做背书，同时培养了学生的概括能力。
5.用关联词语说话，发展学生的联想能力
《陈毅探母》一课出现了两个关联词：“一……就……”、“一边……一边……”。
我在
教学中，不仅让学生通过这两个关联词体会陈毅对母亲的关心，还让学生结合生活实践（特别
是家庭生活）用这两个关联词说话。
这样做一方面是让学生在说话时运用关联词，另一方面是
让学生体会到家长对自己的关怀。
学生们说出了如下句子：“晚上，妈妈一回到家就忙着煮饭、做菜。
”“妈妈一边洗衣服一边报词语给我听写。
”
一个优秀的运动员不可能离开他摸爬滚打的练习场，语文教学亦如此。
叶圣陶先生说：
“语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的
花样翻新。
”我想，这应该成为我们广大语文教师的座右铭。
（责编莫彩凤）。