转变教学行为 更新评价体系 促进学生发展
优化课程评估以促进学生全面发展
优化课程评估以促进学生全面发展在教育领域中，课程评估是一项关键工作，旨在评估学生成绩、学习过程和课程效果，以便提供有关教育质量的反馈和改进建议。
然而，仅仅依靠传统的成绩评估方式已经无法满足学生全面发展的需要。
因此，优化课程评估成为促进学生全面发展的重要措施之一。
为了优化课程评估，我们应该采取一系列举措。
首先，我们应该推动评估指标的转变，从单纯依赖成绩评价转变为综合评价体系。
这意味着不仅仅考核学生的知识掌握程度，还要评估其才能发展、思维能力、社交能力等方面。
例如，在一门历史课中，除了对学生的历史知识进行考核外，还可以要求学生进行历史研究项目，培养他们的研究能力和批判思维能力。
这样的评估方式更能全面反映学生的综合能力和潜力。
其次，我们应该鼓励教师和学生参与课程评估过程。
教师可以结合课程目标和学生的实际情况制定评估方案，并通过教学反思来改进自己的教学方法。
同时，学生也应该参与到评估过程中，他们可以自我评价、互评和参与课程规划讨论，从而增强他们的自主学习和合作学习能力。
这种参与式评估能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。
另外，我们还应该注重评估结果的反馈和应用。
评估的目的是为了改进教学，因此评估结果应该及时向教师、学生和家长反馈，并通过课程改进等方式应用于实际教学中。
通过这种及时反馈和应用，可以使教师更好地了解学生的学习情况，提供针对性的教学措施，让学生得到更好的学习支持。
同时，学生也可以通过评估结果了解自己的学习情况，发现自身的不足并加以改进。
这种评估结果的反馈和应用能够最大程度地促进学生全面发展。
最后，我们还可以利用技术手段来优化课程评估。
现代技术的发展为课程评估提供了更多可能性。
例如，可以利用在线学习平台进行作业提交和在线测验，从而更加方便地进行评估。
同时，教师还可以利用数据分析工具对学生的学习情况进行定量化分析，更好地了解学生的学习状况和需求，从而提供个性化的教学。
技术手段的应用可以提高评估的准确性和效率，促进学生全面发展。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长评价是教育教学过程中不可或缺的一环，它对学生的学习动力、学习成绩、学习态度等方面都有着深远的影响。
长期以来，过分注重成绩的评价方式使得学生们的学习变得功利化，缺乏对知识的真正理解和热情。
转变评价方式成为当下教育改革亟待解决的问题之一。
本文将从评价方式对学生成长的影响、转变评价方式的必要性以及具体转变的路径和措施等方面阐述转变评价方式如何促进学生成长。
一、评价方式对学生成长的影响传统的考试评价方式注重学生的成绩，往往只能反映学生对知识的掌握程度，无法全面评价学生的学习态度、学习方法和综合素质。
这种评价方式很容易导致学生的应试心态，只为了取得好成绩而机械地学习知识，而忽略了对知识的深入理解和灵活运用。
评价方式对学生的学习动力、学习态度和学习成长有着直接的影响。
传统的评价方式还会对学生的心理健康产生负面影响。
由于过分注重成绩，学生的自尊心和自信心可能受到打击，产生焦虑和压力，甚至出现心理问题。
合理的评价方式对学生成长来说至关重要。
二、转变评价方式的必要性康德曾说过：“人之所以成人，就在于他的自由发展。
”评价方式的转变既是对学生个性发展的要求，也是对教育质量的要求。
当前教育的关键任务在于培养学生的综合素质，这不仅仅是知识技能的传授，更需求学生具备批判性思维、创新能力、责任感、合作意识等素质。
而传统的考试评价方式显然无法全面地评价学生的综合素质，也无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
转变评价方式是当务之急。
只有通过新的评价方式，才能促进教育方式的变革，创新学生的学习动力和学习态度，从而促进学生成长。
1. 坚持学生主体地位。
评价应当围绕学生的需求展开，重视学生的主体地位和个性发展，充分尊重学生的学习兴趣和特长，给予他们充分的自由和空间，激发他们的创造力和想象力。
2. 多元化评价方式。
传统的考试评价方式单一而片面，无法全面反映学生的学习情况。
要推广多元化的评价方式，比如课堂表现评价、小组项目评价、作品展示评价等，为学生提供更多展示自我的机会。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着社会的发展和教育体制的改革，学生评价方式的转变已成为教育界的热点。
传统的学生成绩评价注重考试成绩，而忽视了学生多元智能和综合素质的发展。
为了促进学生成长，我们需要转变评价方式，注重学生的全面发展和个性特长的培养。
我们应该关注学生的多元智能。
传统的学生评价主要关注智力因素，忽视了学生的多元智能。
智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、体育智能、音乐智能、人际智能等多个方面。
每个学生都有自己的特长和潜能，学校应该侧重培养学生的潜能，帮助他们发现并发展自己的优势。
在评价语文能力时，除了注重学生的语言表达能力，还应该考虑学生的阅读理解、写作能力等方面，从不同角度来评价学生的语文水平。
我们应该提倡综合素质评价。
传统教育比较注重学科知识的传授，而对学生的综合素质培养关注较少。
现代社会对学生的要求越来越高，不仅需要学生有扎实的学科知识，还需要具备一定的综合素质，如创新能力、合作精神、社会责任感等。
学校应该将综合素质评价纳入学生的评价体系中，通过项目实践、课堂表现、个人陈述等方式来评价学生的综合素质。
学生成绩只是其中的一个方面，不能成为评价学生的唯一标准。
评价方式的转变还需要与家长和社会共同努力。
家长和社会都应该正确引导对学生成绩的评价，不仅关注考试成绩，还要关注学生的全面发展和个性特长的培养。
家长可以通过积极参与学生的学习和生活，帮助他们发现和培养自己的兴趣，给予他们更多的支持和鼓励。
社会可以加大对优秀学生多元素质的肯定和表彰，为学生提供更多的发展机会和平台。
转变评价方式是促进学生成长的必要措施。
我们不能再仅仅通过成绩来评价学生，应该关注学生的多元智能、综合素质和兴趣培养，在评价方式上进行创新和改革。
只有这样，我们才能真正实现学生全面发展的目标。
改变评价方式,促进学生主动发展
改变评价方式，促进学生主动发展王玲评价是教师教育教学工作的指挥棒，《数学课程标准》指出：评价是全面考察学生学习状况，促进教师进行教学反思的重要手段。
而评价要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
因此，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。
一、尊重学生人格学生在与同学、老师交往中希望得到老师的关心和爱护，希望得到同学的认可和赞同，这就需要和谐的课堂氛围，需要老师倾听学生的语言，允许学生质疑解辩，肯定学习结果。
所以，学生在课堂学习努力的程度、提出的问题，阐述的观点，都是学生“劳动”的“成果”，理应受到尊重。
二、评价既要关注学习的结果，更要注重学生的成长过程。
《新课标》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。
在课堂教学中过多鼓励的是有正确答案且表现突出的学生，而较少鼓励甚至批评同样付出努力但却是错误答案，或得不出答案的学生，而当老师用“重要的不是对错，而是同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴”、“XX同学，今天非常认真积极，虽然没有做对，但老师也非常高兴”、“没做对的同学不要灰心，只要认真努力学习，相信下一次你一定能做对”。
学生听了这样的评价语言，不仅受到鼓舞，而且激发了他的学习兴趣，增强了其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。
三、引导学生评价，树立信心。
信心是在日常生活、学习活动中成功体验的不断积累。
一个经常被批评的孩子可能容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。
所以，学生在自评、互评时不能只挑毛病，找缺点，要客观地评价。
自评时先肯定已学会的，再提出没学会的。
互评时要尽量多地指出同学的优点，再用希望的语气指出不足。
优点多了，学生在自我认识时就会多一份信心，就会有意识的发展长处。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着教育模式的转变和学生培养目标的明确，评价方式也在不断地进行改革和探索。
从以往以单一的成绩评价为主，转变为以全面发展为导向的多元评价方式，旨在促进学生成长。
本文将探讨转变评价方式的重要性以及可以采取的措施。
转变评价方式对于学生成长具有重要意义。
传统的成绩评价主要侧重于学生的学习成绩，而忽视了学生的综合素质和个性发展。
这种评价方式容易造成学生的焦虑和心理压力，而且无助于学生的全面发展。
转变评价方式可以更好地发挥评价的作用，促进学生的全面成长。
转变评价方式可以更准确地评价学生的学习情况。
以往的成绩评价主要以考试成绩为依据，而并不能全面反映学生的真实水平。
有些学生可能在考试中取得好成绩，但在实际应用中却能力有限。
通过转变评价方式，可以采用更多元化的评价手段，如项目制评价、实践操作评价等，这样可以更准确地了解学生的真实水平。
转变评价方式可以激发学生的学习动力和兴趣。
传统的成绩评价往往让学生只关注升学和取得好成绩，而忽视了学习的乐趣和价值。
而转变评价方式可以更加注重培养学生的兴趣和探究精神，让学生参与更多的实践活动和课外拓展，引导学生自主学习，从而激发学生的学习动力和兴趣。
在转变评价方式的过程中，可以采取以下措施：引入综合素质评价。
综合素质评价是评价学生学习的一种方式，主要评价学生的学术能力、思维品质、人际交往能力、实践创新和身心健康等多个方面。
通过综合素质评价，能够更好地了解学生的全面发展情况，评价学生的综合素质和个性特点。
采用项目制评价。
项目制评价是一种以项目为单位的评价方式，主要通过实践操作、团队合作等方式对学生进行评价。
通过项目制评价，既能够培养学生的实践能力和团队合作精神，又能够评价学生的实际能力和创新能力。
注重学生的自主学习和评价。
学生的自主学习和评价是培养学生主动学习和自我发展能力的重要途径。
教师可以引导学生制定学习目标，培养学生独立思考和解决问题的能力，并设立相应的评价标准让学生进行自我评价。
转变课堂教学评价,促进学生个性发展
转变课堂教学评价，促进学生个性发展内容摘要：素质教育实施的重要方面便是课堂教学评价的转变。
新的课堂教学评价体系关注人的发展进行多元化评价，尊重学生的个性发展，重在激发学生的想象和创造能力，培养学生学会学习，学会做人，学会发展，并激活教师教学工作的不断创新和发展。
教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。
尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。
探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效地进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。
关键词：教学评价激励多元化发展实施教育教学改革，推进素质教育的主战场在学校。
而我们的学校教育仍普遍以考试成绩的高低评价教师和学生，以教学的质量来评价学生的好和坏。
但是新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的过程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价时间过程的转变。
因此构建科学的评价体系，将比以往一试定终身的应试教育分数评价方法有着质的飞跃。
它关注人的发展进行多元化评价，尊重学生的个性发展，重在激发学生的想象和创造能力，培养学生学会学习，学会做人，学会发展，并激活教师教学工作的不断创新和发展。
教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。
尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。
探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效地进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。
新课程理念下教学评价的改革，应注意从以下几个方面进行。
一、提升激励评价功能。
在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分和选拔功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是“挑选适合教育的儿童”。
这种教学评价比较关注的是教学结果的评价，对教学过程中学生的表现则重视不够。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着教育的发展，教育者越来越注重评价方式对学生成长的影响。
传统的评价方式注重学生的应试能力，但往往忽略了学生的综合素养和创新能力。
转变评价方式，注重学生综合素养和创新能力，则成为当前教育的迫切需求。
一、重视学生的综合素养，促进他们的全面发展学生的综合素养是评价其全面发展的关键指标，同时也是学生成长的重要保证。
培养学生综合素养，需要减少单一考试复习的压力，鼓励学生进行多元化的课外活动。
学校应该引导学生参加各种文化、体育、艺术等方面的活动，让学生在不同的领域里获得经验，提高自己的综合素养。
此外，还可以通过发挥专业特长、发掘兴趣爱好、提高自主学习能力等方式来培养学生的综合素养。
学生学习任务的设置也应以学科知识为基础，兼顾个人兴趣和特长，充分发挥学生自主选择课程的能力，进一步增强学生的综合素养。
二、注重学生的创新能力，鼓励自主探究和独立思考学生的创新能力是评价其未来发展潜力的重要指标。
传统的评价方式往往忽略了学生的创新能力，而更注重学生对知识的掌握程度。
为了鼓励学生的创新能力，应该采用一系列有利于创新的评价方式，例如互动式、探究式教学法等方式。
学生在探究学习的过程中，需要独立思考和自主探究，培养他们的创新思维和创新能力。
评价方式应从单一的作业和考试改进为更多的小细节。
例如，可以利用开放性的问题形式，鼓励学生思考和解决问题。
这样的方式不仅能够增加学生的思维深度，也有助于锻炼他们的创新能力。
三、鼓励学生发扬个性，赋予评价更多的生命力学生成长的过程中，个性发展扮演着非常重要的角色。
每个学生都有自己独特的个性，而优秀的教育应该充分尊重学生的个性，帮助他们在各个方面获得成功。
未来的评价方式应更注重每个学生在发挥个性特长方面的表现。
例如，在课程设计方面，可以采用分层教学的方式，为每个学生提供不同的活动，以方便学生按照自己的特点和兴趣来展示自己。
在课程评价方面，可以采用定向评价，即：针对不同的学生，评价标准也会因此有所不同。
转变评价方式促进学生成长
转变评价方式促进学生成长随着教育理念的变革和学生发展需要的不断提升，教育界也在不断探索新的评价方式，以促进学生成长。
传统的评价方式主要以成绩为导向，强调学生的学术能力，而现代教育注重学生的全面发展和素质提升，需要转变评价方式，更注重学生的个性特点、创造力、综合能力和潜力的发掘和发展。
评价方式的转变首先体现在对学生的评价标准上。
传统的评价主要侧重学生的知识掌握程度和记忆能力，而现代教育需要更加注重学生的学习方法、思维能力和创新能力。
评价标准可以包括学术能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等多个方面，全面反映学生的发展状况。
评价标准还可以细分为不同层次，根据学生的个体差异，注重对个体进步和努力的肯定。
可以设立不同的评价等级，根据学生的不同水平给予相应的评价。
评价方式的转变还需要关注评价过程。
传统的评价方式，通常是通过考试、考查等形式对学生进行测评，这种评价方式过于单一和机械，容易造成对学生的过分压力和焦虑，不利于学生的全面发展。
现代教育需要更加注重评价的全程性和连续性，通过观察、记录、反馈等多种形式，全面了解学生的学习过程和发展轨迹。
评价过程中，教师可以与学生进行多次交流和讨论，了解学生的学习情况和困惑，提供及时的指导和反馈。
还可以引入学生自评和同伴评价的机制，培养学生的自我认知和评价能力，促进学生之间的互助和合作。
评价方式的转变还需要关注评价结果的运用。
传统的评价方式，评价结果主要用于选拔和分班，可能会对学生产生焦虑和排斥情绪。
现代教育需要更多地将评价结果用于指导和引导，帮助学生发现自身的优势和不足，制定个性化的学习计划，促进个体的健康成长。
评价结果可以用于学生的学业规划和发展指导，给予学生及时的帮助和支持。
评价结果还可以提供给学生家长，促使家长更好地了解学生的学习情况和成长进程，与学校共同关注学生的发展，形成家校合力。
评价方式的转变需要全社会的共同努力。
教育部门可以制定相关政策和指导，推动学校和教师改革评价方式。
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转变教学行为更新评价体系促进学生发展——安徽省芜湖市小学数学学科实验总结报告安徽省芜湖市教科所车文胜《标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”正因为如此，我市小学数学学科在课改实验的过程中重在转变教师的教学行为，变传统的数学活动机械模仿与记忆为学生的动手实践、自主探索与合作交流; 重在转变评价观念，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从而全面提高教学质量，促进学生的终身发展。
小学数学学科在2001年8月参与了国家首轮课改实验。
六年来，我们的工作思路是：“抓住一个核心，坚持两个结合，突出三个环节，力争四个突破。
”“一个核心”：以课程改革实验为核心。
“两个结合”：实验研究班与全市实验班相结合，教师培训与教师自我学习相结合。
“三个环节”：认真实施、评估总结、交流推广。
“四个突破”：在教科研方式上有突破；在学生的学习方式上有突破；在教学方法的改变上有突破；在评价方法上有突破。
一、加强教师培训，全面推进教师的专业化发展1．实验前期分阶段进行各个层面的通识培训，保障课改的顺利实施。
为了让广大教师了解课改的意义，领会课改精神实质，更新教育观念，我们把师资培训工作作为实验前期准备的重点。
2001年暑期，我们对各个层面的领导与教师分阶段进行了通识培训，培训的方式有课程专家讲座、参与式培训、个案研究等，取得了良好的培训效果，为课改的顺利实施奠定了基础。
2．实验中进行各级各类教材、教学培训，积极推进课改向纵深发展。
为了让广大教师深入理解课标精神，尽快熟悉、掌握、灵活运用新教材，教研室本着课标与教材相结合、教材与教法相结合、典型课例与一般课例相结合的原则，分别组织了课标解读、教材分析、专题讲座、课堂实践等形式的活动。
六年中，我们采取逐级培训的方式进行辅导，使教师们受益匪浅，主要有以下几项措施：一是邀请人教社的专家亲临我市进行国家级培训，专家与实验教师面对面直接交流，帮助广大实验教师深刻领会实验教材的编写思想，理解编者意图，掌握先进的教育理念，用好、用活实验教材。
二是组织典型课例的研究和示范教学，使广大教师在研讨中把握教材内容，同时倡导我们的教师不仅要做教材的使用者，更要做教材的开发者。
三是以比赛为激励手段，促培训出成绩。
我们组织了以下的比赛：①组织特色案例、优秀课件、教具学具制作的评比；②举办两年一度的教学大赛；③进行一年一度的论文评选。
通过这些比赛活动，让广大教师用理论指导实践，使我们在课堂上真正关注学生，促进学生主动的学习，提高小组合作学习的效率，使学生经历、体验、探索学习的过程，实现知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的目标。
3．强化校本教研的建议，形成我市的教研特色。
（1）建立一个高水平的教学研究集体。
学校聘请骨干教师为教研组长，各教研组每学期制定切实可行的教科研计划，做到有计划、有落实、有检查、有小结。
鼓励教师积极参加各级培训、教研活动。
（2）开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。
学校聘请经验丰富的好教师带徒弟，坚持徒弟经常听师傅的课，师傅了解徒弟上课情况，并给予指导，实实在在地使青年教师做到“先模仿、后创造”。
（3）加强教师的信息素养培训。
学校对教师进行了计算机和现代媒体的使用培训，对不同年龄、不同水平老师用不同的方式及提出不同考核要求，提高全体教师信息素养的平均水平。
（4）自我反思、自我加压。
教师只有充分认识自我，才能不断发展自我。
在教研中通过教师自问、自省，找出自己优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标，要求教师每节课后写课后笔记，找出教学不足之处，每学期写一份有一定质量的教学小结，不断总结和提高教育教学和教研能力。
（5）同伴互助、共同提高，在教学中发展，在教研中成长。
①广泛开展听课、评课活动，鼓励教师开一节市公开课、每学年开1~2节校内公开课。
②编写电子教案，以备课组为单位，各人构思—集中交流—每人写出个案—交流讨论—共识—电子教案。
③实施课堂实录，通过把教师的上课实况用摄像机摄下来，自看自省或是请名师和专家进行分析，找出不足原因，以便在今后的教学中扬长避短。
④引导教师参与课题研究，不断提高教师教科研水平。
根据各年级学科特点组织申报教科研课题，每个教研组根据自身学科实际和人员结构等确定校内研究课题。
⑤增强激励机制，鼓励冒尖，我们认为教师之间是竞争对手，但不是对头，在教师之间广泛开展互相听课活动，每学期教师相互听课10节以上，营造出浓厚的研究氛围。
二、创设崭新的课堂教学环境，构建新模式传统教学过分强调预设，呈封闭状，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏学生全身心投入，缺乏对学生智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
例如一节班会课，老师说：“我有两个问题需要解决。
第一个问题是：一群人上船，第一个上船的人是你自己，第二个上船的人7岁，第三个上船的人8岁，第四个上船的人9岁，第五个上船的人10岁，第六个上船的人11岁，第七个上船的人12岁……第一个上船的人几岁？”老师请了全班将近三分之一的学生一一回答，答案都是6岁。
老师摇摇头说：“我说的第一句话是第一个上船的人是你自己。
难道你们全都是6岁吗？”同学们哈哈大笑。
老师接着说：“我们每个同学都应该树立自信，拥有自我。
第二个问题是：原来车上有10人，到了第一站，上1人，下1人；到了第二站，上2人，下2人；到了第三站，上3人，下3人；到了第四站，上4人，下4人；到了第五站，上5人，下5人……”老师还没说完，同学们异口同声地回答：车上现在还有10人。
老师又摇摇头，同学们睁大了眼睛望着老师。
老师说：“我还没说最后的问题呢！我想问你们这辆车在途中经历了多少站？”同学们又是一阵大笑。
老师又接着说：“同学们，我们要想在前进的道路上获得成功，不但要树立自信，拥有自我，还要知道奋斗目标是什么。
”同学们纷纷点头……传统的课堂封闭，导致学生思维的定势。
这位老师正是利用了这种定势使班会课获得了良好的效果。
我们呼唤充满生命力的课堂，期待教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止。
课堂教学结构安排主副相宜、难易相配、动静相宜；教学方法举重若轻、游刃有余，使学生如沐春风、如饮甘露、怡然自得。
因此，各区、校依据自身的特色，立足自我探索，构建新的教学模式，使我市小学数学的课堂教学呈现出千姿百态、丰富生动的局面。
如育红小学的构建“实践活动”的模式，安师大附小“以问题为中心”模式，师范附小“激趣质疑”模式，绿影小学“情境探究”模式，镜湖小学“讨论互动”模式，范罗山小学“实践创造”模式等。
在这些模式的研究中，各区、校经历了一个完整的研究过程，从选项—立项—具体实施—总结反思—交流推广，步步扎实，取得了良好效果。
1．合作学习模式。
合作学习模式就是把学生分成若干小组，每组可由2～６名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伙关系等产生积极影响。
合作学习的优势就是通过学生间的互动交流实现优势互补，通过合作学习，能增强学生的合作意识与能力，也能减轻学生在学习过程中的压力，增强学习自信心，增加动手实践的机会，能够培养学生的创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
面对我市班级的大数额，怎样才能充分发挥小组合作的优势呢？我们从以下几方面做了尝试。
一是合理分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二是合理的教学设计，我们要求教师在课前要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合作学习的内容应有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
三是恰当的课后总结，我们要求教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足，对学习进行全面的评价十分必要，这样做有利于改进教学，我们的教师通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
四是加强学科整合，充分利用时间。
我们数学教师为了充分地进行小组合作学习，经常和体育教师进行组合，把一节体育课和一节数学课整合起来，完成同一个教学任务。
也就是将全班同学分成两大组，一组同学上数学课，另一组上体育课。
然后再交换，其实这样做，无形中加大了教师的工作量，延长了劳动时间，但他们为了小组合作有效度，他们就这样做着。
2．构建实践活动的学习模式。
（1）开展探究性学习，改革教学方法，指导学生在实践中学习数学知识。
传统的课堂教学以教师为中心，学生缺乏主体性和主动性，这显然已不符合时代的要求。
加强学生的数学实践活动，让学生在数学实践活动中去探究知识、发现知识、掌握知识，有利于培养学生的创新意识与实践能力。
数学实践活动，需要教师有意识的在课堂教学过程中，结合教学内容安排适当的实践探究环节。
因此，改革传统课堂教学方法显得很有必要。
数学知识的呈现形式，从某种角度来说，它决定了课堂教学的教学方法。
同样的教学内容，以不同的方式呈现给学生，将产生不同的效果。
如以结果形式呈现，往往容易使学生产生机械接受的学习方式，形成死记硬背；以过程形式逐步呈现给学生，能引发学生自主参与学习过程的愿望，从而对知识具有比较深刻的印象；以问题形式呈现给学生，则往往能引发学生探究的兴趣，激起学生求知的欲望，收到良好的教学效果。
（2）设计实践性作业，改革作业形式，培养学生运用数学的习惯与能力，为学生数学素养培养与提高创设了更多的机会，也为教与学创新模式建构提供了实践的舞台。
传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题，学生可以不动脑筋的依样画葫芦的解答完所有的作业。
这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值，而只是成为考试的附庸，不利于学生数学素养的提高。
为此，我们要求教师在给学生布置作业时，要弥补其不足，可以结合学生的实践活动，以活动为载体，不定期的为他们设计一些实践性作业。
所谓实践性作业，是相对于课堂作业、家庭作业等一些书面作业而言的，它需要学生经过一段时间的努力，通过实践活动才能完成的作业。