浅谈生物教学中如何创造性的使用教材
高三生物教学中的创新教材与资源开发
高三生物教学中的创新教材与资源开发随着信息技术的快速发展和教育理念的转变，教育界对于教材与资源开发的需求也越来越高。
在高三生物教学中，创新教材与资源的开发不仅可以提供学生与教师更多的学习方式和资源选择，还可以促进教学效果的提升。
本文将探讨高三生物教学中创新教材与资源开发的重要性以及实施方法。
一、创新教材与资源开发的重要性1. 激发学生学习兴趣高三生物学习的内容相对较多且抽象，学生容易感到枯燥乏味。
通过创新教材与资源的开发，教师可以将生物知识与生活实际相结合，设计生动有趣的教学场景，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性和主动性。
2. 增强教学互动传统的教学模式中教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而创新教材与资源的开发可以打破这种单一的教学格局，通过多媒体、实验模拟等教学手段，使得学生能够更加主动地参与到教学过程中，增强教学互动，提高学习效果。
3. 个性化学习的推动每个学生的学习能力和学习需求都是不同的，而传统的纸质教材难以满足个性化学习的要求。
创新教材与资源的开发可以根据学生的不同需求和水平，提供个性化的学习资源和学习路径，促进每个学生的全面发展。
二、创新教材与资源开发的具体方法1. 多媒体教具的应用多媒体教具可以丰富教学内容，让抽象的概念更加形象化，通过图片、音频和视频等多种形式，让学生更好地理解和记忆生物知识。
教师可以利用电子设备和多媒体软件，制作丰富多样的教学资源，如教学PPT、动画等，提升教学效果。
2. 实验模拟的设计生物学是一门实践性很强的学科，实验和模拟实验在生物教学中具有重要作用。
教师可以设计各种实验和模拟实验的教学活动，培养学生的实践操作能力和科学思维能力。
同时，借助虚拟实验室和科研平台等资源，扩展学生的实践领域，提升教学的实效性。
3. 探究性学习的引导高三生物教学应该注重培养学生的探究精神和科学思维能力。
通过开发创新教材和资源，教师可以引导学生主动参与探究性学习，设计开放性问题，培养学生的科学探索能力和综合分析能力。
浅论初中生物教材的创造性使用
浅论初中生物教材的创造性使用21世纪，以全球化为特点的知识经济竞争日趋激烈，经济的竞争，其实质就是人才的竞争，人才培养成功与否，将取决于教师如何改革和设计教育。
以信息技术和生命科学技术为代表的高新科技，为经济的发展和时代的进步提供了强劲的动力，是世界各国迈向现代化的重要组成，从这个意义上说，加大基础教育中的科学素质教育，培养大批科技人才势在必行。
素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。
在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。
而教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。
教师是否善于运用教材是有效教学的重要因素之一。
新课改教材在内容的选择、设置和编排上给教师的教学构想提供了广阔的空间，旨在改变教者的教学观念和教法。
教师在教学实践中怎样才能创造性地使用教材资源呢？1.将抽象的知识形象化创造性地使用教材并非等同于形式化地调换教材内容；而是脚踏实地、有针对性地选取材料，形象生动地把生物学的基础知识和原理深入浅出地讲解清楚，让学生轻松而准确地掌握知识。
例如，“细胞核是遗传信息库”一节，通过克隆羊多莉的身世之谜得出结论——细胞中的遗传信息在细胞核中，学生比较容易理解接受，但对于细胞核中储存遗传信息的物质——dna的特征以及染色体、dna 和基因之间的关系就不那么容易理解了。
这时，可用纸条代表dna，在纸条上涂上各种颜色代表基因，粘上金粉代表蛋白质做演示实验，结合实验给学生讲解dna分子的结构特点、染色体的构成、基因的概念和功能以及三者之间的关系。
通过这个演示的实验，使抽象、枯燥的概念、原理变得直观形象，加深了学生对该部分内容的理解，同时也为后面学习遗传和变异等知识作好了铺垫。
2.注重其他学科知识的渗透与利用将已有的知识和经验广泛深入地渗透于本学科教学中，以提高学生的认知水平。
在自然科学领域中，不同学科知识是相互渗透的，在日常教学中，从物理学、化学或数学的角度来解释生物学现象或生命的本质是常遇到的事情。
浅谈高中生物教材的创造性使用
浅谈高中生物教材的创造性使用作者：房爱斌来源：《文理导航》2013年第14期要想实现高效的生物课堂教学，我们一线教师必须运用好教材这个“载体”，认真了解和领会教材编写的精神和意图，进而结合有效的教学方法进行课堂授课。
不过，教材内容并不是教学内容的唯一选择，我们的高中生物课堂必须要不拘一格，对教材进行再度开发和灵活运用，根据学生实际对教材进行再加工。
那么，我们究竟如何灵活、创造性的使用高中生物教材呢？一、科学处理，灵活运用教材中的一些内容设计主要是针对绝大多数学生而言的，有些教材内容难免过于俗套，此时我们的教师就需要科学的进行处理。
例如，在教授《基因工程及其应用》的时候，假如教师仅仅依附教材中所体现的思想进行基因工程的操作原理和步骤的教学，那势必给学生的有效理解和学习造成一定的障碍，促使学习效果“低效化”。
为了更好地达到预期的教学目标，笔者对教材中的教学思路做了如下改正。
第一步，创设情境，引出主题。
师问：同学们根据之前所掌握的知识可以了解到，从传统意义上来说只有相同物种之间才可以进行育种，而这种育种方法势必会造成物种的停滞不前，难以实现物种的突破。
下面请同学们讨论以下，你们认为有哪种方法可以实现物种之间的基因交流，实现物种性状的改变呢？（生讨论），学生们经过讨论做出了很多的猜想，而最终得出的正确结论就是进行“植物嫁接”。
第二步，深入讨论，激发思维。
师再问：实现嫁接之后，如果我们要求只要某个植物性状的其中一个优点而不是全部，那又怎么办呢？生答：我们可以采用转基因的方法来实现这一要求。
课堂讨论到此，基本已经实现了我的导入目标：同学们已经初步了解了当初科学家为什么要发明基因工程技术。
接下来，是教学的深入部分。
我要求学生设想一下科学家们是究竟如何实现“基因嫁接”技术的，同学们也想出了很多方法，但是大多都是不科学、不合理的，我对他们的答案做了一一的否定。
师：同学们想知道答案吗？那么就让我们一起来学习今天这节课：《基因工程及其应用》。
科学高效利用教材编写生物教案技巧介绍
科学高效利用教材编写生物教案技巧介绍随着科技的发展和教育的不断进步，教学过程中的教材编写逐渐成为重要的一环。
对于生物教学来说，教案编写质量的好坏直接关系到学生掌握知识的程度，因此制作一份优秀的生物教案是非常有必要的。
而科学高效地利用教材编写生物教案技巧的掌握，则尤为重要。
一、准备工作：1.教材的理解：对于一名优秀的生物教师来说，要深刻理解所授课程的教材。
尽可能多地了解教材的内容和知识点，并且熟记相关概念和实验结果。
2.学生的需求：教材的编写离不开学生的需求。
要分析学生的学习情况，结合他们的优点和弱点，制定出有针对性的教学计划。
3.教学目标：教学目标是教材编写的核心，要明确学生应掌握的知识点和技能。
只有在掌握了教学目标后，才能制定具体的教学方案。
二、技巧总结：1.面向目标编写：教案编写要根据教学目标编写，注意突出重点和难点。
教案组织紧密，内容逻辑清晰，让学生在学习中循序渐进，逐步深入。
2.实例分析法：在编写教案时，要将学生的学习过程和实际生活相结合，引入具体的实例，以深化学生的理解。
以学生感兴趣的话题为例子，展现知识的实际应用价值。
3.多元化教学方法：生物教育是一个非常丰富的学科，需要采用多种教学方法。
除了讲解，还可以用互动式学习、小组合作、实验等方法，以满足不同学生的不同需求。
4.巧妙整合教材：生物教学需要将知识环节进行巧妙整合，让学生在知识的储备中得到巩固和加深。
例如，将生物进化和生态视角整合，加快学生的知识体系建设。
5.加强实践环节：生物是一门实践型学科，教学过程中需要加强实践环节。
通过例题、实验等方式，帮助学生将知识转化为实践能力，培养学生的观察力、实践能力和创新意识。
三、结语：一个好的生物教案不仅需要教师的语言表达得清晰明了，更需要教案的质量得到学生的认可。
因此，对于一名出色的生物教师来说，教学要善于理解学生，了解教材内容并且制定对应的教学目标。
如果能够掌握科学高效利用教材编写生物教案技巧，就可以更好地辅助学生进行学习，让生物学科变得更加简单。
有序合理地创造性使用教材
有序合理地创造性使用教材教材作为最重要的课程资源，是课程标准与教学实践之间的桥梁，它将课程标准中的具体目标进行细化，精心选择并组织供学生学习的有效的“经验”。
但无论教材如何精细地考虑学生的认知规律，它作为一个凝固的、静态的文本，也无法完全与每一个学生的学习心理完全对接。
因此，要让学生很好地理解教材中内容，往往需要借助教师的教学活动，创造性地使用教材，把静态的文字转换为动态的、鲜活的课堂。
人教版义务教育教科书生物学在内容及编排方式上，给教师和学生提供了广阔的创造性使用空间。
下面以“合理营养”一课为例，谈谈如何有效创造性使用教材。
一、“合理营养”一节教材分析“合理营养与食品安全””是根据2011年版新课标修订后的人教版义务教育教科书生物学七年级下册第二章“人体的营养”的第三节，建议用2课时教学。
一般将“合理营养”作为第1课时。
在这部分，需要学生掌握“什么是合理营养”“怎样做到合理营养”。
教材安排的内容有：以“方便面能经常代替正餐吗”为材料的“想一想，议一议”栏目，一幅“饮食与健康的关系”的卡通图，一幅“平衡膳食宝塔”图片，一个“为家长设计一份午餐食谱”的设计栏目，还有一个课外阅读栏目“与生物学有关的职业”——营养师。
“为家长设计一份午餐食谱”这个活动除了要运用学到的关于合理营养的知识外，还渗透了关爱长辈、关爱他人的情感教育。
二、观察：“合理营养”一节的创造性使用案例笔者在听课过程中，发现任课教师针对这节课在不同的班级用了不同的处理方法，取得了不同的教学效果。
（一）教材创造性使用尝试一：大量资料的无序堆积在备课时，大家认为这节课的重点是要落实概念——什么是合理营养。
上课前，教师准备了很多与合理营养有关的资料。
教师以“北京市学生营养状况是怎样的”引入，出示了调查的饼状图，通过营养不良与营养过剩引入BMI指数；然后出示2012年北京市某区中学生不健康饮食行为调查数据以及本班的调查数据；接下来，分析了该班学生中所存在的8条不良饮食习惯，包括：不吃早餐或吃得较少，几乎不吃蔬菜、水果，晚餐吃撑，节食，加餐，偏食、挑食等。
浅谈高中生物教学中如何合理利用教材中的实验内容培养学生的实验探究思维和提升学生的解题能力
浅谈高中生物教学中如何合理利用教材中的实验内容培养学生的实验探究思维和提升学生的解题能力摘要：根据现如今社会发展和个人生活的需求，我们生物教师教学中应着眼于从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面去发展学生的生物学科核心素养，而我们现如今的高考试题中对于学生在实验方面的科学思维、科学探究的考查能力占比大，但是目前的先进教学设备却不能面面俱到，因此我们教师只能是利用仅有的教具以及现有的条件进行教学。
我们每个人都具备的材料就是生物教材，那么生物教材就是我们每位师生可以共同利用的学习资源，以此我想以此文来抒写个人对教师利用教材实验来培养学生在实验方面的探究思维以及提升学生的解题能力。
关键词：教材、解题能力、实验探究思维引言：一个学生是否能够适应社会的发展需求，在很大程度上取决于学生的文化知识的运用和实践技能的积累，而这些方面不是一朝一夕就能够呈现出来的，需要我们师生共同努力学习交流形成的，那么在教学过程中就需要教师不仅要注重文化理论的输出积累大量的理论知识，还要重视学生动手实践积累更多的实践经验技能等。
因此我认为我们教师在教学中更应该重视实验思维的探究和实验试题的解题技能训练来培养出一些全能型人才。
接下来我将简单的阐述自己对我们边疆地区的教师如何合理利用实验教学内容来培养学生的实验探究思维和提升学生的解题能力来应对高考和适应社会发展。
一、论述教材对教师教学的重要性教材是我们师生学习的根本，学科教材也是我们国家最正统、最标准、最规范的学习标本，更是我们国家教育的精髓和灵魂。
我们教师教书育人过程中要如何体现的国家意志、国家的创新之路、对国家的认可以及了解国家对人才需求的趋势和提高应对高考的能力等皆离不开教材。
因此，我认为教材是最直接体现学科素养和学科课程标准思想的科学范本，更是高考命题的重要依据，我们教师在教学过程中更应该通过对教材中学科知识的逻辑思维的系统整理以及熟知学科知识体系进行最基础的知识构建，进而进行教材的深度学习，全面掌握进行教材知识的拓展。
高效利用生物教材
高效利用生物教材生物学是研究生命科学的一门学科，涉及到许多重要的生命现象和生命体之间的关系。
对于学生来说，掌握生物知识是必不可少的。
而在学习生物的过程中，如何高效利用生物教材成为了一个重要的问题。
本文将探讨一些方法，帮助学生更好地利用生物教材。
首先，学生可以学会分析生物教材的结构。
一本合理的生物教材应该是按照一定的逻辑顺序来组织知识，并提供了具体的例子和实验结果来支持理论。
学生可以通过仔细研读教材的目录以及章节标题，对教材内容的组织结构有一个直观的了解。
这样可以帮助学生按照一定的顺序学习生物知识，提高学习的效率。
其次，学生可以注意生物教材中的重点和难点。
生物知识往往具有一定的复杂性，学生在学习的过程中可能会遇到一些难以理解的概念和现象。
针对这些难点，学生可以用不同的方法来解决，比如查阅相关的参考书籍、上网搜寻学习资料、与老师或同学进行讨论等。
此外，生物教材中的重点知识点往往会在考试中得到更多的考察，学生可以通过重点标记的方式来准备考试，以提高学习成绩。
第三，学生可以进行生物实验与观察。
生物教材中往往会涉及到一些实验操作和观察案例，通过亲自进行实验和观察，学生可以更加深入地理解生物知识。
学生可以尝试在实验室中进行一些简单的实验，或者通过观察周围的生物现象来巩固所学的内容。
实践是学习的最好方式，通过亲身的体验，学生可以更好地理解生物科学。
此外，学生还可以通过参加生物学习小组或参与学校举办的生物竞赛等活动来增强学习。
与其他学生一起学习可以互相激励，共同解决问题。
参加生物竞赛可以有效地检验学生的学习成果，同时也可以拓宽学生的知识面。
学生可以通过和其他同学一起研究生物问题，分享自己的发现和观点，提高学习效果。
最后，学生还可以利用互联网资源来拓宽学习渠道。
除了教材，学生可以通过各种网络平台获取更多的生物学习资料，比如在线课程、视频讲座、学术论文等。
这样可以为学生提供更多的学习资源，帮助学生更好地理解和应用生物知识。
高中生物学新课程教学中教材处理的策略
高中生物学新课程教学中教材处理的策略在生物学教学中，优秀的教师总能做到合理地调整、补充或开发生物学教材，从而达到创造性使用教材的目的。
高中生物学新课程教材在编制中凝聚了大量的专业智慧和实践经验，总体来讲是很合理的，不宜随意更改，但在教学中也应针对学生的学习情况等进行合理地处理。
所谓教材处理，即教师在教学过程中根据课程教学目标和学生实际情况等的需要，开发课程资源，对教材进行合理增删、重组等艺术处理，使教学内容更趋合理。
其最终目的就是更充分地实现教材的教育、教学功能。
笔者根据高中生物学教学实践认为，对新教材的处理可应用以下策略：一、化繁为简——浓缩化、简约化，让学生易学教师对教材进行合理挖掘、梳理及浓缩，可使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中以较少的时间和精力获得较大的学习效益。
“光合作用的应用”教学时，教师可以浓缩归纳在农业生产实践中影响农作物光合作用强度的五大因素，即光、温、水、气、肥，并逐一分析，其中光因素包括光质、光强度与光照时间等，气即气体，肥主要指土壤中的矿质养料，可来源于化肥或有机粪肥等。
一般来讲，这五大因素中，分析与研究得比较多的是光、温、气三大因素。
这样归纳与分析，不仅有利于学生对光合作用相关知识的全面理解与记忆，也有利于知识的迁移与应用。
“减数分裂和受精作用”一节的重点与难点是“精子和卵细胞的形成过程”。
教材中“精子和卵细胞的形成过程图解”是最重要的学习材料。
在教学中，教师可通过分析该图中原始生殖细胞演变为成熟生殖细胞过程中细胞内染色体的数目与行为变化，让学生理解并识别减数分裂各个时期的特征，从而达到化解难点、突破重点的目的。
然而，由于这两幅图中的原始生殖细胞内均画（含）有4对共8条染色体，由于染色体数目过多，新学者学习起来就显得比较繁杂，不利于分析与理解，如果换为2对4条染色体，不仅显得清晰而简约，而且也更利于知识的理解与学习，然后再回归课本图解，便可达到进一步强化与提升的目的。
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浅谈生物教学中如何创造性的使用教材
在日常教学中，教师使用教材时一定要采用理性的态度，因为任何的教材都不会适应所有人的需要，教师要成为教材的主人，要创造性的使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。
笔者结合教学实际，谈一谈在日常教学中的几点做法：
一、对教材的灵活运用
对教材的灵活运用主要指的是教师结合本人的教学实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动，主要表现有以下几点。
1、更换实验的结论和内容：依据课程标准、针对教学目的更换教学素材。
七年级上册中的探究二氧化碳是光合作用的原料这个探究实验，我们认为如果按照课本中设计的对照实验，它的变量应该是二氧化碳浓度的大小，而不是二氧化碳的有无，所以得出的结论应该是二氧化碳的浓度对光合作用的强弱有影响，而不是二氧化碳是光合作用的原料。
2、调整进度：根据学生实际情况，结合学校、社区活动统筹安排，灵活调整教学顺序和进度。
如在学习《花的结构》，已是夏季，对于花的采集已有一定难度，学习《两栖动物的生殖发育》时，已进入晚秋季节，青蛙也较难发现。
七年级上册第一单元《细胞结构与功能》的课后思考与练习“克隆羊多利的培育过程”，于文中内容联系不太大，对刚上初一的学生来说也有一定的难度，我认为移到八年级上册《生物的遗传和变异》的练习题中会更好。
3、适当增减教学内容：根据学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学。
七年级上册第二单元《生物圈中的动物》中建议再加上脊椎动物和无脊椎动物的概念，在脊椎动物中再加上两栖类动物有关知识，便于学生学习《两栖动物的生殖发育》，《动物的进化历程》等有关知识；八年级下册第六单元生物与环境第一章《生态系统的类型》一节课中增加极地生态系统、高山生态系统图片各一幅，以便使生态系的种类更完善。
若补充上这些内容，使学生对知识有一个科学完整的认识。
4、重组教学单元：根据教学目的及内容的需要，把两个或更多的单元内容进行重新整合，开展综合性教学活动。
八年级下册《生物与环境》与七年级上册《生物的生活环境》内容联系密切，我认为第六单元应移到第一单元第三章中学习就显得更加完整了，同时也有利于学生理解植物、动物和微生物在生物圈中的作用，理解生态系统概念，食物链中能量流动及相关知识。
5、内容的整合：根据教学需要，联系其他学科中相关内容，对教学内容进行重组、再建。
第一单元第三章《生物的生活环境》移到八年级下册第六单元中学习比较好。
第一单元是认识生物，编者的意图是让孩子们从微观到宏观来认识生物，所以把第三章生物与环境放在了这里，但是我们可以这样去理解自然界中存在着奇妙的生命现象，他们都有严整的生命结构，多细胞的、单细胞的和没有细胞结构的生物构成了丰富多彩的生物世界。
二、对课程资源的合理利用
首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。
当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所能提供的教辅、教具必然不能满足，自己制作的教学的教辅、教具的就成为教师教学活动的重要一环。
因此，创造性使用教材中的一个重要表现在于要求教师要以新课程的理念，根据自己的教学需要，因地制宜开发、制作简单的教辅、教具。
探究叶芽究竟是怎样发育成枝条的？由于这是一个动态的现象，学生难于从自然界一下子具体地观察到全过程。
所以，我在教学时，除了采用挂图、模型和分发新鲜的叶芽给学生观察外，还制作了叶芽的展放教具。
这个教具是利用可收缩的天线杆和新鲜带侧芽的叶片制作而成的。
制作方法很简单，将带侧芽的叶片分别绑扎在天线杆的每节交界处。
天线杆收缩后即成叶芽，拉伸后就成枝条。
我制作了一个形象化的肾单位教具。
这个教具是用安全漏斗（化学实验用的玻璃制品）、塑料薄膜和红绳等制成的。
通过这个教具的演示，让学生对肾单位的构造有个形象化的认识，突破了肾单位结构这一难点。
为学生进一步理解在肾单位中形成尿液，奠定基础。
然后讲清原尿是怎样通过肾小体的滤过作用而形成的，尿液又是怎样通过肾小管的重吸收作用而形成的。
其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享是教师创造性地使用教材的基本保障。
作为教师来说，教师间及教师与学生、家长间的合作显得尤为重要，教师要善于了解、发现学生及家长的情况变化，及时挖掘，有效地与教学内容相结合，并请他们一起参与到教学活动中，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生、甚至是家长、社区人士共同创造、建构的过程。
如：学习《人的诞生》时，布置了预习作业：让学生同自己的父母交流生产自己的心得与体会，如：学习”植物的开花”一节，特别是农村中学的学生可以将田野、路边、校园采集的各种花朵，汇集在课堂上，各种各样的花极大的丰富了课程资源，教学效果比老师用语言描述学生静坐听讲要好的多，类似这样的例子不胜枚举，如搜集鼠妇、蚯蚓等。
不可否认的是教材从材料的选择到呈现形式，都为教师的组织教学提供了较科学全面的资源。
但在使用教材的过程中教师要多从自己和学生的角度进行思考；认真阅读教材，体会教材的编写意图，与教材对话，与自身的教学经验对话，与他人对话，要充分分析挖掘教材的内涵、深度、广度，结合自己的实际情况，改编教材内容的呈现方法和方式，最终达到教学过程和结果的高效性。
作者单位：山东省东营市东营区第一中学。