让学生在体验中感悟真知
如何在课堂上进行实践和体验呢
如何在课堂上进行实践和体验呢在课堂上进行实践和体验，教师可以采用多种教学方法和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对知识的深入理解和应用。
以下是一些建议：首先，利用实验室或实地场所。
对于科学、生物、化学等需要实验操作的学科，教师可以安排学生在实验室进行实际操作。
通过亲手进行实验，学生可以观察实验现象，记录数据，分析实验结果，从而深入理解科学原理。
对于地理、历史等需要实地考察的学科，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲自感受地理环境和历史遗迹，加深对相关知识的印象。
其次，进行角色扮演和模拟活动。
对于一些需要模拟真实场景的教学内容，教师可以设计角色扮演和模拟活动。
例如，在法律课上，学生可以扮演律师、法官等角色，模拟法庭辩论；在商业课上，学生可以组建虚拟公司，进行商业决策和市场竞争。
这样的活动可以让学生更深入地理解知识，并锻炼他们的沟通、协作和解决问题的能力。
此外，采用项目式学习。
教师可以设计一些综合性的项目，让学生分组或独自完成。
项目内容可以涉及多个学科领域，要求学生进行跨学科的思考和合作。
通过项目的实施，学生可以综合运用所学知识，解决实际问题，培养创新思维和实践能力。
同时，利用数字技术和多媒体资源。
教师可以利用数字技术和多媒体资源，如电子课件、视频、互动软件等，丰富教学内容和形式。
通过生动有趣的图像、音频和视频资料，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。
最后，鼓励学生进行反思和总结。
在实践和体验活动结束后，教师应引导学生对活动过程和结果进行反思和总结。
学生可以分享自己的经验、感受和收获，也可以提出改进意见和建议。
通过反思和总结，学生可以巩固所学知识，提升自我认知和评价能力。
综上所述，在课堂上进行实践和体验需要教师根据学生的年龄、学科特点和教学目标选择合适的教学方法和活动，并注重学生的参与和反思。
通过实践和体验，学生可以更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性，培养创新思维和实践能力。
让学生在体验中反思反思中感悟
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴ１ ０Ｎ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊ ａｎ ． ２０１ ４
Ｎ Ｏ． ２
让学 生在体验 中反思
徐红 良
反思 中感悟
绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
（ 浙江省绍兴市镜湖小学城北校 区， 浙江
一
－
开始 显 得 有些 乱 ， 有 的在 讨 论 怎 么做 ， 有 的早 已迫 不 急 待 地干起来 了……师 ： “ 你们小组研究 的哪个主题？怎么做 的？” 生： “ 我们研究的是球中直径与半径的数量， 我们发现他 们都是有无数条。” 生： “ 我们从模型上量了量， 结果量不完。” 生： “ 老师 ， 我们是这样做的： 用一根绳子掉住球心， 量 出绳子 到球面上的距离。” 生： “ 老师， 这是我们记录的数据。” 师： “ 从 数据中你们能看出什么， 能发现什么吗？” 生： “ 我们发现绳子 到球面上的距离都相等。 ” 师： “ 其他组的发现呢？ ” 生： “ 我们研 究了球的直径 与半径 的关 系 。 ” 师： “ 研究 的怎 么样 ？ ” 生： “ 我 们也是通过量的方法， 证实了球的直径是半径的２ 倍 。” 生： “ 不， 应 该 加一个 条 件 ， 在 同一个 球 中… …” 从 课 堂 中我发 现有 些孩 子起初 并不 知道 应该 怎 么来 证 实 。其 实 ， 怎 么 样去 研 究 ， 怎 么样 做 记 录 ， 如 果发 生 了 问题 应 该 怎样 去处 理 ，这 一 系列 的 问题 本 应是 学 生 自己的事 ， 也只有在他们做的过程 中， 自己去体验。我们常说“ 摸着石 头 过河 ” 也就 是 这个 意 思 。实 际 生活 中 ， 当遇 到 问题 时 ， 有 多 少是 设计 好 了的 ， 这 里 应怎 样 做 ， 那 里 又要 注 意些 什 么 ， 事实上我们都是先做起来再说 ，很少能考虑得面面俱到 ， 也就是在我们 的不断尝试 、不断修正 中把 问题给解决了 ， 学 生更 是 如此 ， “ 先 做后 学 ” 反映 了儿童 的整 体 意义 认 识 规 律 。“ 哎呀！ 不行， 怎 么办？这 样行 不行 ？” 他们 不时会 在 脑 子 出现 很 多 问 题 ， 让他 们 自己去 解 决 ， 有 的组 可 能 解 决 得 好 一点 ， 有 的组 可 能解 决 得 差 一 点 ， 甚 至有 的组 一 节 课 都 没有做成功， 有没有收获呢？回答是肯定的， 收获不在于最 后的结论 ， 而在于研究的过程 当中， 他们会 在其 中留下许 多 思 维 的痕 迹 ， 同学 之 间会 有 很 多 的 交 流 ， 这种 思 考 与 交 流实 质就 是小 组成 员 的互动反 思 。这种 反思 能使学 生 真正 深 入 到探 究 活 动 中 ， 真 正 抓住 思 维 的 内在 实 质 ， 为他 们 的 以后学 习积淀 经验 和方 法 。 如何 引导 学生 反思 ，让学 生在 反思 中感 悟 ？我觉 得可 以从 以下几方 面 去尝试 ： 反思 过程 ， 领悟 方 法 在我们 的数学课堂上 ， 多数教师的心 中时时不忘那个 定要 得到 的知识 点 。整个 教学 过程 主要 也就 是教 师为这 个 知识 点 的顺 利 得 出而 设 计一 个个 活 动 环节 ， 结论 一 旦得 出， 本节课的任务就算完成 ， 部分教师最多是问一句 ： “ 我们 今天学习了哪些 内容？ 它们有什么用？ ” 很少有教师引导学 生对 结论 的获 取过 程 进行 反 思 。其 实 ， 结 论 的得 出 固然 重 要， 但 让学 生 反 思 结论 是采 取 何 种 方 式 ， 通 过何 种 途 径 获 得则 更有 意义 。 在教 学 中 ， 我 并不 满足 于引 导学 生经 历“ 问题一 探 究一 结论 ” 这 样 的探究 过程 。总是在 学生 完成 探究任 务后 ， 及 时 引 导学生 “ 回味 ” ， 回过 头来 再看 自己的探 究过程 ， 思考 一下 自己是 如 何进 行 探究 ， 探究 结 果是 怎 样 得到 的 ， 在“ 反 思一 交流” 中提 升经 验 ， 体验 经验 的前 后变 化过 程 。这 有利 于今
在活动中体验-在体验中感悟-在感悟中成长
在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长摘要:综合实践活动课程的开设是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一,它的实施不仅改变了学生的学习方式,也彻底改变了教师的教学方式,并给长期沉浸于单一学科教学的教师带来了严重的挑战。
为此,中学政治教师要转变观念、加强学习、提高自身素质,在综合实践活动课程的实践中不断学习、感悟、反思、总结,与新课程和学生共同成长!关键词:综合实践活动体验感悟成长综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程,它的实施没有现成的经验可循,作为一名从教二十多年的思想政治课教师,在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里,既有和学生共同体验和成长的喜悦,也遇到很多困难和困惑,给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。
下面针对案例,笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境,指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的,活动主题的选择和确定至关重要。
活动主题的提出应以学生为主体,让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好,从身边的生活中提出问题。
由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距,对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少,学生选题时经常会出现要么课题太大,研究无从下手;要么课题太小,无事可做,深究不下去。
这时,教师必须给予指导,提出合理化的建议,如:①选题要小,涉及面太广,很难考虑周全,实践过程中难免会出现片面性,在研究过程中就会“大海捞针”,难定目标和方向;②选题要实,即贴近实际、贴近学生,尽可能贴近政治学科教材内容。
一方面可以让活动与课堂教学相结合,让学生感到此项活动能有助于自身学习成绩的提高,另一方面也可以发挥教师的特长和学科的优势,以便实施有效指导;③选题要新,即新颖,让人有耳目一新的感觉,做到研究有新发现、新认识、新见解、新举措;此外,要从人力、物力、财力、时间等方面去考虑活动实施的可行性。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
让学生在体验中感受学习的快乐——初中语文课堂教学感悟
经验为基础 ，在学法上关 注学生 的学 习过程 和学 习体验 ， 让 学 生在课堂上直接与真实 的情境进行互 动 ， 从而获得亲身 的 体验与感性的经验 。 因此 ， 与传 统以书本 为媒介 ， 以符号和 图
表 为 内容 的学 习 方式 不 同 ， 验 式 学 习强 调 要 根 据 学 生 的心 体
自己的感受过程 ， 就是对体验进行具体化的过程。 课堂上通过创 设体验学习的情境引导学生反思是实现学 习者与环境的互动 ， 是实践体验式学习的重要方法。 故乡》 《 教学反思阶段， 我引导学 生根据对课文理解 ， 理性地分析闰土人物形象。 有了对文本的体 验， 就有 了课 堂发言 ， 文本体验的深入直接影响课堂发言的激
的粗心 大意 中流 失掉 。 堂上 ， 生用 Ｖ头语 言或 书面语 言表 达 课 学 Ｉ
可 以 引 用诗 词 说 说 春 天 。 春 天 是 学 生 喜 爱 的 季 节 ， 天也 是 春 学 生在 文 学 作 品 中见 得 最 多 的 被 描 写 的 季节 。 生 头 脑 里 不 学 乏 春天 的影 像 。 课 堂 导 人 中通 过整 合 文 学 作 品中 的 春 天 和 在
身 的经 历 ， 获得 感 性 的认 识 ， 成 丰 富 的 体 验 ， 以情 感 为 动 生 又 力 ， 反 思 中深 化 和 升华 为理 性 知 识 。体 现 在语 文教 学 环 节 在
的某种情境从而产生体验。每一个学生都是带着 自己的世界进
入 课 堂 的 ， 们 有 自己独特 、 他 丰富 多样 的经 验 ， 只要 课堂 能 激活 他 们 的记 忆 ， 唤醒他 们 原有 的 经验 ， 使他 们 回到 曾经历 的情 就会 境 中 ， 新体 验 ， 这些 经验 的再 次感 悟就 是 学生 实实 在在 的 重 而对
研学旅行如何让学生“实践出真知”
研学旅行如何让学生“实践出真知”首先，研学旅行可以提供学生更广泛的学习空间。
在传统的教室学习中，学生只能通过书本和讲解来了解知识，而研学旅行可以让学生亲身感受到知识的实际应用。
例如，学生可以前往科技企业参观，了解科技创新的过程和实践；或者前往农田参与农作物的种植和养殖，了解农业生产的实际操作。
这样的实践活动可以让学生更加深入地了解知识，将学到的理论与实际结合，开拓思维，提高综合素养。
其次，研学旅行可以培养学生实践动手能力。
传统教学注重学生对知识的理解和记忆，但很少涉及到实际动手操作。
而研学旅行提供了学生实践的机会。
比如，学生可以参与到实地调查研究中，进行数据收集和实验操作，培养实验设备的操作能力和实验设计能力。
这种实践的参与可以增强学生的积极性和主动性，让他们亲身体验实践的过程，从而更加深入地理解知识。
此外，研学旅行可以促进学生的团队合作能力。
在研学旅行中，学生通常需要分组合作完成各种任务，这需要他们克服困难，协调合作。
比如，一个小组任务可能需要学生分工合作，分别从不同角度进行调查研究，最后汇总成果。
这种合作可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，培养学生的集体意识和协作能力。
最后，研学旅行可以加深学生对社会现象的理解。
通过参访社会机构和企业，学生可以亲身感受到社会现象和问题，从而更加深入地理解社会。
比如，学生可以参观政府机构，了解政府的职责和运作方式；或者参观社会福利机构，了解社会扶贫和救助的工作。
这样的研学活动可以让学生更加关注社会，增强社会责任感，培养学生的社会意识。
综上所述，研学旅行作为一种教育方式，可以让学生更加直观地感受到知识的应用和实践的重要性。
通过提供广泛的学习环境、培养实践动手能力、促进团队合作以及加深对社会现象的理解，可以帮助学生实践出真知，提高学习效果。
因此，教育机构和学校应该重视研学旅行的组织和实施，为学生提供更多的实践机会，从而更好地培养他们的综合素养。
体验中感悟 体验中生成——浅谈初中思想品德体验式教学
二、 角色体 验法
一
、
故 事 、 歌等 直观体 验 诗
角 色 体验 法 就 是 让 学 生 以一 种 类 似 游 戏 的 方 式 ．
表 演 、 验 自己或 角 色 的 心 理 行 为 ， 而 增 进 自我 认 体 进 识 ， 轻 或 消 除 心 理 问 题 ， 成 良好 的情 感 和 人 格 的 减 形 方 法 ， 思 想 品 德 课 堂 上 常见 的情 境 体 验 法 。 是
课堂内外． 教师版Ｉ 课程研究
体验中感悟
— —
体验中生成
５ ７０ 】 ２ ３ ０
浅谈初 中思想品德体验式教学
刘 红 然
【 云浮中学 ， 广东 云浮
【 摘
促 将 要 】 体验 式 学 习 以 学生 为 中心 ， 进 学 生在 解决 现 实 问题 时 ， 各 科 知 识 在 实 践 中 自 然 综 合 起 来 。这 样 不 仅 能 够 让 学 生 学到 实 际应 用 的知 识 ， 且 能促 进 学 生在 体 验 而
（ ） 一 角色 表 演 法
己 的 主人 。
如 一 个 性 格 内 向 的 小 学 毕业 ０４年 修 订 的 思 想 品 德 课 程 的基 本 理 念 之 一 ． 就 是 在 教 学 中教 师 应 本 着 “ 体 验 中感 悟 ， 感 悟 中 在 在
成 长 ” 理 念 ， 努 力 创 造 情 境 引 发 学 生 的 情感 体 验 ， 的 要 使 学 生 感悟 和理 解 符 合 社 会 的 思 想 道 德 价 值 要 求 。 不
中培 养 和 发 展 创 新 能力 。 【 关
思 教 初 键 词 】 体 验 ； 想 品德 ； 学 ； 中
奥 修 把 这 样 一 句 话 称 为 最 伟 大 的 祷 文 ： 当鞋 合 “
体验式教学让学生在实践中体会到学习的乐趣
体验式教学让学生在实践中体会到学习的乐趣传统的教学方式往往是以教师为中心，学生只是被动地接受知识的传授。
然而，这种教学方式往往使学生缺乏主动性和兴趣，学习效果也大打折扣。
为了改变这种局面，越来越多的学校开始采用体验式教学，让学生在实践中亲自参与、探索和体验，以此来激发学习的兴趣和热情。
体验式教学通过让学生主动参与实际的学习活动，提供给他们与课堂外真实世界相关的经验。
这样的教学方法强调学生的主动性和参与度，让他们成为学习的主人，而非被动的听众。
通过亲身参与和实践，学生能够更加深入地理解和掌握所学的知识，同时也能够在解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。
体验式教学注重培养学生的实践能力和合作精神。
在体验式教学中，学生通常需要进行团队合作、分工合作，互相协作完成各种任务和项目。
通过与同学合作，学生能够学会与他人沟通、分享和合作解决问题，培养团队合作精神和领导能力，并且在实践中锻炼解决实际问题的能力。
体验式教学也帮助学生将所学知识与实际应用相结合。
传统的教学方式往往停留在课本知识的理论层面，学生很难将知识运用到实际情境中。
而通过体验式教学，学生能够亲身体验并应用所学的知识，将所学的理论与实践相结合。
这样不仅使学生对知识有更深刻的理解，也提高了他们解决实际问题的能力。
体验式教学通过给学生提供更多的自主选择和控制权，激发了学生学习的主动性和乐趣。
在传统的教学方式中，学生往往被动地接受教师灌输的知识，缺乏动力和主动性。
而体验式教学中，学生能够选择他们感兴趣的课题、参与他们喜欢的活动，从而提高学习的积极性和主动性。
学生能够在实践中体验到学习的乐趣，提高学习动力，并激发出对学习的兴趣和热情。
综上所述，体验式教学能够让学生在实践中体会到学习的乐趣。
通过亲身参与、探索和实践，学生能够更深入地理解和掌握所学的知识，培养批判性思维和创新能力。
同时，体验式教学还能够培养学生的实践能力、合作精神，并将所学知识与实际应用相结合。
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让学生在体验中感悟真知
在教学过程中，教师应该做好把学习、探索和活动的主动权交给学生；整合教学资源，激发学生的求知和探究的欲望；把握教学重点，灵活运用教学方法，摆正自己的课堂角色，从而真正实现“形与神的交融”。
“形与神的交融”，“形”是实现目标的教学方法、教学资源、教学手段等，“神”就是教学贯彻的“以生为本”，促进学生发展的教学教育理念，学习内容所要领会的思想精神。
【案例】：七年级政治《世界因生命而精彩》课文。
【教学过程】：
一、创设教学情境，激发学习的兴趣，在情境中思考，心灵感悟，情感得以升华
1．新课的导入：上课预备铃声响了以后，我走进教室，展示播放了课前准备好的影视资料《天堂里有没有车来车往》。
音乐的故事背景是：这是一个真实而又凄婉的故事，一个美丽聪慧的小姑娘，对音乐天生有一种迷恋，每周都要到音乐老师那里接受音乐辅导，老师听到那个甜美的声音，就开门迎接她的到来。
突然，有一天，老师没能在规定的时间内听到这个熟悉的敲门声，时间一分一秒地过去，小姑娘一直未出现，老师预感到了什么，急忙下楼，听到有人在谈论车祸的事情，说一个小姑娘出事了。
老师疯狂地跑了过去，只见一个熟悉的红色书包和一滩揪心的血迹。
充满悲凉、凄婉的歌曲，让人心难以平静，感觉到阵阵痛楚。
2．中途：播放歌曲：《earth song》(拯救地球)。
杰克逊那歇斯底里的呐喊，控诉了人类的贪婪与放纵，呼唤人类停止侵害，善待地球，善待自己。
画面与歌声交汇在一起，给学生心灵有着超乎寻常的震撼。
3．尾声：影视资料《天堂》欣赏。
腾格尔的《天堂》，“蓝蓝的天空，青青的湖水，绿绿的草原，这是我的家，我爱你，我的家，我的天堂”，那悠扬动听的声音，充满着真情挚爱，美丽的草原风光，这是“天人合一”的人间天堂，我渴望，但愿美梦能成真。
【反思之一】情境的创设，影视资料的选择与安排，始终围绕“关爱生命”这个主题。
布局在授课过程的起始、中途、尾声部分，所起的作用，层层递进；《天堂里有没有车来车往》音乐的播放，吸引学生的注意，关注师生将要探讨的话题“生命”，《earth song》播放，用画面和歌声震撼学生的心灵，激发学生去思考人类的行为，以及为了地球的未来，我们要承担的责任。
这是一个重要的环节
——高潮部分。
《天堂》欣赏是完整过程不可缺少的部分，我就说它是尾声部分，美丽的草原风光，“天人合一”的人间天堂，是我们的期盼，为未来作了描绘，让学生的情感不断升华。
同时，布局从音乐开始到音乐结束，选择的音乐内容的有着强烈的对比，不仅让课的过程趋于紧凑、完整，而且也能促使学生进一步思考“关爱生命”的话题。
政治教学资源源于生活，科学合理的影视资源的选择能够丰富教学方式，活跃课堂气氛，提高教学效果。
二、体验中学习政治，引导学生自主探究、感悟真知
在让学生体会“世界因生命而精彩”中，学生展示并欣赏了课前收集到的对比强烈的图片与影视资料。
“景色图片”的欣赏。
（一组是沙漠风光，一组是美丽的海底风光和山水风情）
学生问：欣赏两组照片后，你们有什么感想，或有什么话要说呢？
学生答：世界因生命而精彩，多彩的生命构成了缤纷的世界；生命是世界上最宝贵的财富……。
在思考“生命需要相互关爱”的话题中。
1．利用学生小组饲养小动物或者种植花草的经历。
师生交流：你有没有种植花草和饲养宠物的经历？如有，让我们一道分享你的经历与喜悦，关于呵护的过程你有何感受？
学生答：有……感受是：要有耐心、细心，需要投入精力。
我也认识到，生命很脆弱，需要我们精心地呵护与关爱。
同时，我们要意识到，我们自己的生命，也需要善待、悦纳、珍爱。
2．利用“濒临灭绝的动物的展示”以及“破坏生存环境影视资料的展示”。
教师问：你了解已经离我们远去，或者即将离我们远去的“朋友”吗？请你谈谈造成这种情况的大概原因。
学生答：人类的贪婪，不合理的开发利用自然资源，造成对自然的破环……
学生小组展示课前准备的图片与影视：（动植物图片、环境的变化，有濒临灭绝的熊猫、老虎动物等，有令人担忧的生存现状等）
【反思之二】学生要领悟教师传播的深邃的思想，要明白：我们人类应该对大自然抱有感激之情，善待大自然，爱护环境；人类与大自然应该和谐相处，有意识地控制人对自然的破坏行为。
只有让学生真正参与体会过程，才能从心灵深
处感悟“关爱生命”的道理，从而切身感受出发，关爱生命、善待自然。