关注情感体验
关注情感体验 感受歌唱魅力
这个 阶段 是 唱歌 教学 的主体 ，它 既是 一个 音乐 审美 体 的歌唱 让很 多学 生情不 自禁 流下 了眼 泪 ，音 乐 的美 已经渗 验 过程 ，同时也 是一 个审 美探 索活 动过程 。在 学 习新 歌 的 透 到 了学生 的心灵 。一 系列 的音 乐实践 活动 不仅 让学 生从
趣 。如何 引 导学 生体验 歌 曲的 内在情 感 ， 受 歌唱 艺术 的 教 师富有 感情 的范 唱或 歌 曲的音视 频欣 赏 ，配有伴 奏音 乐 感
魅 力 ，已经 成为 人们 广泛关 注 的话题 。我 在平 时 的唱歌 教 的绘声绘 色 的歌词 朗诵 ，建立 在歌 曲美 感体 验上 的 以乐句
唱歌教 学 的。
一
结 合力 度 、速度 、节拍 、旋 律 、结构 等诸 多音 乐要 素 的某
一
、
在唱歌 教 学 的准备 阶段 ，注重 激发 学生 情感 体验
个方 面 ，进行 有针 对性 的情 感体 验。在 生动 、丰 富 、具
的兴 趣
体 的歌唱 活动 中 ，促 使他 们从 内心深 处掌 握歌 曲 的节奏 、
心 构建 多种 体验 形式 ，设计 出富有 弹性 的教学 方案 ，给 学 火 山般 进发 出来 ，表达 了对 伟人 的无 限怀念 。教 学时 我先
生 留足体 验 空间 ， 学 生的情感 体验 活动做 足 ，做 到位 。 将
诵 读歌 词让 学生 知道虽 然歌 曲从 头到尾 都没 有指 出 主人公
作 为音 乐教 师决 不能 忽 略课前 预 习这一 环节 ，有 的教 是 谁 ，却深 深感 动 了每一个 人 。进 而通过 弱起 节奏 、延 长
关注情感体验 让数学走进孩子心灵
关注情感体验让数学走进孩子心灵一、联系生活实际，唤起学习数学的亲切感新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
大自然奥妙无穷，魅力无边，我们的生活也是五彩缤纷。
将大自然和生活中的美巧妙地引入数学中，让学生认识数学和生活的联系，了解到数学的价值，在生活中使用和应用数学，让学生感受到活生生的数学、有用的数学，从而唤起学生对数学的亲切感。
如在学习《循环小数》时，我通过课件让学生观看从初一到十五月亮变化过程：漫漫夜空，星星点点，初一的月亮细小弯如眉毛，随着时间的变化，初二、初三、初四……十四、十五，月亮从钩状渐渐地变丰满变圆，而后从十六开始，月亮又从圆渐渐变为钩状，周而复始，月月如此，通过录像，让学生获得对“循环”含义的初步理解，又从自然美引发学生的兴趣。
我又不失时机地启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天我们上学来学校，放学回家，下午又来学校，放学后又回家，周而复始。
”“每天太阳东升西落，循环反复，无穷无尽。
”有的学生说：“每星期从周一开始，到周日结束，是循环的。
”“村口的水车循环反复地转。
”“白天和黑夜也是循环反复的！”……学生的回答异常丰富多彩，因为生活中循环反复、周而复始的现象举不胜举。
我又接着说：“那么，数学中有没有这样周而复始循环反复的现象呢？”当学生的兴趣被有效激发了之后，我让学生请试算20÷6=？、1÷3=？在计算和讨论中，让学生联系自然世界中的循环现象，理解什么是“循环”，为学习“循环小数”的概念奠定了基础。
二、挖掘数学魅力，萌发数学王国的好奇心美国数学史家m·克莱因曾对数学做过这样的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，但数学却能提供以上的一切，给人快乐”。
关注情感体验,焕发课堂活力
乐情境 ， 面增 强音 乐的时空效应 ， 全 唤起学生 的美感 ， 提高他们
过教师角色的变换 ， 通过教师 给学生母亲般的关怀 ， 使学生 的情 感世界受到感染和熏陶， 在潜移默化中懂得了人间的真爱 。 ２２ 音乐教材 的形象性 ．
总之 ， 通过上面 的一 些课 堂变化与新 举措 ， 能够 唤醒学 生 音乐课堂成为师生共 同发展 的崭新的课 堂 ！
表现 出来 。 要提高音乐课的教学质量 ， 应根据儿童好动 、 游戏 好
的心理特点 ， 把少儿的音乐学 习与游戏 、 舞蹈有机结合 起来 ， 把
积极 而丰富的人生态度和体验 ，使学生 的主体性得 以突现 ， 创
造 性 得 到 解 放 。师 生 互 动 积 极 ， 系融 洽 。 关
抽象 的音乐概念 、 复杂的音乐原理 以及枯燥 的技 能训练 ， 化 转
唱歌呀 ， 他们在伸懒腰 ， 看 多开心呀？ 是呀 ， ” 孩子们 的想象力是 力 、 手能力与审美能力吗？真是一举多得 呀１ 动
非常 丰富的 ，这 种综合不正是在 无形 中培养 了他们 的想象 能
３３ 音乐与信 息技术的整合 ．
信息 网络 的多媒体优势 ， 为音乐教学 创设 形声兼备 的音 能
实践证 明， 音乐与美术融合 ， 以达到声图并茂 、 可 声色俱佳 的效
我在《 小渔篓》 一课 中， 让学生 听了音乐 后用美术 的方式 来
紧张 的学 习， 也一定想好好地休息了。” 我扮演妈妈角色 ， 一边
关 爱地看着孩 子们 ， 到孩子们跟前 轻轻抚摸他 们的头 ， 走 一边 在黑 板上贴上事先 准备 的贴 画（ 星星 、 月亮 、 鸟儿 、 虫儿 ……都 闭上 眼睛安静睡觉 的画 ）然后深情地对大家说 ：孩子们 ， 闭 ， “ 请 上你 们的小眼睛 ， 让妈妈 的歌声伴随你快快进入甜美的梦 乡。” 由于老师角色的变换 ，话语 中时时透露 出像妈妈一样真挚 的情 感， 给学生以温馨与关 怀， 孩子们渐渐进人 情境。这时 ， 我弹起 了 歌 曲（Ｊ ＜、 ， 宝宝睡着了》 的旋律， 并轻轻哼唱歌曲 ， 在舒缓 、 柔和的意 境 中， 随着老师深情的演唱 ， 孩子们情不 自禁地当起了听话 的小
关注情感体验,让语文课堂焕发光彩和活力
关注情感体验,让语文课堂焕发光彩和活力“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶、感染，尊重个体的独特体验。
因此，语文教学中，我们要努力创设和谐、欢快的人文氛围，以发展学生个性为原则，让学生自主实践、自主探究、自我评价。
那么，如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、以情感打动学生，渲染课堂气氛小学语文教材，具有丰富的人文内涵，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会，如果单纯教字、词、句、篇，师生则游离于文本情感之外，则把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。
这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，文本的人文内涵没有了。
失去了对情感的体会，也就失去了文本的灵魂。
这种只讲其表，不解其理的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教，学生厌学的后果。
因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文本讲得情景交融，达到“情融融、意切切”的境界，体现语文的人文性。
那么，这样的情感从何而来呢？我想，应该不是教师的呆板说教，也不是书上的白纸黑字。
而是学生通过朗读，归结而得出的心情和感受。
学生只有通过朗读文本这个最直接最有效的实践活动，才能体味文本的人文内涵。
学生感情投入了，文章的内涵也便知晓了。
范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段。
教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响。
因此，教师在课堂上始终要保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。
特别要通过教师的范读传导感情。
教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，情感自然会传导给学生。
二、选择个性化的阅读方式，自主学习我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，他们的个性差异是客观存在的。
关注情感体验 焕发课堂活力
关注情感体验焕发课堂活力实验小学刘丽兰长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。
实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。
现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。
从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的。
那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的活力一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。
恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。
1．联系生活实际及热点问题，创设问题情景。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。
因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。
例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。
老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。
这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。
2.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。
学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。
关注学生情感体验,激发学生学习兴趣
系数太高 ， 出学生的能力范围， 超 脱离学生的 划 为一 层……在教学 中学生 可根据个 体需
作 者单位 ： 浙大华家池子弟小 学
一
１ ０５—
同年龄 阶段应有不同侧重 ， 其实就是选择与 学 生对 不 同的项 目有不 同的喜好 ， 若 学 生的身体状况 和认 知水平相吻 合的体育 运动 的重要因素。长期以来 ， 国的体育教 能根据 自己的爱好和特 长选 择 自己所 喜爱 我 教 学内容 。组织 和选择体育教学 内容时对 学内容一直 比较偏重竞 技化 ， 强调学习内容 的体育项 目， 有利 于调动学生 的学习积极性 学生主体地位 的尊重 ， 意味着要给予学生 还 的系统性和完整性 ， 重视的是给学生灌输 整 和主观能 动性 。因此 ， 在体育教学 中 ， 合理 使他们有思维 的自由、 套 的竞技 战术 内容 ， 我们希望所 有学生能够 的组织和选择 体育教学 内容的前提就 是必 生命 自由发展 的空间。 掌握所有 的运动项 目内容 ， 我们期 望将所有 须熟悉和 了解 学生的需要 。学生 的需要 具 心灵 的 自由。学生在学 习时可以选择他 喜 欢 的老 师 ， 喜欢 的教学 内容 ， 他 有表达 自己 的学生最好都 培养 成“ 动全才 ” 运 。尽管 我 有一定 的层次性 ， 满足不同层次学生的个体 争辩的权力 ， 他应该 知道学 的是什么 ， 们 的愿望是美好 的 ，但 是却背离 了教育是 需要 ， 首先要 了解学生需要什 么？差异在哪 意愿 、 如何 来学 ， 能按照 自己的思路 “ 面向全体学生” 的宗 旨。只有极少数的“ 精 里？然后根据其情 况 ， 采取相应 的对 策 ， 这 为什 么要学 ， 发 进行独 立思考 ， 英” 可能会与我们 的愿望 相符 ， 却有相 当一 是调动 和发挥学生主观能动性 ， 提高教学质 提 出问题 ， 表不 同意见 ，
关注情感体验 做好音乐教学
音 乐课 是 实践 性很 强 的教 学 活动 。就音 乐 教学 活 动
而 言 ，孩 子 离 开 了 演 唱 、演 奏 、创 作 、鉴 赏 等 音 乐 实 践
活 动 ，就很 难 获 得 直 接经 验 ；同样 ，离 开 了直 接 经验 ， 孩 子 也 很 难做 到 进 一 步感 受 、体 验 、理 解 、鉴 赏音 乐 。 在 本课 中 ，笔 者从 分 享一 张 老照 片开 始 ，从 妈妈 抱 着 婴 儿 时 的 “ ”说 起 ，聆 听 妈 妈 给 “ ” 唱 的 《 篮 曲 》 我 我 摇 到 外 国妈 妈 唱的 《 篮 曲》再 到 学唱 《 宝 宝睡 着 了 》 摇 小 ，
毅 币 研 修 ． 研 祝 点 教
关注情感体验 做好音乐教 学
马 芳
（ 江苏 省新 沂市 瓦窑 镇 中心幼 儿 园 ，江 苏 新 沂 ２ １３ ） ２ ４ ８
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ０ － ２ １． ６ １ ０ ６ （０ １３ — １９ ０
感 受 、体 验 、表 现 音 乐 中 丰 富 的 情 感 内 涵 ，还 要 积 极 引 导 孩
号 码后 ，让学 生制 作英 文 电话 薄 ；学完 Ｍａ ｉｇ ｋｎ
ａ ｉ ｌｓｌｄ ｎｍａ ａａ ｓ这 一 单 元 后 ．让 学 生 自 己 制 作 色 拉 ．用 英 语 介 绍 是 如 何 制 成 的 。 ３分 层 要 求 。 教 师 可 根 据 学 生 的 学 习 水 平 、 ． 学 习 兴 趣 、 学 习 习 惯 ， 设 计 层 次 性 作 业 ，让 每 个 层 次 的 学 生 都 有 自 己 的作 业 ，使 每 个 学 生 都 能 成 为 学 习 的 成 功 者 。 例 如 学 究 ３ ａ ｉ ＢＦ ｍｌ ｙ
关注情感体验,让课堂“动”起来论文
关注情感体验，让课堂“动”起来摘要：“注重学生的情感体验和道德实践”是新课程标准的理念要求。
在教学中，教师需要采用体验式教学方法，根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，及时将知识向信念方向转化。
对此，我采用的具体做法：情境体验法、活动体验法、实践研究体验法与阅读体验法。
使学生在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中获得心灵的成长，真正做到知行统一。
关键词：情感体验；活动体验；阅读体验【中图分类号】g420在与学生交流的过程中，总会发现有学生学过很多知识，可是当他们在生活中真正运用这些知识时，却是说一套做一套。
如有的学生在课堂上可以对网络的危害说得头头是道，可却沉迷于网络游戏不能自拔；有的学生在嘴上非常明确应如何对待友情、集体，可是却常因为一点小事与同学闹得不可开交，逃避集体劳动……在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情感体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，甚至仅仅是考试时的答案，“学而不信，知而不行”，在这种教育下培养出来的学生有可能缺乏责任感，甚至出现心理偏差。
新课程提出了“为了每一位学生的发展”这一基本理念，在教学中我们更应注重情感对认识的积极影响，不但要关注学生的今天，还要关注学生今后的发展，关注学生灵魂深处的情感和价值观。
在教学中，教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，及时将知识向信念方向转化，这就需要采用体验式教学方法。
体验式教学是以“实践”为中心的教学方式，或是通过设置典型情境，或是通过活动体验，或是通过参加社会实践，让学生主动地参与教学过程，并通过观察、反思、感悟而发现问题，提出问题，解决问题，从而引导学生得到深刻的内化的知识。
在体验式教学过程中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可经历、可操作的机会，通过栩栩如生的实物形象、生动活泼的事物形象、绘声绘色的语言描述等，尽可能地把课本中抽象的知识还原成各种情境，让学生通过对情境的体验与感悟，来激发学生丰富多彩的情感，教师进而充分的利用这些情感，促进学生信念的形成。
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关注情感体验，让语文走进孩子的心灵
《可贵的沉默》这篇课文以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由热闹到沉默，又从沉默渐渐回到热闹，使孩子在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
张绍英老师恰到好处地引导孩子体会到这种情感。
《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对孩子精神领域的影响是深广的，语文教学应注意孩子的情感体验。
一、创设生活情境，唤起学习语文的亲切感
语文本来源于生活，因此教师应该引导孩子体验情感，努力拉近孩子的生活与文本的距离。
创设生活情境就是有效的方法之一，能够使孩子通过与自己生活和文本的互动对话，顺利地走进文本所蕴含的情感世界。
如二年级上册的《我选我》这篇课文非常贴近孩子的生活实际，所以我决定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让孩子在这种生活的情境中体会人物的情感。
首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。
”我的话刚说完，教室里顿时鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里所有的同学，看来多数同学理解了课文内容。
我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。
有的人说：“教室里静悄悄的就是非常安静，一点声音也没有。
”有的说：“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，到底选谁合适。
”那接下来读：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。
”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。
突然，有几个同学站起来了，说：“我选我。
”我就扮演林老师说到：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”几个同学你一言我一语，说得头头是道。
有的说：“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。
”说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。
于是我抓住机会，问：“同学们你们为什么要鼓掌？”有的同学手都没举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。
”“王宁我真佩服你！”回过头来再读王宁的话，自然而然地就能读出那份自信，那种坚定的语气。
就这样，孩子在选举的情境中就能很容易体会到人物说话的语气。
通过创设生活中的情境，可以唤起孩子学习语文的亲近感。
二、挖掘语文魅力，萌发语文王国的好奇心
多变的线条是美术的灵魂；跳动的音符是音乐的脉搏；有趣的数字是数学的血液；鲜活、生动、形象的文字就是语文的一切魅力所在。
挖掘语文文本中的魅力，激发学生在语文王国中畅游和探索。
如二年级上册《浅水洼里的小鱼》，重点抓住“蒸”字，用课件播放“蒸”的“四点底”变成“火”，令学生深刻体会到浅水洼里的水因为蒸发越来越少，小鱼正在痛苦挣扎。
又如二年级下册的《丑小鸭》一课中，通过品读鲜明对比的句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭”“湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
”对比的词语“喜欢”与“讨厌”，“欺负”与“照顾”。
孩子在品读中体会到语文文字的魅力，好奇心自然而然地生成。
三、探索新颖设计，激发学习语文的求知欲
兴趣是最好的老师。
教师必须认识到兴趣既是孩子学习的出发点，又是孩子体验成功的重要途径，强烈的求知欲望是孩子的学习动力，因此教师应该通过各种教学设计，激发孩子的求知欲，让听、说、读、写的语文学习变成一个五彩缤纷的乐园。
在枯燥的识字教学中，设计一些新颖的教学环节，可以让孩子充满学习的兴趣。
如一年级下册的《荷叶圆圆》的生字学习中，我创设“小眼睛大发现”“你猜我也猜”“我说你来做”等
三个游戏环节。
“小眼睛大发现”中，孩子初步认识生字的拼音和字形；“你猜我也猜”——猜字谜：“人来小亭边”猜“停”，“三个太阳亮堂堂”猜“晶”，“一张小嘴，招人喜欢”猜“嘻”；“我说你来做”通过动作理解“摇、蹲、捧”等字的意思。
孩子在生动有趣的游戏中主动识字，乐于识字。
总之，只要教师能努力研究教学教法，合理利用教学资源，关注孩子的情感体验，寻求有效的激励孩子学习兴趣的方法。
那么，语文肯定能过走进孩子的心灵，让孩子在语文的海洋里畅游。