浅析高职英语教学改革
浅谈高职院校英语教学改革
大学本科教 学模式 ， 高职特 色没有得到体现 ， 目前所培 养的学生并不 完全具备扎 实的专业技 能和较 强的外语应 用能力。 高职英语教 学改 革任 重 而 道远 、 【 关键词】高职英语
教学改革 问题
对策
状， 培养出综合素质较 高、 具有较强社会 竞争力 的应 用型人才 ， 高职 院校 的
（ ２ ） 缺 乏 双 师 型 师 资 队 伍 。 师 资 队 伍 的 素 质决 定 着人 才 培 养 的质 量 和 结 协 作 、 勇于创新的教学科研型团队。 特 色 。 高职 院校 培 养 的是 高 等 技 术 应 用 性 专 门 人 才 ， 高 职 院 校 的 教 师应 该 既具 备 扎 实 的理 论 知 识 和 较 高 的 教 学 水 平 ， 又 具 备 较 强 的 专 业 实 践 能 力 和 ２ ． 构 建 科 学 的 英 语评 价 考核 体 系
学模 式 ， 讲解单词 、 翻译课 文 ， 难 以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 由 此 可 见 。 双 师 型教 师 队伍 的 建设 亟 待 加 强 。 ２ ． 具 有 高 职 特 色 的教 材 跟 不 上 时代 步 伐
３ ． 从素质教育的角度出发加强课 堂教 学方法的创新
新的教学方法层出不穷 ， 名 目繁 多 。 高 职 英 语 教 育 应 该 选 择 能 够 培 养 学生综合素质的教学方法。 （ １ ） 合 作 学 习教 学 法 ， 是近 年来倍 受关注 的一种教 学方法 。是指几个
认 识 上 的错 位 和偏 差 ， 导 致 教 学 与现 实 脱 离 的现 象 不 在 少 数 。 同 时 ， 高 校 断 更 新 和 引 进 新鲜 元 素 ； 三是 重 新定 位 教 师 角 色 ， 加 强教学反思 ， 不 断 深 化 扩招 ， 使 英 语 教 师 的工 作 量 普 遍 “ 超 标 ”， 繁 重 的 教 学 任 务 使 他 们 缺 少 时 间 教 师 个 体 的 内 涵 和 素 质 ， 努 力提 升 学 术 修 养 和 科 研 水 平 。 对 教 师 群 体 而
浅析高职英语分级教学模式下的职业英语渗透的探索
浅析高职英语分级教学模式下的职业英语渗透的探索近年来，我国高职教育规模迅速扩大，在整个教育体系中的地位也越来越重要。
但是高职英语教学仍然停留在以基础英语教学为主的模式下，导致学生进入职场后，面对实际的工作场景无法用英语进行交流。
作为一名高职院校的英语教师如何更新教育理念，如何在教学中更好地把职业英语教学渗透教学全过程是当前的首要任务。
本文针对高职英语教学的实际情况，探讨了传统的英语教学的不足，并且结合具体实践提出其发展的出路。
高职教育职业英语渗透改革随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求，近年来，我国高职高专院校数量和招生人数有了显著增加，高等职业教育规模迅速扩大并且蓬勃发展，形成了高等职业教育体系框架，丰富了高等教育体系结构，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。
高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才，职业教育就是就业教育，首要的就是要培养学生的职业能力。
学生毕业后大都要从事生产、管理等领域第一线的实践操作，对高职学生的职业素质和职业能力要求都较高。
然而目前我国高职毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。
为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，教育部于2009年1月特制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）讨论稿在网上公布，以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。
《教学要求》中对大学英语教学也做了明确要求：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。
鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。
浅析高职院校商务英语专业教学模式改革
些看法 。 二、 商务英语专业教学模式改革的总体思路
实践证 明高等职业教育越靠近普通教育就越没前途 和出路 ， 以 所 对于我 院商务英语专业积极推行和实行“ ｌ ” 型教学模式 。 ４ 】新 所谓 “ １ ” ４ １ 新型教学模式 ， 就是第 １２学期 着重于英语 听 、 、 、 － 说 读 写 、 的基础语言能力训练 ； ３ ４学期侧重于与商务英语 和国际贸易 译 第 － 相关 的知识 和应用能力 的训练 ，第 ５学期侧重 岗位操作 实践 能力的训 练， ６学期学生顶岗实习 ， 第 侧重与行业企业合作 。注 重学生校内学习 与实 际工作流程和 内容的一致性 ， 内成绩考核与企业实践 考核 结合 ， 校 课 堂与实习地点 的情境一体化 。这种新型 的教学模式 改革以岗位实践 教学代替课程 实训 ， 本着理论联 系实际 ， 强化技 能训练 ， 使学生 在学中 做、 在做 中学 ， 更好地满足企业 用人单位 的需求 ， 实现高等职业 教育的
引领 示 范作 用 。 三、 商务英语专业教学模式改革的具体措 施
（） ３ 毕业设计 ： 通过毕业论 文的撰写和答辩 ， 进一步训 练学生综合 运用专业知识的能力 ， 提高理论水平 ， 时间安排在第 ５ 学期 ， ８ 。 共 周 （ ） 岗实习 ： ４顶 通过校外专业实习 ， 深入企事业单位 ， 自参 与商务 亲 活动 ， 进一步提高学 生运用英语从事 涉外 接待 、 会展服 务与管理 、 商务 管理 、 出口贸易 、 进 翻译 、 饭店服务与管理等工作的能力 ， 实现知识 向能 力 的转化 ， 时间安排在第 ６学期 ， ｌ 。 共 ８周 ３ 加强课程改革 ， 、 进行课程整合与优化 著名 的职教专家姜大源指 出专业就是相关课程 的有机组成 ，所 以 课程教学改革是教学模式改革的基础 。 对于每 门课程的改革 ， 我们应 以 培养学生综合素质为 出发点 ， 重新审视原有课程体 系问题 ， 优化课程体 系， 整合教学 内容 ， 使学生学到 的不仅仅是一 门具体课 程的知识 ， 而且
高职高专酒店英语教学改革思路浅析
传统 的教学 模式 ，老 师才是 整个 课 堂的 中心 ， 老师 问 ， 生答 ， 学 老师让 学生 做什 么 ， 生就要 做 什 学 么 ， 语课 堂 经 常会 出现 “ 言堂 ”这 就 导致 了我 英 一 ， 们 国内 比较 著名 的“ 鸭式 ” 填 教学 。实践 已经 证 明 ， 这 种教 学方式 是失 败 的 ， 我们 的教 学不 是流水 线作 业 ， 是标 准 化 ， 是个 性 化 、 不 而 精英 化 教 学 ， 前几 年 直 在 热论 ， 国教育 无 法培 养 出诺 贝尔 奖 ， 然 中 虽
第 ３卷 第 ４期
２１ ０ １年 ４月
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｅ ｇＵ ｉ ｒ ｔ （ｃｅ ｃ ＆ ｅ ｕ ａ ｏ ） ｏ ｒａ ｏ ｉ ｎ ｎｖ ｓ ｙ ｓ ｉ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｃ ｆ ｅｉ ｎ ｉ
Ｖ０ ＿ ｌ ３ Ｎｏ４ Ａｐ ． ｒ２０１ １
一
、
一
情景教学法是 ２ 世纪 ６ Ｏ ０年代 由英国应用语 言学 家 和外 语 教 师 们设 计 和广 泛应 用 的一 种 外 语 教学方 法 ， 的教 学 模式是 通过创 设情 景作 为练 习 他 实 践 任务 的途 径 ， 整个 教 学活 动 中 ， 在 一切 以学 生 为 主 体 ， 中 心 ， 师只 是起 到 引领 者 、 为 老 指导 者 、 辅 有失偏颇 ， 但也确实能侧面反映中国教育的弊端。 无 助者 、 调者 的作 用 ， 为老 师 ， 协 作 我们 的任务就 是 充 数失败 的教训 已经可 以力证 ：教 师必须要成为 学生 分利用各种情景元素调动 同学们的积极性 ，创新 建构 意义 的帮助 者 、 促进 者 ， 而不是知识 的提供者 和 性 ， 引起 学 生 的 思考 ， 学 生 主动 的 去做 ， 想 ， 让 去 身 灌输者 。教师的作用要从传统的传递知识 的权威转 临其境 ， 把感情投入学习 ， 而不是传统教学中机械 变为学生的辅导者 ，成为学生学习的高级伙伴或合 的灌输式 ， 填鸭式 这样学生们在快乐的学习中潜 作者 ， 在教育教学过程中， 教师要使学生成为真正教 移默化的提高了学习的兴趣 ，获得了新的知识 ， 做 学的主体 ， 就要从以下两个方面发挥指导作用。 到了寓教于乐。在实施情景教学法 的过程中， 我们 （ ） 一 创建 良好 的学 习环境和 氛 围 ， 高 学生 学 要 注意 以下几 个 问题 ： 提 习 的 主 动 性 、 极 性 积 （ ） 一 工作 流程 是情 景教 学 的 中心 内容 ， 在情 景 这 是教 师不 可忽视 的工作 之一 ， 是促 进学 生 教 学 中最主要 的是 首 先搞 清工作 的流程 也 文化素质提高的中心任务 。在酒店英语的课堂上 ， 这 里所 说 的工作 流程 ，是 狭义 的工作 流程 ， 也 要为所有 同学营造一种可 以接受 的， 向上的 ， 通过 可以说叫工作步骤。在教学实践 中， 如果不首先弄 学习可以提高的英语氛围，根据不同学生英语水 清这一环节 ， 就会让同学们在情景模拟的过程 中造
高职高专英语听说教学浅析
高职高专英语听说教学浅析摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
本文从高职高专英语听说教学的现状出发分析教学中存在的问题，提出相应的改进策略。
更新教学方法，以提高学生的英语听说能力，进而提高交际能力。
关键词：听说教学交际能力教学模武大学英语听说是一门必修课，是训练学生综合英语技能尤其是听力理解、口语表达能力的课程，他突出了“实用为主”的原则。
随着我国对外交往日益频繁，英语在社会交往中应用极为广泛。
英语作为一种国际交往中常用的工具，已越来越受到人们的重视。
对于高等职业院校而言，为社会培养既有专业知识又有良好英语交际能力的人才成为当务之急。
因此，在教学中如何培养和提高学生的语言交际能力是当前英语教学改革的重要方向。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书而的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
一、高职高专英语听说教学面临的困难当今大部分高职学生的英语听说能力较差，缺乏英语基础知识，发音不准确，听不懂地道的英语，更不能流利的用英语交流。
造成这种现状的主要原因如下：(一)学生的英语学习侧重点偏移高职高专生源基础普遍较差，他们虽然经过中学的英语学习，但英语的基础知识掌握不牢固。
学生进入大学后的英语为了通过英语等级考试便偏重于英语语法学习和盲目的四六级试题的练习。
久而久之就造成学生对英语的听说学习的忽略，以至于很多学生甚至是英语专业的学生通过了英语四六级考试，但是连简单的英语交流都做不好。
(二)词汇量不足词汇的缺乏不仅是英语读、写、译的障碍，同样也是影响学生提高听说能力的主要因素。
同时也是英语听说课堂上情景对话、模拟训练等活动不能顺利进行的主要原因之一。
浅析高职英语教学改革中的突出问题和对策
由于 人 们 对 高 职 高 专 教 育 规 律 的 认 识 不
清 、观念 尚未 彻 底转 变而 造成 的 。所 以 ， 要
才需 求 ， 高职 英语 教 育 也 因此 而 倍 感压 力 。
语 教 育模式 ， 教学 内容 、教 学方法 、师资 学 校从 事教 学 工作 的 ， 从 缺乏跨 专 业知 识与 相 革在 内的 高职 高专 教 学 改 革无 不应 该 遵 循 配备 到 考核 方 法等 诸 多 方面 都 开 展 了大 量 应 的职 业技 术 背 景 是他 们 的 共 同特 征 。 由
１ ２师资 问题 ．
近 年 来 ， 适 应 社 会 行 业 对 人 才 的 需 为
２解决问题 的方法
２． １认识 “ 三用 ”原则转 变思 想观 念
人们 的 行 为 是 由思 想 观 念 支 配 的 ， 而
的 日益 扩 大深 入 ， 会上 对 外语 人 才 尤 其 社
是 应用 型 外语 人 才 的 需求 也 与 日俱 增 。 英
笔 者 将 就 其 中 尤 为 突 出 者 作 一 分 析 ， 提 专业 知识 有机 结 合 ， 并 因而 很难 提高 学生 的英 用 为 目的” 共 同构 成 了指 导 高 职高 专 英语 ，
语综 合 应 用 能 力 。
１ ３教学评 价体 系 问题 ．
的原 则 ， 一 个学 以 致 用 的原 则 ， 高 职 高 是 是 现 。 它 为 我 们 指 明 了改 革 的 方 向 ， 即高 职
深 入 改 革 和 有 益 尝 试 ， 得 了象 分 层 次 模 取 于 对专 业课程 知识 的 把握 不到 位 ， 他们 在教 语 言基 本技能 的 教学 ， 不能 将英 语知 识 与 而 这 一 总 目标 。 在 《 本 要 求 》 的第 五 部 分 “ 学 中 基 教 需要 注意 的几 个 问 题 中 ， 实用 为 主 ， “ 够
高职英语教学改革
浅析高职英语教学改革【摘要】英语作为当今世界上主要的国际通用语言，已经成为学生工作与就业的基本需要。
我国对高等职业教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。
针对目前社会对人才规格要求的变化和毕业生就业难的问题，必须构建以职业需求为导向的高职英语教学模式从而加强学生就业硬件，以适应市场的需求。
本文主要通过分析高职英语教学存在的问题，论述了以职业为导向的英语教学改革的重要性，并提出具体的改革方法及措施。
【关键词】教学改革；以职业为导向；措施英语教学是高职教育中一门十分重要的公共必修课程。
目的在于为培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才，要求学生具备一定程度的听说读写能力，满足日后工作的涉外交际需求。
而如何将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，以便让学生达到学以致用，是高职英语教师需要认真思索的一个重要问题。
本文拟从高职英语教学的现状及问题，并且针对这些问题，提出构建以职业需求为导向的高职英语教学模式改革。
一、高职英语教学现状以及存在的问题在高职英语教学中，教学与现实背离现象严重，学生学习英语的动力普遍不足。
本人认为，问题主要表现在以下几个方面。
（1）学生生源方面：高职学生英语入学成绩低，基础弱。
很多学生的词汇量相当匮乏，仅能识记几百个词汇，严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。
相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。
（2）考核方面：高职院校英语教学总的来说还是应试教育。
学校把英语考试成绩的好坏直接跟教学质量挂钩。
这种重考试轻实践的教学和考核方式往往导致学生死记硬背，考试以过关为目的。
（3）具体教学方面：长期以来，高职专业英语教育的单一化，即大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要教授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法综合的能力。
这种落后的填鸭式教学方法，不利于学生个性的发展和教师——学生互动效果的产生。
（4）教材方面：目前，高职英语教材的数目和种类比以往增加了许多，出现了许多优秀的教材，如外研社出版的《新视野大学英语》等系列教材，充分考虑到学生听说读写等方面技能的培养，内容也新颖有趣，实用性强。
高职高专英语教学现状改革论文
浅析高职高专英语教学现状及改革【摘要】目前，多数高职高专都在探讨公共英语教学的改革方向和措施，因为传统的教学模式已不适应现代经济和社会的发展，改革势在必行。
本文分析了目前改革过程中存在的问题，并就如何解决这些问题提出了一些改革措施。
【关键词】高职高专英语教学改革随着我国经济的快速发展，与世界各国联系的逐渐扩大，对我国高职高专的英语教学及培养模式提出了严峻的问题。
为了应对变化中的问题和把学生培养为符合社会的需求，国内各大高职高专都在摸索研究中，也取得了一定的效果，但也存在一定的问题。
一、目前英语教学存在的问题（1）教学模式“一刀切”高职院校录取的学生一部分来在自高中，这部分学生有一些英语基础还可以，一些英语基础不好；一部分来自职高和中专，他们以前所在的学校有些不太重视英语课。
这就造成了学生出现了下列问题：首先，基础薄弱，水平参差不齐，基本的语法与词汇掌握不太好，在英语口语、听力方面更是“先天不足”。
其次，缺乏学习兴趣，态度有待端正。
于是就给高职院校英语教学带来了一定的困难，给老师提出了严峻的问题。
但目前大多数院校仍采用学生统一教学即“一刀切”的模式，这既不能照顾英语基础好的同学，也照顾不到基础差的同学。
（2）教师的改革观念并未完全深入教学中去目前大多数教师已积累一些改革经验，过去填鸭式的教学也做了一定的修改，但改革并不彻底。
教学中，讲解的部分还比较多，学生参与的部分还比较少，学生的主体性并未激发出来，没有参与到英语课堂的各个环节，学生的自觉性、主体性、实践性在这样的教学环境中难以实现。
另外，大多数教师现在重视说的能力培养，但听的能力的培养不是很乐观，很多学生仍很困惑：如何提高听力？（3）英语的授课量并未符合实际需求一部分院校开设英语一年，有的开设一年半，但第三学期英语量明显减少。
这种情况不能满足对学生听、说、读、写、译能力的培养，也不利于学生养成好的英语学习习惯。
虽然英语教学改革在实施中，但英语授课量的减少，这仍然不能发挥出改革的效力，不能保证教学成果。
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浅析高职英语教学改革
浅析高职英语教学改革
21世纪，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已使得英语获得了国际通用语的重要地位。
联合国有关文件提出：21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力；由于互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言和国际科技交流的主要语言。
建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施显得尤为紧迫和重要。
2006年教育部曾颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。
高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，在高职公共英语教学中，应该在有限的时间中，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位高职院校公共英语教学的现状及问题：高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。
绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。
近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，其实用性有多大令人怀疑，因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。
事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。
每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重，结果学生就好比“一鸟学五艺，样样都朦胧”。
我们的学生英语基础是比较薄弱，但他们都知道英语对他们很重要；部分学生英语学习兴趣不大，但都不愿放弃英语学习。
当我们认真分析这种现象时我们会发现我们的英语教学存在以下问题：
Strevens(1988)提出了专门用途英语教学的四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。
ESP着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
由此可见，ESP课程的设计思想与我国高职教育思想相吻合。
转移高职英语教学的重心，朝ESP教学方向发展是许多专家所倡导的一条思路，也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。
刘润清
教授在10年前就说过：“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。
”章振邦教授曾明确指出：“需要对我国外语教育作战略性调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时，便可专注于专业英语的学习。
”
在高职开设专门用途英语不仅仅是业界专家的呼声，也是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。
从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。
而且，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。
高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。
提出将ESP引入高职英语教学并不是否定普通英语，它们之间并不是相互对立的。
ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。
在高职公共英语教学中，实施ESP教学的对策（一）对高职公共英语教学目标进行准确定位。
根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。
注重实用性和专业性。
要达到以上目标，高职公共英语教学必须
引进专门用途英语。
针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用分层次教学。
E SP教学的对象是英语基础相对较好的学生，而那些英语基础相对较差的学生需要在高职院校进一步学习基础英语。
因此，高职公共英语教学应该采取分层次教学，按学生的基础差异来兼顾基础英语教学与ESP教学。
不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。
显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。
随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。
这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。
教师必须改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。
(1)树立素质教育教学观念，研究英语学习策略。
教师通过英语教学策略，培养学生掌握一些学习策略，通过探索新的学习策略和学习使用学习策略，为学生自我调整学习英语创造新的机会,实现对英语的自主学习。
(2)引进“以人为本”的教育理念，主要表现在着眼于师生潜能的开发，师生积极性的调动，最终为学生提供优质高效的教育服务，提高学生全面素质和综合能力。
(3) 以建构主义为理论基础，优化教学设计，以自主学习为中心，利用学习资源或外界帮助主动建构知识的全部意义。
多媒体课件和网
络多媒体方式是最好的认知工具，制作了课件，利用多媒体授课方式，为学生全面掌握和灵活应用英语提供有利环境。
(4) 突出重点，强化听说能力。
首先分析产生听说障碍的内外因素，有的放矢地解决问题，采取了多样化的教学方法，形成了正确引导和刻苦练习快速提高听说能力的途径。
举行英语辩论赛，演讲比赛，影视欣赏，讲座，广播，以及沙龙的形式。
英语教研室
赵敏。