浅谈初中生物教学
浅谈初中生物教学中培养学生的核心素养的方法
浅谈初中生物教学中培养学生的核心素养的方法摘要：随着学科教学的不断发展，生物学专业的发展方向也不再是单纯的人文学科的教育，而是需要全面地发展综合实践、科学思维和实验探索能力。
目前，随着学科教学越来越受到关注，教师对学生的核心素养的渗透和外延需要从教学实际出发，从学生的基本学习状况和能力培养的要求出发，保证学生在教学中综合能力的提高。
关键词：生物教学；核心素养；方法引言在新课程改革的大环境下，对学生进行素质教育和专业课程的教育有了清晰的认识，因此，在课程内容的制订和安排上，既要与理论内容相融合，又要以学生的全面发展为目标，才能更好地促进其发展。
文章从基础素质的内涵和需求入手，对目前的教育环境下的生物学课程进行了多角度的探讨，以期通过这些研究的结果来提高目前的教育质量，促进学生的素质提高。
一、基于核心素养下初中生物教学存在的问题（一）教师教学方式单一随着我国初中生物学教学改革的不断深入，新的教学大纲强调了对初中生物学的全面发展，但是，由于教学任务繁重和自身教学水平的制约，使得中学生物学教学模式单一的现象十分普遍。
一是“照本宣科”，一些中学生物学老师缺乏对生物学的热情，只把课本上的内容念给同学听，忽略了对学生的理解和记忆力不足这一点。
二是对多媒体的过分依赖，部分中学生物学老师存在着对多媒体的盲目崇拜，自行开发或借用网上的多媒体课件进行教学。
虽然其在教学中的教学内容和教学方式都比较新颖，但是随着时间的推移，学生的学习热情逐渐降低，课堂的参与效率也越来越低。
三是课堂气氛不够浓厚，过分单调乏味的教学方法明显不能满足初中生的认知和心理需要，在课堂上，学生的参与性很差，没有充分的烘托和渲染气氛，学生对生物学的认识和掌握有一定的困难。
（二）学生学习态度不端正初中阶段，由于身体发育、心理发育不成熟，对事物的认识不全面，特别是活泼开朗的个性与学校课堂教学的时间和空间的制约有很大的矛盾。
从而造成学生的学习态度不端正，无法保证学生的学习状况。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
初中生物教学方法浅谈
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初中生物教学方法浅谈
张艳杰
（ 沈阳市第七 十五 中学，辽 宁 沈 阳 １０３ ） １１ 务所采取的手段 ，是教师传授知识，指导学生学习和培养能力与世界观 的方式。 “ 摘 教学有法、教无 定法”，中学生物教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍／， 的。作为一名合格的中学生物教 师，一定要根据教材特点，学生情 ￣ｒ ｌ ｆ 况，设备条件，因地制宜的选择恰 当的教学方法，这样 才能达到事半功倍的教学效果。
环境 》时 ，作为初一学生，从未接触过正规探究 ，学生难以人手。 因此在 教 学 中 ，笔 者 引导学 生从 生活 实 际 出发 ，让 他们 自己搜 集 鼠 妇，并说出其生活环境 ，由此引出问题并作出假设 ，试验的关键是 实验 方案 的设 计 和计划 实施 。为 了提 高 实验 效果 ，我 没有 限制 学 生 传授知识 。在讲授 中 ，教师可 以亲 自向学 生呈现学科 的基本 内 严格 按课 本设 计 和实施 ，而是让 他们 独 立设 计方 案 ，让 每个小 组 汇 容 ，直 接鼓励学 生的学 习热情 。讲授法 的优点还在 于能用学生 报他们的方案和操作。通过这种合作与探究 ，既培养了他们的动手 易 懂 的 形式 有 效 地 概 括 学科 的 内容 ，可 以 用不 同词 语 陈 述相 同 的 能力 和合 作学 习能 力 ，同时 培养他 们 的发散 思维 能力 和创 造能 力 。 内容 ，从而有助 于理解 ；讲 授中有师生的情感交流 ，师生相互作 四，教学过程 中重视培养学生的独立操作能力 用 ，相 互 强 化 ；在 讲 授 时 教 师还 可 以根 据 听课 对 象 、设 备 和 教材 在教学 中，教师不再是知识 的传授者，而应该成为学生学习的 对 讲 授 内容 灵活 处 理 。此 外 ，大 多数 教 师 感 到 ，讲 授 法 比其 他教 激发 者 、辅 导者 和各 种能 力 的培养 者 。教材 中的实践 活 动多 ，思 维 学 方 法更 容 易 掌握 。 训 练多 ，对 教师 的教 学和 学 生的学 习起 到很 好 的导 向作 用 。但是 针 ２ 讨论 法 ． 对新 教 材 的教学 方法 发挥 也有 很 大的 发挥 空 间。例 如 ，笔者 在讲 第 课 堂 讨 论 教学 法 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导下 ，围绕 某 一 中心 问 三单元第四章第二节 “ 植物对有机物的利用”时 ，要验证植物呼吸 题 ，交流 意见 ，互 相启 发 ，弄 懂 问题 的一种 教学 方法 。这 种教 学方 过 程放 出热 量 。笔者 让学 生 自己 回家 去做 ，因为我 们是 农村 中学 ， 法可 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ，活跃 学生 的思 想 ；便 于培养 学 生独立 材 料 易 找 ，学 生开 始 堆 一 堆 玉米 ，放 在 潮 湿 的环 境 中 ，明 天用 手 思 考 、分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ；有利 于培 养 学 生 口头 表 达 能 摸 ，然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪
浅谈初中生物课堂教学
一
、
课题 ， 起到了 良好的效果。例如 ： 在学 习《 动物行为》 这节课时引用卉
诗“ 两个黄鹂鸣翠柳 ， 一行 白鹭上青天” 请同学们分析这是动物 的什 么活 动 。 大 的调 动 了 学 生 学 习 的热 情 。再 如 ： 习 “ 件 反 射 ” ， 极 学 条 时 老师 的开 场 白是 这 样 的 ： 同学 们 刚 才 不 是 玩 得 很 开 心 么 ， 什 么 走 进 为 教室 ？ 还有， 习耳与听觉那节课时， 在学 老师引入新课的问题是Ｉ０ 冈 才同 学们听到了一首好听 的歌曲， 知道是什么歌？学生齐声回答——北京 欢 迎 你 ． 师 问， 觉 得 好 听吗 ？学 生 齐 声 回答 喜 欢 。老师 又 问 ， 们 老 大家 你 是通过什么器官获得这一信息 的呢？ 学生集体响亮回答是耳。 老师激 发学生的兴趣， 耳是如何形成 听觉的呢？ 这样的例子还有很多。 总之， 激发了学生的求知欲 ， 教师可趁机引导， 进行更深一步的知识讲解和 导人 。 二、 生集中精 力。 全神贯注地进入学习情境 导趣 ． 即教师运用恰 当的语 言、 词汇 ， 使学 生对 于将 要学 习的内 容产生浓厚的学 习兴趣。学习兴趣是学生学 习的动力源泉 。 学生对所 学 内 容 是否 感 兴趣 是 教 学 目标 得 以 实现 的必 要前 提 。因此 ． 师在 引 教 入新课时 ． 应创设恰 当的问题情境 ， 激发学生学 习兴趣 ， 架设起探索 的桥 梁， 使得 学生产生“ 尽快找到问题答案” 的强烈求知欲 望， 引导学 生积极地投入新课题的学习 ， 实现师生教与学同步 ， 让学生迅速进入 主动学 习状态 。 三、 用挂图、 型、 采 模 实物 进 行 教 学 ， 发 学 习兴 趣 激 在教学中 ， 采用挂图 、 模型 、 实物进行教学 ， 更能激发学生 的学 习 兴趣 。例如 ： 讲植物学部分绪论 时 ， 以事先要求学生采集 几种植物 可 的种子， 并说出名称 、 生活环境和用途 。我们在上这节课时， 常常取一 盆大 叶黄杨 ，指着叶片说 ：大叶黄杨 上层二张叶片总是长在下层二 “ 张叶 片的空隙中， 上下层叶片互不遮盖 ， 这说明什么问题 呢？” 然后要 求学生想一下 ， 马路两旁长在路灯下与没有长在路灯环境下的树木 ， 其叶 片生长情况 有什么不同？这样就激发了学生观察周 围事物和生 物现象的兴趣 ， 养成了良好的学习习惯。 四、 关使 学生 在 循序 渐 进 中 ， 自我 解 答各 个 疑 难 问题 面对新教材 ， 教师应该形成新 的教学理念。在课堂教学中 ， 结合 中学 生 注 意力 集 中 时 间短 暂 的特 点 ， 一 节课 的教 学 内 容 化整 为零 ， 将 在 教 师 的指 导 下 ， 由学 生 通 过 自读 教 材 ． 纳 、 析 后 提 出 环 环 相 扣 归 分 的疑 难 问题 ， 大 家 共 同讨 论 后 逐 一解 答 。 教 师 的正 确 “ 并在 让 导思 ” 成 ３０ ０
浅谈初中生物教学方法
浅谈初中生物教学方法摘要：在初中生物课堂的教学过程中釆用多种多样的教学形式，让学生主动参与、主动体验，以激发学生的学习兴趣，培养学生综合素质，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质为目的的一种新型的教学形式，从而更好地提高课堂教学效果，培养学生的综合能力。
关键词：初中生物；教学方法；活动情境在生物课堂教学中，不断改进教学方法，教学手段，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，有利于提高生物课堂教学质量，从而让生物课堂更加精彩。
一、情景教学法情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
（一）创设生动的教学活动情景，导入新课导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。
导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。
同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。
因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。
如我讲生物七年级下册第二章第二节“消化与吸收“时的导入，我是这样导入的：饭后“我”躺在床上休息，在蒙眬中“我”听到消化道的一些成员争论一些问题：食道尖着桑子说：“没有我的运输，食物就不能被消化，因为我是最先接触食物的。
”胃不服气地大声喊道：“我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的。
浅谈初中生物教学
教师是初 中生物课的讲解者，学生是听讲的主体。作
为一个 从 事 生物 教学 的老 师可 以对 自己提 出这 样 的 问题 ：
怎样 在教 学 中起 到一个 主 导者 的作 用 ，让 学生 懂得 怎么 去 学好 知识 ， 怎样才 能 让学 生把 所学 的东西 运用 到解 决实 际 问题 中 ，让 中学 生物 教学 真正 发挥 作用 。提高 学生 的生 物
败 的原 因 ，重新操 作 实验 直到 出现 正确 的实 验现 象 。通过
注重 情感的培养
验时， 由于操作步骤不严密，会 出现许多不同的实验现
实 验 教 学 的探 索 ，一 方 面 使 学 生 更好 地 理 解 掌 握 教材 知 识 ，锻炼 动手 操作 能 力 ，培养观 察 能力和 思维 能 力 ，另一 方面 ，通 过对 实验 成 败的 比较 分析 ，使 学生认 识 到需 要严
谨求 实 的科 学态度 才 能进行 科 学的探 索和 研 究 。 三、加强学科问的联系，形成正确的价值观 要相联系的。结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感 价 值 观 是 指人 们 在 处 理 普 遍 性 价 值 问题 上 所 持 的立 特 点 ，培养 学 生热 爱祖 国 、热 爱家 乡 、热 爱社 会主 义 的情 场、观点和态度的总和 （ 包括基本信念和价值取向）。其 感 ，关 心 国家 、社会 、经 济和 生态 利 益 ，增强 振兴 祖 国和 中理 想 、信念 、信 仰是 最深 层 次的价 值观 。在 初 中生物 教 改变祖国面貌 的使命感和责任感，能够帮助学生正确认识 学 中，价 值观 目标 应确 定 为使学 生确 立起 人与 自然 和谐 发 和对 待人 与 生物 的关 系 、人类 社会 经济 发 展与 自然 环境 的 展 、可持 续发 展 的理念 和对 真 、善 、美 的价值 追求 。价 值 关系 ，树 立人 与 自然 和谐 共处 、持 续 发展 和保 护环 境 的观 观 的主要 表现 形式 是世 界观 、人 生观 、道 德观 、 审美观 和 念 ，立志 为 中华 民族 的伟 大复 兴而 读 书 。 法 制 观念 等意 识 的高级 形态 。 随着教 育 改革 的不 断深入 ， ２ ． 理 智 感 的培养 。理 智感 是 一个 人对 智 能活 动 中发 生 学科 之 间的相 互联 系越 来越 密切 ，在 教学 中客 观地 把握 它 的一切是否符合其求知的目标而产生的情感 ，它是与对知 们 之 间 的 内在 联系 ，有 利于 学 生价值 观 的形成 。 识 和 真理 的需 要相 联 系 的。追 求真 理越 执着 ， 则人 的理 智 在 初 中生 物 的教学 中 ，学 生情感 、态 度和 价值 观相 互 感 也 越深 厚 。理智 感 的培养 目标主 要体 现在 ：激 起 学生浓 联系、相互影响、相互渗透，共同构成个体的人格素养 。情 厚 的学 习 兴 趣 ，形成 积 极 的学 习情 感 和 培 养 学 生 的科 学 感 、态度 、价值 观的形成 以认知为基础 ， 以情感 为核 心，情 精神、科学态度。 感的结果是态度，价值观则具有终极的意义。情感教育有利
浅谈初中生物课的教学
虑。
三 、教 学情 境 设 计 俗话说 ：“ 睹物思情。”这就是说， 在特定 的环境里面，容易引起人 的联想 ， 人就容易进入状态。并且在这种环境里所 发生的事，人的记忆 比较深刻。如果说我 们能抓住这样 的机会 ，引导学生学习，是 能够取得好 的教学效果的。那么 ，我们怎 样进行教学情境 的设计呢？首先 ，我们设 计 的教学情境应该与要学习的内容有一定 的联 系，如果没有联系 ，我们设计的教学 情境 只能起相反的作用。 比如我们要进行 环境开头方法的训 练，可以设计这样的情 境 ：同学们喜欢看电视吗？ 比如 《 少林小 子 》，接着让学生说说开头的画面。之后 就 可 以进行 这 方 面 的 引导 而 让 学 生进 入 作 文 的状 态 。 当 然 ，对 于 教 学 情 境 的 设 计 ，并 非 仅 限于一节课的开头 ， 其实在教学教程中， 老 师 引导 学 生 学 习 ，学 生 是 随 时疲 劳 的 。 如果在这个时候 ，我们随机地创设一些情 境 ，调整一下学生的精神状态 ，也会收到 意想不到的教学效果。 四 、 教 学 过 程 的 设 计 在从前 的作文教学 中，我们 的作文 教学之所以徘徊不前 ，稍加分析便知，主 要是 由于我们 的作文教学 中的教学程序设 计不到位 ，甚至于很多的作文教学就谈不 上 设计 ，为数 不少 者 的作 文教学 从根本 上说 就 是 哪 里 黑就 哪里 歇 。要 得 我 们 的作 文教学有成效 ，从教者在教学之前对一节 课 的 进程 事 先 有 一个 通 盘 的 考 虑 ，事 先 进 行认真的设计 ：即安排好在一节课 当中， 如何设计一定的情境来开场？在教学过程 中如何引导学生求知？什么时候是 自主学 习？什么时候是合作学习？课堂讨论中让 学生讨论哪些问题？其中运用哪些辅助性 教学设备或课件 ？在课内如何组织有效的 练习？在教学中 ，学生所学的写作知识与 课文的哪些篇 目有联系？如何让学生进行 链接？不过 ，这仅是教学 的一般思考 ，还 应注意哪些 问题 ，需要我们根据教学 的实 际情 况灵 活 安排 。 五、教学观念的设计 不得不承认，在我们 的作文教学中， 有的教师教学生写作文 ， 想 了不少的办法 ， 但是作文教学总是徘徊不前 ；也有的教师 在作文教学 中想了一些办法 ，但是 由于办 法不得法 而中途放弃；还有的教师在作文 教学中善 于借鉴别人成功的教学经验 ，善 于将 自己作文教学中的那些陈旧的作文教 学方法进行大胆 的淘汰 ，从而推陈出新 ， 使 自己的作文教学事半功倍 。这就应 了人 们常说的一句话 ：观念决定方 向、观念指 导行动 、观念预示结果。 总之 ，要想 提高学 生的作文水 平， 改变学生作文 “ 难 ”的现象 ，作为教师的 我们 ，不得不提高我们 的教学设计 ，扩大 学生的视野，在课堂和课余大下功夫 。
浅谈初中生物实验教学的重要性
浅谈初中生物实验教学的重要性1. 引言1.1 初中生物实验教学的重要性初中生物实验教学是培养学生探究精神、实践能力和创新意识的重要途径。
通过实验，学生可以亲自动手操作，直观地感受现象和规律，增强对知识的理解和记忆。
实验教学能够培养学生的动手能力，让他们在探索中学习，提高实际操作能力。
通过实验，学生能够体验科学探究过程，提高实践能力，锻炼分析问题和解决问题的能力。
实验教学还能促进学生对生物的兴趣培养，激发学生学科热情，让他们在实践中体会到科学的乐趣。
通过实验教学，学生能够更深入地了解生物学知识，掌握科学实验的方法和技巧，提高学科素养。
初中生物实验教学在学生的成长中具有重要的意义，是教育教学工作中不可或缺的一部分。
2. 正文2.1 培养学生动手能力培养学生动手能力是初中生物实验教学的重要环节之一。
通过实践操作，学生可以更加直观地了解生物概念和原理，提高他们的实际操作能力。
在生物实验中，学生需要根据实验步骤进行实际操作，比如使用显微镜观察细胞结构或进行植物的繁殖实验等。
这些实践操作能够帮助学生掌握实验技巧和方法，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过不断的实验操作，学生可以提高他们的动手能力，使他们在实践中更加灵活和熟练。
培养学生的动手能力还可以为他们将来的科研和学习打下良好的基础，为他们将来的发展提供有力支持。
通过初中生物实验教学，可以有效地培养学生的动手能力，提高他们的实践操作能力和实验技能，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2.2 增强学生实践能力学生实践能力的提升是初中生物实验教学的重要目标之一。
通过参与实验操作，学生可以在实际操作中学会观察、记录、分析和处理实验数据的能力。
这种实践能力的培养不仅可以提高学生的实践技能，还可以培养学生的动手能力、逻辑思维能力和判断能力。
而且，通过实验操作，学生还可以提高他们的实践技能和动手能力，增强他们解决实际问题的能力。
实践能力的提升还可以促进学生对生物学知识的理解和掌握。
浅谈初中生物课堂的精准教学策略优秀获奖科研论文
浅谈初中生物课堂的精准教学策略优秀获奖科研论文精准教学是一种面向知识与技能教学的高质、高效教学方法，它在提升学生学习效率、补救学生学业技能方面的不足、促使学生学习成绩得以提升方面发挥着非常积极的作用。
随着教育信息技术的不断深化发展，信息技术逐渐在各个教育阶段及各学科教学中得到广泛应用和普及。
信息技术的应用为精准教学的开展提供了更多可能，有利于教师更准确地把握教学目的与教学内容，对优化教学过程、提升教学效果有十分积极的帮助。
为此，本文以初中生物学科为例，对精准教学策略在该学科中的应用方法进行探讨，希望可以为同仁提供参考。
精准教学源于斯金纳的行为主义学习理论，信息技术的发展促使大数据、微课等技术应运而生，这些技术的应用、普及则为精准教学的开展提供了有力的技术支持，可以为精准教学的展开提供更精确、完善的数据分析，从而便于教师根据数据情况进行教学目标、教学过程的调整优化，从而达到提升教学效率与质量的效果。
生物学科作为初中教学体系的重要组成部分，具有知识点多、内容复杂烦琐等特点，这也在很大程度上增加了学生的学习难度，如何有效提升初中生物教学质量就成为初中生物教师关注和探究的重点问题。
将精准教学应用到初中生物教学中则可为该学科教学活动的开展提供新的思路与途径。
为此，笔者就结合教学实践经验，对初中生物教学中落实精准教学的策略进行了分析探讨。
一、初中生物教学的现状分析目前，我国初中生物学科教学中仍然存在一定问题和不足，影响了该学科教学质量的整体提升。
具体来说，该学科教学中常见的问题可以从下述三个方面着手分析。
第一，缺乏对学生学习情况的客观了解。
就实际状况看，初中生物课堂教学中经常存在这样的现象，即多数学生对生物知识有一定思路和想法，想要通过回答问题阐述自己对问题的见解，然而受限于有限的课堂时间，教师并不能顾及全体学生，或者是将提问对象放在对知识尚未厘清楚思路的学生身上，这就容易导致出现教师的教学计划和学生的课堂情况无法匹配的现象，不利于教师更全面、准确地了解学生在学习中存在的问题，使教师只能根据以往教学经验及对学生的局限观察制定教学目标、调整教学方法与进度，使生物课堂教学存在明显的主观性。
浅谈提高初中生物教学质量的策略
浅谈提高初中生物教学质量的策略
提高初中生物教学质量是当前教育改革中的重要任务之一。
初中生物教学质量的提高
不仅需要教师的努力，也需要学生、家长和社会的支持配合。
对此，可以从创设情境、注
重实践、激发兴趣、培养科学思维等方面制定策略。
创设情境是提高初中生物教学质量的重要策略之一。
生物学的学科特点就是贴近生活，丰富的实例可以帮助学生更好地理解抽象的生物概念。
在教学过程中，教师可以通过讲故事、提问等方式，创设生物实验、生态景观等情境，让学生在情境中感知生物知识，提高
学习的效果。
注重实践也是提高初中生物教学质量的重要策略之一。
初中生物教学应该更加注重实
践性教学，通过实验、观察等方式，让学生亲自动手，参与实际操作，提高实践动手能力。
不仅可以增强学生对知识的记忆和理解，还可以培养学生的观察、实验设计等实践能力，
激发学生的学习兴趣。
激发兴趣是提高初中生物教学质量的重要策略之一。
学生对知识的兴趣是学习的动力
之一，教师应该通过生动有趣的教学方式和教材内容，激发学生对生物知识的兴趣。
可以
利用图表、图片等多媒体教学手段，展示生物世界的多样性，让学生感受生物科学的魅力，从而提高学生的学习积极性。
培养科学思维是提高初中生物教学质量的重要策略之一。
生物学是一门注重实验和观
察的科学，培养学生的科学思维是提高生物教学质量的关键。
教师可以引导学生进行科学
思维的培养，例如让学生提出问题、设计实验、分析数据，通过科学方法解决问题，培养
学生的逻辑思维和创新思维能力，提高学生对生物学科的理解和应用能力。
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1. 生物学是一门以实验为基础的自然科学许多生物现象只有通过实验才能得
到解释 ，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人
们通过实验总结出来的。实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。那么，怎
样才能提高实验课的教学效果呢？本人在日常的生物教学中有以下几点心得，说
出来与同行们探讨。
1.1发挥学生主体作用，使学生积极实验。在实验教学中，我奉行“主体参
与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效
的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，提高实验教学效
果。如《绿叶在光下合成淀粉》的实验，需要学生自己准备材料才能做，须将暗
处理两天后的蔬菜其中的两片叶子遮住再光照，学生都积极地参与进行，直到得
出正确的实验结果为止。
1.2激发兴趣，引导学生继续实验。人类具有好奇探索的天性，中学生更是
如此，总想了解某些现象的原因和因果联系，学生的这种好奇心、探究欲和创造
力如果得不到教师的有效的保护，很可能就会慢慢地枯萎。在学习鸟卵的结构时，
我是这样处理的，让学生打开鸡蛋，观察其内部结构，并以小组为单位展开讨论。
结果，有一部分学生找到了“白点”——胚盘，然而，有一部分学生却怎么也找不
到“白点”。老师作为引导者，促进者，准备好一些自然科学之类的书籍，随时和
学生一起研究，查阅，就会激励孩子永远在那种好奇心、进取心，去探求未知世
界。
1.3动手实验，体验成功的乐趣。生物学是一门突出实验的自然科学，实验
是生物学基本的研究方法。实验不仅可提高学生的学习兴趣，也培养了学生的动
手能力、观察能力及分析问题和解决问题的能力，形成严谨的科学态度。如在《洋
葱头鳞片叶的临时玻片标本的制作》中，有些学生制作的标本在显微镜下竟然看
不见，而同样的标本在一些同学的操作下却能观察得到，好胜的他们不服输，经
过数次操作，成功的喜悦浮在脸上。
1.4提出问题，使学生想做实验。激发学生的学习兴趣以及求知欲后，进一
步引导他们去观察、去探索。我在讲课中主要是尽可能地介绍一些中学生可以自
己动手做的简易实验，引导他们通过对身边事物的观察揭示和了解某些基本规
律。例如讲完“叶的蒸腾”作用后，就让学生做了一个用塑料袋罩在天竺葵叶干上
的实验，启发他们想一想：塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由
于学生是带着问题去做的，因此实验时就格外认真，甚至做不成功不罢休。
1.5激发争论，使学生主动实验。在实验教学中，经常会遇到学生的实验出
现多种结论，教师应引导学生充分发表意见、展开讨论、总结并得出正确的结论。
如在绿叶在光下产生淀粉的实验中，有的出现蓝色，有的没有，这时教师让学生
进行讨论和交流，这样通过正面交锋、争论、辩论和讨论，最终能获得实验的正
确方法。
1.6创造条件，使学生能做实验。新教材除了在整个教学过程都渗透着探究
学习的要求外，还独立设计了多个“探究活动”。因此结合我校学生人数和生物实
验室易于开展探究实验的实际，我们在教学中尽力做到将能开的实验全都开齐、
开全。
2. 试验课要注意的问题
.1允许学生打破常规的做法。初中生物教材中有许多经典的实验，一定要
求学生完全按照其中的步骤做吗？如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，
有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。在教学中，没有制止
他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果发现这样的染色方法
比常规的做法速度快，效果好。我先肯定他们在实验中的探索精神，然后指出教
材中的是常规的做法。应该用什么方法，需要通过实验来验证。因此教师一味地
要求学生完全按照常规，可能使学生缩手缩脚，成为只会照搬课本的书呆子。
2.2鼓励学生讨论。教师在教学中要引导学生开口讲话、鼓励学生发表自己
的独立见解，更应鼓励学生与同伴和教师交流讨论。个人的思考虽然有独到之
处 ，单也存着不足和偏见，虚心吸取别人思考的优势，也就是自己进步的开始。
在平时做作业时，要学会问同学和给同学讲题目，在问和讲中互相交流互相促进。
“独学而无友，孤陋而寡闻 。”创造性思维的火花在独立思考中萌发，在交流碰
撞中闪现。
2.3明确实验目的，形散而神不散。心理学告诉我们,目的是人采取行动的结
果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的
内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生，
有的学生认为实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明
确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上
的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用及实验步骤。实
验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤
之中可以收到好的实验效果。反之容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维
内化活动，做到形、神结合，形散而神不散。
总之，加强生物实验教学，是提高课堂教学效果的重要途径，是生物教学
渗透素质教育必不可少的教学手段。我们必须重视实验教学，探索适应素质教育
的教学模式，遵循其教学规律，优化实验课的教学方法，必将对提高生物课教学
质量和提高学生科学素质发挥重要作用。