思想政治教育学原理6

第六章思想政治教育的目标和内容概况：本章阐述了确立思想政治教育的目标的主要依据以及思想政治教育的目标，并以思想政治教育的目标为客观依据，以受教育者的思想品德状况为现实依据，确定思想政治教育的内容，分别论述了各个教育内容及如何把握等问题。

人生活在社会之中，受多种自发因素的影响，其人格和行为的发展有多种可能性，思想政治教育的任务就是教育和影响它，将其引导到正确的方向并使其达到应有的高度和水平，在这里，最重要的措施之一就是确定科学的思想政治教育的目标和内容。

思想政治教育的目标和内容正确，是思想政治教育成功的前提。

世界上任何一种成功的教育起码具有两个条件：第一，正确的教育目标；第二，科学的教育原则和方法。

正确的教育目标和内容是教育成功的前提，科学的教育原则和方法是教育成功的条件，教育一刻也不能脱离教育目标和内容的制约。

假如教育目标和内容是正确的科学的，那么，教育的原则和方法越完善越有效，教育越成功。

假如教育的目标和内容是荒谬的，那么，教育的原则和方法越完善越有效，教育越失败。

教育目标的内容是教育本质的直接反映，没有科学的教育目标和内容，不可能有成功的教育。

因此，必须科学地解决思想政治教育的目标和内容问题。

一、设计目标和内容的依据思想政治教育的目标和内容不是由学者或先知任意描绘的，也不是由杰出人物规定的，它是由社会的政治、经济、文化和历史诸多因素所决定的，特别是由社会发展和进步的需要所决定。

因此，思想政治教育的目标和内容，必须依据当代中国政治、经济、文化和历史的发展状况和需要来确定，其主要依据有以下几点：1、社会依据。

这是确立思想政治教育目标和内容的主要依据。

思想政治教育的目标和内容必须是社会发展和进步所需要的，只要适应社会发展和进步所需要的目标和内容，才能有利于社会，也有利于受教育者本身。

目前，我国正处于转型时期，全党全国工作重点转移到大规模社会主义现代化建设上来的方针和两个基本点。

这个总决策必然使我国的人格素质和行为发生深刻变化。

它要求人们的人格素质具有两种相互关联、相互统一的品格——一方面要具有一往无前的大胆开拓精神和创造能力，另一方面又具有善于处理国家、集体、个人关系的协调品格。

可以说，进取精神、创造能力和协调品格，既是发展社会主义市场经济的需要，又是发展社会主义市场经济在人格素质上产生的必然结果。

对这个问题，当前在部分领导者和教育工作者思想中存在片面性。

有的人只强调开拓进取精神和创造能力，忽视坚持四项基本原则和协调性品格的必要；有的人只强调坚持四项基本原则和协调性品格，而否认坚持改革开放、提倡大胆开拓进取精神和创造能力的必要。

这两种片面性都违背了党的“一个中心，两个基本点”的总政策，只能引起人格素质和行为的畸形发展。

因此，在确定思想政治教育的目标和内容时，必须同时反对这两种有害的倾向。

2、文化依据。

从社会的角度来看，人格素质是文化积淀的结果。

有什么样的文化，就会哺育什么样的人格和人格素质。

改革开放以来，中国文化走上了一条在马克思主义指导下，中西文化融合的道路。

中西文化正确融合的结果必然会发扬中国文化的长处，弥补其不足，建立一种高于中国传统文化、又高于西方文化的“合金文化”。

中国传统文化倾向于协调性主整体性，这是中国传统文化的特点。

西方文化倾向竞争性和个体性。

两种文化差别明显各有利弊。

如果实行中西文化融合，就会使中国文化既具有协调性，又具有竞争性，成为一种优于中国传统文化和西方文化的“现代合金文化”。

这种“合金文化”反映在人格特质上，必然会产生出全面具有进取性、创造性和协调性的多面体人格——一种迄今为止最完美的人格。

3、时代依据。

人格素质（思想品德、心理素质和智慧能力等）必须适应时代发展的特点。

至今为止人类经历了三次科技和经济发展所引起的时代大转变。

第一次是农业革命；第二次是工业革命；第三次是信息革命。

目前，中国正面临着第二次和第三次时代转变的双重任务。

今天的中国人不仅应当具有第二次工业革命带来的素质和观念（如：时间观念、效率观念、市场观念、竞争观念、消费观念等），同时，还应具有第三次信息革命带来的某些素质和观念（如：信息观念、系统观念、人才观念、世界经济观念、生活多样化观念等）。

当代思想政治教育目标和内容中，必须包含这两次转变所具有的基本素质和观念，否则，中国人的人格素质和行为仍然没有达到时代的要求。

4、身心依据。

人格是一个身心发展的历程。

人的一生，从生到死要经历不同的人格发展阶段。

在每个发展阶段上，人格的需要和素质水平都不一样。

每个人均从事着不同的职业，其人格需求和素质水平也有明显差别。

更重要的是每个人的经历不同、生活环境不同、所受教育不同，在人格需求和素质水平上造成了巨大差异，这种素质使人们在思想观念、道德品质、心理素质和智慧能力上不仅有量的不同，也有质的差别。

思想政治教育的目标和内容设计，不仅应有总的要求和水准，而且也应根据不同的群体和不同人的实际状况，有具体的要求和水准。

总之，思想政治教育的目标和内容设计，必须从实际出发，切实可行。

一方面要防止过低，降低标准，失去思想政治教育的意义，另一方面也必须防止过高，脱离实际。

5、理论依据。

马克思关于“完整人”的理论告诉我们：人应当是一个全面发展的人、“完整的人”。

他认为，人要以一种全面的方式，作为一个“完整的人”占有自己的全面的本质。

按照这种“完整的人”的理论，人虽然要经历由低级到高级若干阶段的发展，但在任何一个发展阶段上，人都应该完整地均衡地全面发展，而不能畸形发展。

畸形发展的人格，无论对个人，还是对社会都是种不幸。

因此，思想政治教育的目标和内容必须符合人格全面完整均衡发展的要求。

二、设计目标和内容的原则设计思想政治教育目标和内容，必须遵循以下原则：1、目的性原则。

思想政治教育的目标和内容，是思想政治教育本质的直接反映，具有极强的目的性。

思想政治教育的整体目标与具体目标，内容体系与部分内容都是为思想政治教育的既定目的服务的，离开思想政治教育既定目的的目标和内容设计即为迷失方向或转向。

思想政治教育睥目标和内容系统是由若干要素（即具体目标和部分内容）组成的，这些要素本身也具有目的。

在整个思想政治教育目的和内容系统中，不允许有无目的的要素存在，更不允许有反向的目的要素掺入。

如果出现这种情况，系统就会出现内耗，甚至转向，降低可靠性，影响整体目标的实现，必须及时进行调整。

系统各要素的目的必须与整体目的相一致。

各要素都应有自己明确的目的，但不能有脱离整体目的的目的。

如果出现多个相互矛盾和干扰的目的，必然影响整体功能的优化。

针对这种情况，则必须在相互矛盾的目的中重新建立平衡。

要从整体目的调整开始向各个要素层层展开。

要根据整体目的确立要素的目的，歙每个要素的目的都趋向整体目的的具体表现，而整体目的则是具体目的的综合。

要素目的的内容的展开和实现，最终导致思想政治教育整体目的的实现。

明确思想政治教育目标和内容的目的性原则，有利于教育者准确地把握思想政治教育的整体目的，将实现整体目的的任务层层分解到各个要素上去，在整体目的的支配下，组成思想政治教育的目标和内容体系，通过各层次思想政治教育目标和内容的实现，最终实现思想政治教育的整体目的。

2、整体性原则。

思想政治教育目标和内容的整体性原则，是指思想政治教育的目标和内容是一个有机的整体结构。

它的各个要素的协同配合，能发挥整体的最佳功能。

相反，如果破坏了它的“有机的整体结构”，各要素互不配合，则必定导致整体功能的破坏。

思想政治教育目标和内容的整体性原则是由以下两个原因决定的。

第一，每个人的人格，即思想品德、心理素质、智能结构和行为方式的组合，是完整的。

其中任何一方面的明显缺欠，都会导致人格的不完善，甚至畸形发展。

第二，思想政治教育的目标和内容体系必须是完整的有机整体。

各介具体目标和内容相互协调配合，能够形成教育目标和内容的合力。

其中，任何不协调或矛盾，都可能导导致教育合力的破坏。

认识思想政治教育的整体性原则，有利于教育者从人格的整体性和思想政治教育目标和内容的整体性出发，去设计思想政治教育的目标和内容，充分发挥各要素相互配合所产生的教育合力，达到思想政治教育的目的。

这样可以避免思想政治教育目的和内容设计上的片面性和简单化。

如，当前在社会主义现代化建设中，必须进行进取性和创造性的教育。

不进行这项教育，人们的素质就难以适应改革开放的形势，但是，同时也必须进行协调性和道德品质教育，忽略了这项教育，就会产生实用主义、功利主义和非道德主义，背离社会主义的轨道。

如果贯彻教育目标和内容的整体性原则，上述两种片面性都可以避免。

可见，设计思想政治教育的目标和内容，必须坚持整体性原则。

对这个问题，原苏联著名教育家马卡连柯曾有过精辟论述，他不仅认为设计教育目标和内容必须坚持完整性原则，而且认为整个教育体系都必须具有这种整体性，学习别人的经验也必须具有整体性。

这告诉我们：思想政治教育目标和内容以及整个思想政治教育，具有整体性，实现整体性，则可以形成教育合力，破坏整体性，则只能破坏教育全力，使教育归于失败。

3、相关性原则。

思想政治教育目标和内容系统的相关性包括两个方面的含义：第一，思想政治教育目标和内容与外部环境相互联系和相互作用。

第二，思想政治教育目标和内容系统内部各要素之间的相互联系和相互作用。

确定思想政治教育目标和内容时，必须充分考虑这两种相关的作用，以便制订正确的教育目标和内容，发挥最大的教育功效。

思想政治教育的目标和内容是一个开放的系统，与外界发生广泛的联系，受多种因素的制约。

如：社会政治、经济、文化、科技条件；教育者的政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、心理素质等条件；受教育者政治、思想、道德、文化和心理素质的现状条件；还有教育活动所处的单位环境、家庭环境、社交环境以及各项教育设施是否完备和有效等条件。

思想政治教育的目标和内容设计只有综合考虑了上述各项外部条件，并与其相适应，才能是合理的、有效的；才能在教育过程中发挥塑造或改造受教育者主观世界的阻力，阻碍其功能的发挥。

思想政治教育目标和内容系统内部各要素之间的相互关系和相互作用，是发挥其功效的内部条件。

思想政治教育目标和内容系统内部各要素之间联系十分紧密，不存在绝对孤立的“纯粹”要素，一切要素都互为中介，相互协同，联为一体。

各要素之间，既相互关联，又相互制约。

这就要求我们在设计思想政治教育目标和内容系统时，将相对作用较大的要素放在主要位置上，将相对作用较小的要素放在次要位置上，突出重点要素。

第二，组织要素的最佳结合方式。

这主要指思想政治教育目标和内容结构的合理性。

决定思想政治教育目标和内容系统整体功能的，是各要素、更是系统的结构，是各目标和内容要素配匹的合理和协调。

这要求目标和内容系统的各要素之间方向一致、主次恰当、水平相近，能够相互配合、相辅相成，发挥最大功效。