让科学课充满乐趣
让三年级科学学习变得更有趣的方法
让三年级科学学习变得更有趣的方法在三年级的科学课堂上，孩子们的好奇心像小小的火苗一样跃跃欲试。
他们渴望探索世界，渴望发现事物的奥秘。
然而，有时候这些充满好奇的火苗却会因为枯燥的课堂内容而逐渐熄灭。
因此，将科学学习变得更加有趣是至关重要的。
下面，将介绍几种方法，帮助三年级的孩子们在探索科学的过程中体验更多的乐趣。
首先，动手实验是激发孩子们兴趣的有效方式。
科学不仅仅是书本上的理论，更是实际操作中的发现。
可以设计一些简单有趣的实验，让孩子们亲自动手。
例如，可以让他们用食材制作火山爆发模型，通过混合小苏打和醋来模拟火山喷发的过程。
这样的实验不仅让孩子们感受到科学的神奇，也让他们明白理论与实际之间的联系。
其次，将科学知识与现实生活相结合也是一种很好的方法。
通过将科学概念与日常生活中的现象联系起来，孩子们可以更好地理解科学知识。
例如，讲解浮力时，可以带孩子们到游泳池，让他们观察物体在水中的浮沉，或者在厨房中观察油和水的分层现象。
这样的实际体验让科学知识不再遥远，而是变得生动和贴近生活。
故事讲述是一种激发孩子们想象力的方式。
在科学课堂上，通过讲述与科学相关的有趣故事，可以引起孩子们的兴趣。
例如，可以讲述科学家们如何发现某项重要科学原理的过程，或者通过虚构的科学冒险故事来介绍科学概念。
故事能够让孩子们在享受趣味的同时，自然地接受科学知识。
利用科技工具也是提升科学学习兴趣的有效途径。
现代科技提供了丰富的资源和工具，例如教育类应用程序、互动电子书和虚拟现实技术。
这些工具可以为孩子们提供生动的视觉体验和互动体验，使科学学习变得更加有趣。
例如，虚拟现实技术可以带孩子们进行身临其境的科学探险，观看微观世界的奥秘或宇宙的奇观，这种沉浸式体验能极大地激发他们的探索欲望。
合作学习也是提升课堂趣味性的一个好方法。
科学不仅仅是个人的探索，还是团队合作的过程。
通过小组合作，孩子们可以互相交流、共同探讨问题。
例如，可以让孩子们组成小组进行一个科学项目，每个小组负责不同的部分，然后将结果进行分享。
引导学生在科学的探究中体会快乐
引导学生在科学的探究中体会快乐科学的探究不仅是一种学习的方式，更是一种寻找问题答案的乐趣。
当学生在科学的探究中发现新知识、解决问题时，他们会感受到前所未有的快乐。
下面我将从实验探索、知识拓展和合作交流三个方面，引导学生在科学的探究中体会快乐。
实验探索是科学探究中的重要环节。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察事物的变化，从而提高他们的观察、分析和判断能力。
当学生在实验中发现事物背后的原理和规律时，他们会充满喜悦和成就感。
学生在进行放大镜实验时，他们可以亲眼目睹小物体通过放大镜放大后的景象。
这种亲身的实验经历会让学生产生一种兴奋和快乐的感觉，同时也增加了他们对科学的兴趣和探索的欲望。
知识拓展是科学探究中的另一个重要方面。
科学的世界无限广阔，学生在学习过程中会不断遇到新的知识和概念，他们需要主动探索和学习。
当学生克服难题、理解了新的知识时，他们会感到一种莫大的快乐和满足。
当学生学习了有关生物的新知识，比如人体的器官组成和功能，他们会感到对生命科学的好奇和兴趣。
随着知识的增加，学生会发现科学的世界是如此奇妙和丰富多样的，这种发现与学习的过程会给予他们巨大的快乐和满足感。
合作交流是科学探究中不可或缺的环节。
科学不仅可以培养学生的实践能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
当学生在小组中相互协作、互相交流、共同解决问题时，他们会感到一种快乐和满足。
他们可以互相倾听和分享各自的观点和思路，通过合作交流的过程，共同进步。
学生在进行团队实验时，可以共同制定实验方案、分工合作，当整个实验过程顺利完成，并成功解决实验中的问题时，学生会感到一种成就感和快乐。
如何让中小学生感受到科学的趣味性
如何让中小学生感受到科学的趣味性科学是一门神奇而又有趣的学科，但是对于中小学生来说，学习科学有时可能会感到枯燥无味。
如何让中小学生感受到科学的趣味性，让他们更好地理解和学习科学，是值得我们思考的问题。
1. 培养兴趣在学习科学的过程中，培养学生的兴趣是非常关键的。
可以通过开展科学实验，让学生亲身参与其中。
比如，在生物课上可以进行观察细胞、组织的实验，在物理课上可以进行物理实验，例如测量电阻、探究牛顿定律等等。
这些实验能够让学生参与到科学活动中来，提高他们的兴趣和积极性。
此外，还可以通过科学竞赛、探究科学新发现等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
在科学竞赛中，学生往往需要不断探索、尝试和创新，这些都是培养学生科学素养的重要方法。
2. 丰富科学教学内容在科学教学内容上，我们可以让学生了解一些科学的趣味知识。
比如，让学生了解黑洞的奥秘、探索宇宙的奇妙、研究古代恐龙等等。
这些知识都具有趣味性和吸引力，可以使学生充分感受科学的神奇和奇妙。
此外，对于中小学生来说，他们往往更感兴趣的是与他们密切相关的科学知识。
如身体健康、环境保护、食品安全等。
可以通过切实可行的方法让学生感受到这些知识的趣味性。
如在生物课上，可以向学生介绍可爱的小动物和微生物，让他们感受到这些小生命的生命力和美好；在化学课上，可以通过让孩子们制作自己的香皂、火箭等小实验，让学生亲身体验到化学的神奇魅力。
3. 采用多元化的教学方法科学教学方法可以多样化，增加教学的乐趣性。
如通过故事让学生了解相关科学知识，让他们更好地理解和接受；通过音视频、图片等多媒体教学手段来呈现科学知识，让学生更易于理解和记忆；还可以采用游戏、角色扮演等方式来教授科学。
比如，在学习地理内容时，可以利用电子地图让学生进行交互式探索，让他们在游戏中学习；在学习鸟类知识时，可以让学生扮演野生动物保护员，探索不同地区的鸟类生态环境等等。
总之，要想让中小学生感受到科学的趣味性，需要从多个方面综合考虑。
引导学生在科学的探究中体会快乐
引导学生在科学的探究中体会快乐科学是一门充满乐趣和挑战的学科，引导学生在科学的探究中体会快乐是教育工作者的重要使命之一。
在科学的探究过程中，学生可以通过实验、观察和思考，逐渐形成科学思维和方法，培养科学素养，提高科学素质。
科学的探究也可以激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的求知欲和探索精神。
本文将从教师的角度出发，提供一些引导学生在科学的探究中体会快乐的方法和策略。
教师可以通过生动的教学方式，激发学生对科学的兴趣。
教师可以利用图片、视频、实物、实验等多种教学资源，生动形象地展示科学知识和实验现象，引起学生的好奇和兴奋。
在讲解植物生长过程时，教师可以通过观察植物生长的时间-lapse视频，让学生观察到植物以肉眼不可见的速度生长变化，从而激发学生的好奇心和探索欲望。
通过生动活泼的教学方式，激发学生对科学的兴趣，让他们在快乐中学习。
教师可以设计富有趣味的科学实验和活动，让学生在探究中体会到科学的乐趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计一些有趣的科学实验和活动，让学生通过动手操作、观察实验现象，体会科学的探究过程。
教师可以组织学生进行“水中船”实验，让学生利用简单的材料设计和制作一个可以在水面上漂浮的小船，并通过调整船体结构和重心位置，观察船体的浮力变化。
通过这样的实验活动，学生可以在动手操作中，发现科学规律，体会到科学的快乐和乐趣。
教师可以引导学生进行开放性的探究和研究，培养学生的创新能力和科学精神。
教师可以在科学实验和活动中，引导学生提出问题、设计方案、收集数据、分析结果，让学生通过自主探究和独立思考，获得科学知识和实验技能。
在进行科学实验时，教师可以鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并设计自己的实验方案，进行实验研究。
通过这样的开放性探究和研究，学生可以培养自己独立思考和创新能力，体会到科学的挑战和乐趣。
教师也可以通过多媒体技术和互动教学手段，提供多样化的学习资源和教学工具，激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学一年级科学课的趣味活动技巧
小学一年级科学课的趣味活动技巧科学课在小学一年级的教学中扮演着至关重要的角色，通过趣味活动激发孩子们的好奇心和探索欲望，可以极大地提升他们对科学的兴趣。
为确保这些活动既有趣又具教育意义，以下是一些行之有效的技巧，帮助教师在课堂上营造一个充满乐趣和学习氛围的环境。
首先，利用动手操作的活动是吸引孩子们注意力的有效方法。
比如，在讲解植物生长的基本知识时，可以让孩子们亲自种植豆子。
提供小盆子、土壤和种子，让每个孩子动手种植。
观察种子发芽的过程，记录生长变化，不仅能帮助他们理解植物的生长周期，还能培养他们的观察力和责任感。
通过这样的实践活动，孩子们不仅能够更好地理解科学原理，还能感受到成就感。
其次，将科学知识融入游戏中可以让课堂气氛更加活跃。
例如，在讲解动物分类时，可以设计一个“动物大探险”游戏。
将教室布置成不同的动物栖息地，让孩子们通过寻找、分类、角色扮演等方式，了解各种动物的特征和生活习性。
这样的游戏不仅增加了课堂的互动性，还能够让孩子们在玩乐中掌握科学知识。
另一个有效的方法是通过故事和角色扮演来激发孩子们的学习兴趣。
可以设计一个关于科学探险的故事，让孩子们扮演科学家，在故事中解决各种科学问题。
例如，可以讲述一个关于探险家的故事，他们需要通过解决植物和动物的谜题来完成任务。
通过角色扮演，孩子们能够将科学知识与实际情境结合起来，提高他们的理解能力和创造力。
为了使科学课更加生动有趣，教师还可以利用多媒体工具。
通过播放与科学主题相关的动画片、视频或虚拟实验，让孩子们在视觉和听觉的双重刺激下学习科学知识。
例如，在讲解太阳系时，可以播放一段关于行星的动画，让孩子们看到不同的行星及其特征。
这样不仅能帮助孩子们更好地理解抽象的概念，还能激发他们对科学的兴趣。
此外，将科学知识与生活实际结合也是一种有效的教学策略。
比如，在讲解简单的物理现象时，可以设计一个关于“自制简易风筝”的活动，让孩子们了解风的作用和空气动力学的基本原理。
如何提高小学六年级科学课的趣味性
如何提高小学六年级科学课的趣味性小学六年级的科学课常常被视为一个既神秘又令人兴奋的领域，但它也可能变得枯燥乏味。
如果科学课像一位严肃的老师，它就需要学会如何变得更有趣味性，以引起学生们的兴趣和好奇心。
首先，科学课可以通过引入互动式的实验和活动来吸引学生。
想象一下，科学课变成了一场生动的实验秀。
学生们不仅仅是在纸上做题，而是通过实际操作，观察和记录现象，从而深入理解科学原理。
这种实际动手的过程让学生们能够感受到科学的魅力，仿佛他们成为了小小科学家。
其次，利用游戏化的学习方法也能极大提升课堂的趣味性。
设想一下，把科学知识融入到有趣的竞赛中，比如科学知识竞赛或是科学探险游戏。
这样的活动不仅能激发学生们的竞争意识，还能在轻松愉快的氛围中加深对科学内容的理解。
游戏中的奖惩机制也能增加学生的参与感和动力，让他们对科学课充满期待。
此外，引入多媒体资源也是提高趣味性的有效方式。
想象一下，科学课上播放一部关于科学现象的有趣短片或动画，这不仅能够帮助学生们更好地理解复杂的科学概念，还能让课堂氛围更加活跃。
多媒体资源能够将抽象的科学理论具体化，使学生们能够以更直观的方式掌握知识。
科学课还可以通过实际的探究活动来提高趣味性。
例如，安排一次校园科学探险，带领学生们在校园内进行科学观察和实验。
这种实地考察让学生们在熟悉的环境中进行探索，激发他们的观察力和分析能力，同时也让他们对科学产生更多的兴趣。
最后，科学课上鼓励学生提出问题并自主探究，也是提高趣味性的一个重要方面。
当学生们能够自由地提出问题，并通过讨论和研究来寻找答案，他们不仅能够加深对科学知识的理解，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
这种自主探究的过程使得科学学习变得更加充实和有趣。
通过这些方法，小学六年级的科学课能够变得更加生动有趣，学生们的科学兴趣和学习效果也会得到显著提升。
科学课不再是枯燥的课堂，而是成为了一个充满探索和发现的奇妙旅程。
引导学生在科学的探究中体会快乐
引导学生在科学的探究中体会快乐科学是一门让人充满好奇心和探索欲望的学科，在科学的探究中，学生们不仅可以学到知识，还可以体会到探索的乐趣和成就感。
在现实中，很多学生对科学学习并不感兴趣，甚至觉得枯燥乏味。
作为教师和家长，我们需要引导学生在科学的探究中体会快乐，让他们真正喜欢上科学学习。
我们需要激发学生的好奇心。
好奇心是推动科学发展的动力之一，也是每个学生内在的天性。
教师要善于引导学生发现问题、提出问题，调动学生的好奇心和求知欲。
在学生们提出问题的时候，要及时给予鼓励和肯定，激发他们对问题的兴趣。
可以放一些与课程内容相关的谜题或难题，让学生们去思考和解决，体会到发现问题和解决问题的乐趣。
我们需要为学生创造良好的实验环境。
实验是科学探究的重要方法之一，也是学生学习科学知识和探索科学规律的重要途径。
我们可以为学生设计一些简单而有趣的实验项目，让他们亲身参与从中发现科学的奥秘。
在实验过程中，要鼓励学生发挥想象力和创造力，引导他们提出自己的想法和观点，从而激发他们的学习兴趣。
我们还可以通过科学实验室和实验工具来激发学生的学习兴趣。
在实验室中，学生们可以亲身感受科学实验的乐趣和成就感，这对于他们学习科学知识和培养科学精神都有着重要意义。
我们可以组织学生去实验室进行科学实验，让他们亲自操作实验仪器，观察实验现象，从而体会到科学探究的乐趣和快乐。
我们还可以通过科学游戏和科学竞赛来激发学生的学习兴趣。
科学游戏是一种融合了科学知识和游戏性质的教学方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识，提高解决问题的能力。
与此还可以组织学生参加各类科学竞赛，这不仅可以锻炼学生的科学创新能力，还可以让他们在比赛中感受到胜利的喜悦和成就感，从而激发他们对科学学习的兴趣。
在引导学生在科学的探究中体会快乐的过程中，教师和家长们也需要给予学生足够的支持和鼓励。
在学习科学知识和进行科学探究的过程中，学生们难免会遇到各种困难和挫折，这时候教师和家长们就需要及时给予帮助和支持，鼓励学生勇敢面对困难，永不放弃。
让科学课堂充满趣味的教学实践总结
让科学课堂充满趣味的教学实践总结在教学实践中，如何让科学课堂充满趣味是每位教师都面临的重要问题。
通过创造性的教学方法和活动，可以激发学生的兴趣和好奇心，使科学学习变得更加生动有趣。
本文将总结一些能够让科学课堂充满趣味的教学实践。
一、利用实验和演示实验和演示是让科学课堂变得有趣的重要手段。
教师可以设计简单又趣味的实验，让学生亲自动手进行操作，观察现象和推理原理。
例如，在学习有关电流和电阻的内容时，可以让学生制作简单的电器电路，并观察电流的变化。
同时，演示是另一种有效的方式，教师可以用有趣的道具或材料进行演示，激发学生的好奇心。
二、引入游戏元素引入游戏元素可以增加课堂的趣味性，并提高学生的积极参与度。
例如，可以设计科学问答游戏，让学生以小组为单位进行竞争。
教师可以准备一些有趣的问题，学生需要迅速回答并解释答案。
通过这种方式，不仅可以复习和巩固知识，还可以激发学生的竞争意识和学习的主动性。
三、与现实生活联系将科学知识与学生的生活联系起来，可以增加他们对科学的兴趣和理解。
教师可以通过举例、问题引导等方式，将抽象的科学理论和现实生活中的实际问题相结合。
例如，在学习光的反射与折射时，可以引导学生思考镜子、水面等真实场景中发生的现象，并解释其背后的科学原理。
四、利用多媒体资源利用多媒体资源可以丰富课堂内容，增加学生对科学的兴趣。
教师可以利用视频、图片、动画等多媒体资料展示科学原理、实验过程和现象解释。
这样的多媒体展示不仅能够直观地展示科学现象，还能够吸引学生的注意力和激发他们的好奇心。
五、鼓励探究和合作鼓励学生进行科学探究和团队合作，可以增加科学课堂的趣味性。
教师可以设计一系列的探究性实验或项目，供学生研究和解决。
同时，组织学生进行团队合作，让他们共同完成一个科学项目或解决一个科学问题。
通过这种方式，学生可以相互合作、相互学习，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
综上所述，通过实验和演示、引入游戏元素、与现实生活联系、利用多媒体资源以及鼓励探究和合作等教学实践，可以让科学课堂充满趣味。
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让科学课充满乐趣小学科学是在自然的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。
在教学中，我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？我认为我们应该关注以下七个因素：1、发现和提出问题爱因斯坦说：‚学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要‛。
一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个‚为什么‛、‚是什么‛和‚怎么办‛，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个‚为什么‛。
只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。
学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。
所以，一方面，教师要创设问题情境鼓励学生发问质疑；另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。
在学习三年级《观察土壤》一课时，课前让学生采集土壤标本，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤。
于是我就问：‚你们知道我们采集这些土壤要干什么?‛学生七嘴八舌说了起来：‚我们要研究这些土壤。
‛我又不失时机地接着问：‚你们想研究关于土壤的哪些问题?‛这一问立即激起了学生的问题意识。
有的想知道土壤里有什么，有的想知道土壤的颜色是不是一样，有的想知道土壤里有没有水分……当他们带着迫切想知道的问题去探究时，效果总是让人意想不到，当我把准备好的黏土、壤土、砂土分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较时，学生的问题意识再次被激起。
许多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈。
培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提，问题又是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，教师不但要在课堂上出示问题，更要鼓励引导学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。
2、猜想和假设‚没有大胆的猜测就做不出伟大的发现‛，猜想和假设是探究活动的基础，引发猜想的过程，实际上就是发现的前提。
小学生思维活跃，富于幻想，敢于猜想、假设。
但是，受知识、经验的限制，有时会提出一些幼稚可笑，甚至错误的想法，这时教师非但不能讽刺打击，给予抹杀。
反而应该加以鼓励，给予正确引导。
让他们保持思维的积极性，给予他们敢想的胆量。
因为这些看似可笑、错误的想法，总是蕴含着孩子们的创造性思维的成果。
那些不拘一格的猜想，就是创造性思维的体现，蕴含着可贵的创造性。
比如，在上三年级《空气在哪里？》这一课中，我让学生动手做实验证明空气的存在。
突然，有个男同学神秘的向我提出：‚老师，我这里有一张纸、一个杯子和水，我把这张纸放到水里，但纸是不会湿的？‛他刚说完，有的同学嘴里就嘀咕着：‚怎么可能，你又不是魔术师，吹牛吧。
‛询问之下，绝大部分学生都认为‚会湿‛。
但那个男同学信心十足的说：‚给我来当一回魔术师，我能把它变得不会湿。
‛这时学生们都大笑道：‚吹牛‛。
‚魔术‛开始，大家都目不转睛地盯着他演戏，这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，实验后，他轻轻地取出纸团展开。
‚哇！真的没湿哎！‛‚他真会变魔术哎！‛随即，同学们就在‚窃窃私语‛，开始了探究活动，针对这一问题，学生们进行了假设。
有的认为跟纸的大小有关系；有的认为跟杯子有关系；有的认为是在杯子底装了什么东西；有的认为跟杯子的摆放有关系；有的认为是因为杯子里充满了空气……经过了大胆的猜想后，不同的学生有了不同的看法，产生了迫切求证的欲望，学生对‚纸为什么不湿‛这个问题的好奇心更加强烈了。
根据各自的推测，学生设计实验方案进行验证，经过实验，大家发现纸的不湿与纸的大小、杯子的高低、水的多少均没有关系，只与杯中是否有‚空气‛有关系。
通过大胆猜想，从而引发浓厚兴趣，学生彻彻底底的经历了一个科学探究的全过程。
这些例子，在教学中可以说是俯拾皆是，信手拈来。
除此以外，教师还应有意识地编制一些问题让学生去猜想，鼓励学生在猜想活动中，提高自己的创造性思维能力。
3、制定计划，明确活动方案和分工当学生进行探究活动时，不论何种方式，老师都不应将自己的活动设想强加在活动方案上，老师只是提出一个学生感兴趣的主题，要学生通过讨论等方法明确这次活动的具体任务，需要做什么，具体怎么做，注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标。
制定明确的计划方案对于探究过程相当重要，如果没有交待清楚任务，没有细致的研究方案，学生可能就没有明确的目标，一节课下来而没有收获。
同时任务要进行一定的分工，每个人做什么事分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与，有事做，都向着目标努力，而不是旁观者。
分组时还要注意学生的搭配，根据学生的能力水平进行组合，动手能力强的、擅长表达的、能力一般的、稍差的等互相协作，避免出现能力悬殊过大，好的组很快完成了，其他组半天没有进展。
比如我在上三年级《往水里加点东西》做溶解的实验时，孩子们都很激动，水洒到桌子上的地上的都有，盐、糖撒到地上就更不用说，真够‚热闹‛呀!就连那个试验用的杯子，实验前一再强调要注意，不要打破，可还是有小组操作时不小心将杯子打破……所以，怎样使科学探究更有计划、有效地顺利进行，我们老师还要认真总结思考，结合实践，与同行师友交流探讨。
4、搜集整理数据信息科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在课前、课后或实验的过程中搜集和整理数据信息。
面对提出的问题，鼓励发问者寻找资料。
对于学生提出的问题教师了解得不够确切时，可鼓励学生查阅资料。
这样，学生探究的欲望就会被激发出来，培养了探究的能力。
如五年级《大地的变迁》，它先是一个任务驱动：为什么高山上会有许多贝壳的化石呢？面对这样的问题，让学生猜想是什么原因，提出假设。
或让学生去观察、设计一个模拟实验去证明都是比较困难的，这时我们老师可以展示一些自然现象或者是考古的发现，让他们学习，然后告诉他们一些搜索信息的方法，让他们课后去查找这些相关的信息，再把这些收集来的证据进行整理和分析，试着作出自己认为很合理的解释。
在这样的学习活动中，学生获取知识是主动的，这是一种发现式探究。
通过搜集整理信息进行发现式探究，能让学生亲历科学，培养学生的兴趣和科学素养。
5、观察、实验、制作科学教学中动手动脑、实际操作的训练是十分重要的因素。
观察、实验、制作活动是让学生在‚做‛中学，‚做‛中长知识，‚做‛中长能力的一种活动。
另外还是检查自己的假设是否正确的过程，是学生获得真知，解决问题的关键。
它可以使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法，锻炼学生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。
比如五年级《磁铁能吸起什么？》一课，我为学生准备了铁片、铜片、纸片、玻璃片；铁质的曲别针、又自制了铜曲别针、铝曲别针；铁钉、圆珠笔、塑料棒、木条等材料；铁钥匙、铜钥匙、塑料钥匙等材料。
通过对实验结果的分析，我们发现：同样都是片，只有铁片被吸引；同样都是曲别针，只有铁曲别针被吸引；同样都是细长条形的东西，只有铁钉被吸引，同样都是钥匙，只有铁质被吸引。
在此基础上，学生进行猜测：磁铁能够吸引铁。
然后学生可以根据其他的实验材料来验证猜测，得出正确结论。
我们在教学中要充分发挥《科学》课‚做‛的特点，根据教材、学生的特点和具体的教学内容，为学生的‚做‛创设环境，在‚做‛的过程中给予学生有效的指导，使学生学会‚做‛的方法，才能使学生真正通过‚做‛来掌握知识，‚做‛出能力，培养学生良好的科学品质。
6、思考与结论强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。
结论就是通过动手实验的验证，细致思考后得出的最终结果，是印证学生假设的根本依据。
因而，教师要指导学生在实验的过程中做好记录，将实验的结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯，以达到对事物内在性质的真正的了解。
例如，在进行四年级《水温的变化》的实验比较后，得出热传递的方向是从温度高的地方,传向温度低的地方。
从数据中得出这一规律，必然让原先是这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生活的每一细节，更加细致更加认真地对新的问题进行假设。
这种结论的得出，也使学生体会到搜集数据和积累数据的重要性。
7、表达和交流科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，同时，通过众人合作，发挥群体的智慧，从而加快探究活动的速度和质量。
在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。
如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。
不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法。
就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。
因此，实验后应让学生多说，给他们自由的空间畅所欲言，这是他们的权利，也是教师的责任。
比如教学三年级《茶叶会溶解吗？》一课，学生做完茶叶的溶解实验后，我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象，个别说，小组说，集体交流。
这样反复交流，溶解现象就深深印在学生头脑中，同时，还培养了学生的语言表达能力。
其实交流合作不应单单停留在生生互动上，教师应该实现角色转换，成为学生学习的合作者，实现师生、生生互动，拥有师生心心相通、气氛和谐活跃、交流质疑热烈、课后仍觉意犹未尽的课堂，才是大多数学生喜欢的课堂。
改变课堂沉闷的场面，让老师和学生产生共鸣，先从改变教师自己做起，尤其是要改变教师在课堂中的心态，让自己更加开朗，更富有激情。
这一点非常重要：走进教室时，如果你已经把所有的学生都装进心里，你觉得你是多么在意他们的一举一动；当你常常为学生的回答、质疑喝彩，尽管你认为他的观点显得可笑、他的问题是那么幼稚，但你的赞赏正在赢得了孩子们可贵的信任；当你挥洒自如地活跃在课堂里，像孩子一样无拘无束地与学生交流，你会发现，你已经跟学生融为一体，成为学习活动中的一员，微笑时常挂在你和你的学生的脸上。
你曾经刻意追求的流畅、和谐、愉悦的氛围已不知不觉出现在你的课堂里。
总之，科学是一门释放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科，让我们和学生一起学习，一起享受成功时的喜悦，一起锻炼耐性磨练意志，一起享受探索的快乐，一起体会人与生命、人与自然的情感吧！上好科学课的关键所在作为一名科学老师，我一直在思考一个问题：怎样才能上好科学课？结合了自己的教学实际和其他科学教师的经验，我认为上好科学课，要做到以下几点：一、以新课程理念为准绳。
教师的教育观念关键是端正教育教学思想，依据新课程标准精神，科学课的重点不在科学知识的学习上，而是在学习科学知识的基础上掌握科学方法，培养科学精神。