高职英语分层次教学浅析
浅议高职高专英语分层次教学
中图分类号：２ ４ １ Ｇ５１Ｘ ２ １）４ ０ ０一 １ １ ， ９ ３ （００ １— ２ ３Ｏ ０９
美 国心 理 学家布 鲁姆 在掌 握学 习理 论 中指 出：许 多学 生在 学 习中未 能取 “ 得优 异成 绩， 要 问题不 是学 生智 慧 、能 力欠 缺， 是 由于未 得到 适当 的教 学 主 而 条件 和合 理 的帮助 造成 的 。 如 果提供 适 当的 学 习条件 ， 大多数 学 生在 学 习能 力 、学 习速度 、进一 步学 习动 机等 多方 面就 会变 得十 分相 似 。 这 里所 说 的学 ” 习条 件 指学 生学 习并 达 到 掌握所 学 内容 的 必要 的学 习时 间、给 予个 别 指 导、 全 新的 学习机 会 、和和谐 的语言 学 习氛 围等 。 分层 次 教学 ”就是 最大 限度 的 “ 为不 同层 次 的学 生提供 这种 “ 习条 件 ” 学 、必要 的全新 的学习机 会 和 良好 的班 级语 言 学习 氛 围。 我们 的 目的是通 过 分层 次 教学 ， 正解 决 目前英 语 教学 中存 在 的最 大难 真 题 ， 教 学工 作 切 实搞 好 。 把
改革课堂教学模式， 充分调动学生的学习主动性， 创造良 好的课堂教学氛围， 形
成 成功 的激 励机 制 ， 确保 每 一个 学 生都 有所 进 步 。 （） ４ 实施 分层 后 的评价 方法 教师 分别承 担 不 同基 础学 生 的教学 任务， 他们 所 教 的班 不 同， 到 的质 量 达 目标也应 不 同 。如何 判定 分层 教学 的工 作质量 和 教学水 平是 一个 大 问题。我 们 认 为应 当 注 重过 程 的发 展性 评 价 方法 。 （） 出 “ ５突 能力 为 本 ”的 教育 理念 与 高职 高 专大 学英 语 教学 的新 模 式 。 （） ６ 较好 的解 决注 重培养 学生 的整体 能力和语 言素质 与单纯 传授知 识的矛 盾， 教学研 究 中， 在 需充 分注 意 到以学 生为 主体 以教 师为 主导 充分发 挥 学生 的 潜 力， 充分 开展 各种 各 样 的教 学活 动和 课 外活 动， 面搞好 大 学 英语 教学 。 全 ２ ３ 主要特 色 ． （） １在大 学外语分 层次 教学方 面， 高职高专 英语教 学在这 一方面有 些滞卮 因此 ， 我们 着重 解决 教学 在教 学 内容 、 教学 实施 主体 、 教学 方式 方法 等方面 所 存 在 的 问题 。 （） ２ 采用 项 目导 向任 务驱 动式 教 学 。运 用先 进 的教 学理 论来指 导 高职 高 专大 学英 语教 学 。 学生 为主 体， 教师 为客 体， 教师 是知 识体 系 的设定 者， 真正 的 主人 是 学 生 的 教 学 方法 与 模 式 。 （） ３ 充分利 用多媒 体教 学的优势 ， 这样 讲授 既清晰 明了， 又易于学 生对照 实 物进 行学 习 。这种 训 练使 高职 英 语 的教 与学 的各 个环 节 得到 了完 美 的发挥 这一 全新 教学 模式 对于 培养 学生 的英语 综 合应 用能 力和独 立 自主学 习 的能力 都有很深远的意义 。 结 语 分 层次 教 学打破 了旧 的教 学框 架， 学风 也焕 然一 新 。学 院对新 生进 行英 语 水 平摸底 考 试， 按摸 底考 试及 高考 成绩 分两 层次 实旋 分层 次教 学。Ａ 次班 层 适 用 于英语 基础 较好 的学生 ， 层 次班 适用 于英 语基础 一般 或较 差的 学生 。 Ｂ 但 这并 不是 固定 不变 的， 学生 成绩落 伍 的要 申请 参加低 一层 次英 语班 学习 ： 通过 努 力 ， 语进 步显 著的 学生 可 申请 高 一层次 英语 班学 习 。 英 这就 是分 层次 教学弹 性 流 动性 的具体 体现 。 结果 ， 少基础 差 的学 生改变 了在 自然 班里 破罐 子破摔 不 的态度 ， 在相 互竞 争 中更多 的学 生看 到 了差距 ， 找准 了努力 的方 向 。而 成绩好 的学 生也不 敢 怠慢 ， 生怕 被 后来者 迎 头赶上 甚 至超过 。 因而学 院上 下形 成 了空 前 良好 的英 语 学 习氛 围 。 参 考 文 献 ［］原嫒 ． 施英语 分层 次教学 的初探 ［］职业 技术教育 研究， ０４ （） １ 实 Ｊ． ２０ ，４ ：
关于高职院校大学英语分层次教学的思考
关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。
我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。
因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。
英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。
根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。
在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。
因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。
通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。
部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。
让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。
写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。
高职英语教学中的分层教育
浅析高职英语教学中的分层教育关键词：高职高专英语教学；分层教育；学生分层中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0125-011.高职高专院校英语学习现状分析大力发展高职高专教育，是国家一项长期的政策。
国家已经明确意识到高职高专教育对我国经济发展的重要性。
随着对外开放的日益深入，经济的发展和国际交往的日益频繁，社会各行业对从业人员的要求也不断提高。
高职高专院校的学生除了必须掌握过硬的专业技能，还必须具备一定的英语基础--即能初步运用英语进行交际，借助工具书阅读英文的专业书籍。
而且，时代的发展给予我们的学习以终身性的要求，如果高职高专学生将来继续深造，英语能力亦成为其必备的素质之一。
学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。
但是由于最近几年，高校大面积扩招，使得学习相对较好、相对优秀的学生被大学本科录取。
高职高专院校就在这剩余的部分中录取，生源状况可想而知。
毫无疑问，他们的文化基础课相对较差。
尤其是英语，对很多学生来说，更是弱势学科。
有的学生在中学的学习结束后，基本的英语知识都没有掌握好，学习英语的兴趣日益减少，逐渐丧失了学习信心。
但相对来说，也不乏一部分学生英语基础较好.学生层次的参差不齐，使老师在实际教学过程中，会出现这样的困惑：由于接受能力的不一致，老师很难把握教学的进度.如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的急待解决的问题。
因此探索出一些适合像我们这样职校的学生的教学方式、方法势在必行，作为一名高职英语教师，应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学.2.分层教学的理论依据在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
分层次教学就是在先进的教学思想指导下，就是根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，充分调动学生的积极性，以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
高职院校大学英语分层次教学
高职院校大学英语分层次教学摘要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。
大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。
本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。
关键词：分层次教学；因材施教；教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、可行性分析分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。
这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。
但是其实施有着其理论基础和政策渊源。
分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为a、b两级，实行分级指导。
a级是标准要求，b级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到a级要求，入学水平较低的学生至少应达到b 级要求。
随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到a级要求。
”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。
高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。
因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。
高职院校大学英语分层次教学的实践与探索
参 考 文献
［ １ 媛 ． 施 英 语 分 层 次 教 学 的 初 探 ［】 ］原 实 Ｊ． 职 业 技术 教 育 研究 ， ０ ７ ４ ： ９ ２ ０ （ ）４ ． ［】李 广 全 ． 职 数 学科 分 层 次 教 学 的探 索 ２ 高 ［． Ｊ 中国职 业技 术 教 育 ，０ ７１ ）４ ～ 】 ２ ０ （９ ：６
提 高 ， 在 分 级 时 未 能 充 分 考 虑 到 学 生心 但 理 ， 视 了学 生 的 自主 性 和 积 极 性 对 其 学 忽 习 的影 响 。 级 后 ， 些 成 绩较 好 的 同 学沾 分 一 沾 自喜 ， 松 了对 自己的 要 求 ， 普 通 班的 放 而
２ 分 级 教 学 的优 势 与 不 足
分 级教学的优势 。 ２． １有 利 于形 成 以学 生为 主体 的教 学 模式 做 到 因材 施 教 因 为学 生 英 语 基 础 相 差 很 大 ， 师 的 授 课 只能 选 择 适 用 于 大 多 数 教 人 的方 式 和 方 法 。 语 课 堂 教 学往 往 是 “ 英 优 生 吃 不 饱 、 生 吃 不 了 ” 这 严 重 影 响 了学 差 ， 生 的 学 习 积 极性 ， 学 质量 难 以 提 高 。 分 教 而 级 教 学 ， 不 同 层 次 的 学 生 制 定 了 不 同 的 为 教 学 目标 。 学 方 法也 不 尽 相 同 。 样 各 层 教 这 次 的 学 生都 能 在 各 自的起 点上 更 好 地 提 高 自 己。 论 是 高 级班 的优 等 生 ， 是 低 级 班 无 还 的 差 生 。 们 都 可 以 愉 快 地 融 入 到 不 同 层 他 次的教学班级中去 。 ２． 有利 于 激发 学生 的 学习 兴趣 和积 极性 ２ 在 传 统 教 学 中 ， 生 英 语 水 平 参 差 不 学 齐 ， 教 师课 堂 教 学 带 来许 多 困难 ， 如在 给 例 课堂教 学中 ， 自愿 回答 问题 的 只 有 那 些 英 语 成 绩 较 好 的 学 生 ， 那 些 成 绩 较 差 的 学 而 生 根本 不 愿 参 与 其 中 。 级 教 学 的 实施 ， 分 化 解 了这 些 矛 盾 。 级 教 学 对 不 同 层次 的 学 分 生 提 出 了不 同 的 要 求 ， 使得 他 们 学 习 的 目 标 更 加 明确 ， 由于 一 个 班 的 学 生 水 平 都 差 不 多 。 平 较 高 的 同学 之 间 的 竞 争 会 相 对 水 激 烈从 而 促 进 其 进 一 步 学 习 ， 水 平 较 低 而 的 同学 也 能在 老 师的 不 断 鼓 励和 肯 定 下 逐 步 克 服 自卑 心 理 ， 慢 地 主 动 积 极 地 投 入 慢 到 英 语 学 习 中来 。 ２ ３有利 于优 化课 堂教 学 ． 在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 于 学 生 的水 由 平相 差 很 大 ， 些 教 学 活 动 很难 顺 利 进 行 ， 一 为 了 能 照 顾 到 大 多数 学 生 ， 次 活 动 往 往 一 要浪 费很多时间和精 力。 在分 级 教 学 模 式 下 。 师 能 根 据 不 同 水 平 的学 生 设 计 不 同 教 的教 学 内 容 。 用 不 同 的 教 学 手 段 和 教 学 使 技 巧 ， 且 由于 学 生水 平 相 近 。 些 活 动 的 而 一 组 织 也 要 简单 流 畅 得 多 。 样 就 能 在 有 限 这 的 课 堂 教 学时 间 内 取 得 最 好 的效 果 ， 化 优 课堂教学。
谈高职院校英语分层次教学
（ ｕ ｉ ｎｔｕ ｅｈ ｏ ｇ ， ｘ １ １ １ Ｃ ｉａ Ｗ ｘ Ｉｓｔｔ ｏ ｃｎｌ ｙ Ｗｕｉ ４ ２ ， ｈｎ ） ｉ ｅ ｆＴ ｏ ２
Ａｂ ｔａ ｔ Ａｉ ｎ ｔｖ ｒｏ ｓＥ ｇｉｈ ｌｖ ｌ ｏ ｅ ｈ ｎ ｉ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏ ｌｇ ｓ ｔ ｒｕ ｈ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｌ ｈ ｏｙ ａ ｄｔ ａ ｈｎ ｓ ｒ ｃ ： ｍｉ ｇ ａ ａｉ ｕ ｎ ｌ ｅｓ ｆ ｒ ｓ ｍｅ ｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｃ ｌ ｅ ，ｈ ｏ ｇ ｄ ｃ ｔ ａ ｅ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｅ ｆ ｎ ｏ ｅ ｏ ｔ ｐ ａ ｔ ｅ ｈ ａ ｅ ｒ ｖｄ ｓ ａ ｗ ｒ ａ ｌ ｓ ｌｔ ｎ ｔ ｈ ｒ ｂ ｅ ｉ ｈ ｓ ａ — Ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｎｓ ｉ ｃ ｏ ｄ ｎ ｅｗｉ ｈ ｉ ａ ｔ ｒｃ ｉ ，ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｐ ｏ ｉｅ ｏ ｋ ｂ ｅ ｏｕ ｉ ｏ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍ ｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｙ ｃ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ａ ｃ ｒ ａ ｃ ｔ ｔ ｅｒ ｐ ｉ ｈ － ｔ ｄ ， ｓ ａ ｉ ｃ ｔ ｎ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｅ ｔ ｔ ｉａｉ ｎ ｔａ ｈ ｎ ，ｗｈ ｃ ｒ ｖ ｓ ｔ ｅ ａ ｐ ｒ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｔ ｒ ｕ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ ｒ ｆ ｏ ｉｈ ｐ ｏ ｅ ｏ ｂ ｅ ｆ ｔ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｈ ｏ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｐ ｒ ｅ ｔ ｍｅ ｔ． Ｋｅ ｏ ｄ ： ｉ ｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ Ｅ ｇ ｉｈ ｔａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ； ｓｒ ｔ ｉａ ｉｎ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔａ ｈｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｃ ｏｄ ｎ ｅ ｗ ｔ ｙ Ｗ ｒ ｓ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｎ ｌ ； ｅ ｃ ｉｇ ｒ ｆｒ ｏ ｓ ｔａｉ ｃ ｔ ｎ ｔａ ｈ ｎ ； ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｅ ｔ ｎ ａ ｃ ｒ ａ ｃ ｉ ｆ ｏ ｕ ｈ
高职英语分层教学现状及利弊分析
随着近年我国职业教育的迅猛发展和高职院校的普遍扩招,高职院校招生的生源水平参差不齐,造成基础课教学过程中“优生吃不饱,差生吃不了”的现象比较普遍,尤其是在高职英语课程教学中这种现象十分突出。
职业教育改革的深化促使高职教育越来越重视以人为本,因材施教,越来越多的高职院校实施了高职英语分层教学改革。
积累了不少经验与教训。
1 高职英语分层教学改革现状高职英语分层教学是当前我国很多高职院校解决学生英语水平落差太大的教学困境的重要手段,它一反传统高等教育基础课教学的“一刀切”模式,根据学生能力水平和学习成绩等方面的差异,科学地把存在差异的学生进行分班,保证分在同一层次的班级的学生的英语水平相近,然后根据因材施教的原则针对不同语言水平层次的学生群体有的放矢地设计教学任务和教学主题,尽可能使每个同学的英语水平都能够有所提高。
有的学校是根据高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,针对高等学校英语应用能力考试A级和B级两种不同水平的考试目标和学生高考英语成绩将学生划分为A、B两个层级实现分级指导,有的学校是根据学生自主意愿,由学生自选职业英语视听说班(A班)、实用英语普通班(B班)和英语口语兴趣班(C班)。
总的来说改革的效果是积极的,是受学生欢迎的,尽管连带而来的负作用也是难免的。
2 高职英语分层教学的优势高职英语分层教学改革的最终目标是提升高职学生的综合素质,使其成为全面适应社会发展要求的优秀技能型人才。
这一教学改革关注到了学生之间的个体差异,同时还注重了学生的平等发展,体现了以人为本的育人理念和因材施教的教学原则。
近年的高职英语分层教学改革的教学实践证明,它有利于实现教师在英语教学中的主导性以及学生的主体角色,对于实现学生综合素质的提高有十分重要的意义。
实行高职英语分层教学的优势主要体现在以下几个方面。
2.1有利于“因材施教”教学原则的落实传统的高职英语教学都是参照统一的教材和教学大纲,教学内容千篇一律,没有创新,没有实现“因材施教”的教学目标。
浅谈分层教学法在高职英语教育中的应用
在高职英语教育中的应用
口 孟 倩
齐齐哈 尔理工职业学院
第四，培养学生写作后使用评估策
略。如何培养学生使用评估 的意识 呢？可 以通 过 让 学 生 写 电子 日记 来 进 行 监 督 。在 培训 前，建立一个公共邮箱 。然后要求每 位同学在 每写完一篇作文后必须写一篇 写 作感 言。主要是从 以下几个 方面着手 ； （ １ ）我是否在写作结束后对所 写作 文 ｌ 摘
。
到学 习 的乐趣 ，也能够 在教 学 的过 程 中充分体 验到 学 习的成功 所带 来 的乐趣 。分层 教学法 在整 体上体 现 出了现代 教学 中所 需要 的面 全体学生 、分层次优化 以及 因材施教 的特 点。 （ ２ ）分层教学法 的可 行性分析 在分层 教学法 的实施过 程中 ： 首 先 ，便 于教 师 因材 施教 地开 展教学 活动 。 由于学生 不 同的背 景 以及不 同的 社会成 长环境 和家庭 环境 ，在 学习 的过程 中所形 成
会。
（ ５ ）我是否找 出自己写作 中的薄弱 环 节和 改进措施 。 （ ６ ）我 是否评 价 了 自己的写作策 略 ， 找出存在 的问题和解决的办法 。
分层教 学法 就是将 学 生个体 之间 的差异作 为教 学基础 考量 ，通 过 对学生 的不 同的层次 的设定 ，使全 部的学 生在原 有 的基础上 都有 所 进步 ， 以期 达到 一定 的教学 目标 。在高职 的英语 教学 过程 中 ，分 层 教学法 起到 了很 重要 的作用 ，是提 高高职 英语教 学效 率的一 个重 要 的保 障性教 学方 式 ，也 是进 一步提 高高职 学生 的英语 水平 的有力
（ ４ ） 我 是 否 和 老 师 和 同学 交 流 写 作 体
概 念 以及 特征 入手 ，从分 层教 学法在 高职英语 中的实践 入手 ，针对
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高职英语分层次教学浅析
一、分层次教学在高职英语教学中具有必要性
1.高职英语分层次教学的理论依据
从客观上来说，每一位学生在发展的过程里，他的能力、兴趣、性格都是存在差异的，而且这种差异在后天无法弥补。
分层次教学首先就基于这种差异，根据学生发展的不同特点，使其在原有基础上得到进步。
其次，分层次教学是面向学生，立足于不同学生的不同学习现状制定学习目标，这样很大一部分学生都能通过努力达到目标，得到成功，最重要的是让学生拥有信心，充分调动学生的学习热情，在以后的英语教学中形成良性循环。
2.分层次教学在高职英语教学中的实践过程
高职英语教学中，针对不同学生的英语水平，和对英语不同层次的求知欲，使得分层教育在英语教育中的实践非常必要，只有将方法具体实践才能让教育者达到教育目标，让学生在学习上广泛受益。
（1）学生分层
在对学生进行分层之前首先要对学生进行调查，不可冒然，充分了解学生不同的英语基础，和对待英语不同的求知欲。
比如基础较好的同学，他们的目标是通过四级甚至六级，把他们定为A层；基础差的同学，他们的目标是顺利通过A、B级，把他们定为B层；还有一些同学，他们因为专业的需要而想强化口语，可以把它们定为C层。
根据这三种不同情况可以将学生分成不同层次的班，日后根据不同的班制定不同的教材进行施教。
（2）教学内容、方法分层
根据对学生不同的分层选用不同的教材和不同的教学方法，是高职英语教学因材施教的体现，也是保证。
教师应根据学生不同的层次来选择存在差异的教材来一一满足学生的需要，并在实际教学中进行辅助，比如A、B层想要通过英语考试的学生就要多做习题，并传授他们解题技巧，而C层学生就要强化听和说，并给他们制造英语交流的氛围。
（3）评价考核分层
在教学中，需要对学生进行考核来获得教学反馈，但在考核上要针对学生分层的特点，使用不同的试卷，实施动态考核，着眼学生的进步，对学生进行综合评价，在方法上要具体问题具体看待，比如A、B两层学生主要进行笔试，从成绩上看他们是否进步。
C层学生就要进行口试，评价他们的表达能力。
二、高职英语分层次教学的利弊分析
1.有利因素
分层次教育可以让老师在教学中不必面对所有学生使用同一种教材，使用同一种方法，拓宽了老师授课的方式方法，能够满足老师根据不同层次学生多面进行尝试，有效提高教学效率。
在分层之后，学生在学习上也能够各取所需，主动获取知识，提高学习兴趣。
而且因为分层使得各层次的学生都站在同一起跑线上，这样他们在学习过程中就能无障碍的互帮互助，集体讨论，让知识更好的融会贯通，实现共同进步，共同提高。
针对想强化口语的C层学生来讲，大家在一起可以有利的营造英语交流的氛围，无论课上课下，都可以用英语来沟通，增强学习趣味性，进一步强化口语能力。
2.存在问题
虽然高职英语分层次教学已被普遍的应用，但是任何事情上都具有两面性，分层次英语教学同样存在弊端。
（1）学生对分层教育理解不够，分层尺度难以掌控
在分层次教育过程中，是需要将学生进行走班制重组的，那么有一些英语基础薄弱的同学，难免会出现不理解的抵触情绪。
他们会因为把自己从原来班级调出来，放到英语基础薄弱班去学习而感到没有面子，有的同学甚至会因此丧失英语学习的信心，认为自己就是失败者，自暴自弃。
然而就算学生理解，在分层尺度上也难以掌握。
因为在对学生进行英语教学的定位上还没有非常有效、客观的措施，考试只是一个方面，永远无法体现学生的真实水平，也不排除有些学生认为到英语基础薄弱的班级中去，学习难度低考核容易过从而在分层摸底考试中故意放水这样的行为出现。
所以对学生的分层尺度难以掌握。
（2）在教学设施、教学管理上难度加大
高职英语分层次教育，是需要将原来班级打乱重新组合来进行的，这只限英语教学，但学生还有其它课要上，在上课时间上难免产生矛盾，而且对教室和其他教学设施的使用也难免存在冲突，若是将教学移至晚上，那么考虑到学生精力的因素，教学效果将大打折扣，这同时也影响学生晚上自习，最终造成得不偿失。
不止于此，新班级的成立也必然需要一位新的管理者，这位管理者应对可能来自全校各个专业学生所组成新班级的管理，会存在一些不稳定的潜在因素，故而加大管理的难度。
三、解决问题的构想
1.加大教学宣传力度，抚平学生抵触情绪
从新生入学开始，就要加大这种英语新教学方式的宣传，广泛开展咨询和民意调查活动，向学生说明分层次英语教学的目的，纠正一些学生的错误认识，并在教学过程中多了解学生的思想情况，帮助学生适应这种教学模式，抚平他们的提出情绪。
2.客观有效分层，实施动态管理
不能将摸底考试作为学生分层的唯一参照，还应在英语教学中针对学生的本人意愿、课堂表现、作业完成、平时测验进行综合定位，准确的了解到每位学生的真实水平，客观有效的进行分层。
但这种分层不是一成不变的，还应实施动态管理，在分层后的教学中及时掌握每个学生的进展情况，对进展较快的学生必要时进行调整，真正做到因材施教。
3.强化教师队伍的建设和管理部门的支持
英语分层次教学的教师，不仅要具备本职的教学功底，还要拥有一定的管理能力，和人格魅力，与学生打成一片，融入学生群体之中才会更好的促进教学效果，才能更好的掌握学生学习的动态。
除此之外，还需要管理部门的大力支持，协调统一上课时间以及保障教学设施的分配，共同实现高职英语分层次教学的顺利进行。
四、结语
高职英语分层次教学是以学生客观个体差异为出发点，在英语教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，提升了学生对英语学习的兴趣，增加了学生对英语学习的自信心，使处在每一层次的学生都能够通过努力而得到收益。
英语分层次教学还是《高职高专教育英语课程基本要求》中因材施教、因需施教精神的完美体现。
可以说在教育实践过程当中暴露的问题上，其利是大于弊的，但同时我们也要面对这些问题，在以后的英语教学上不断完善，使这种新的教学方法更加
成熟、有效。
参考文献：
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