创造技法
NBS法
反智力激励法
• 批判智力激励法 • 美国“热点”（hot point）公司提出， 与奥斯本法的差别：不仅不禁止评判， 反而重视评判。 • 作法：提示具体的矛盾、缺点、弊端以 及局限性或者批评现有的不完善的观念， 并把它们归纳在一张表上，然后集体讨 论创造性的解决问题。
如何又多、又快、又好的取出核桃仁
• 组长：我们的任务是砸核桃，要求多、快、好，大家有什么办法？ • • • 甲：平常在家里用牙嗑，用手或榔头砸，用钳子夹，用门掩。 乙：应该把核桃按大小分类，各类核桃分别放在压力机上砸。 丙：可以把核桃沾上粉末一类的东西，使它们成为一般大的圆球，在压力机上砸，用不着分类。 （发展了上一个观念） • 组长：几个核桃用这种办法行，但核桃多怎么办？
3、以量求质原则
• 在有限的时间内所提出的设想数目 越多越好。 理而就 • “用数量保质量”。 奥 斯想且越
本的在有我 们 观寻可越 念求能是 ，观获增 这念得加 一的有观 点初实念 也期用的 是，价数 千不值量 真易的， 万找观我 确到念们 的最。 。 一些调查结果证 明，一个在同一时间 内能比别人提出多两 倍观念的人，最后可 以产生比别人高10倍 的有实用价值的观念。
• 日本放送协会（NHK）提出。具体做法是： • 主持人1名，与会者5-8名。 • 每人用特别的卡片（40个方格，名片大小）填5个以上设想 （每张卡片填1项）。 • 各自把卡片摆在桌上，依次加以简单说明。 • 受启示的新设想，及时填写卡片，摆在桌子上。说明完毕后， 对卡片按内容整理、分类、集中，并用一张卡片写上类名， 把各卡片以类名卡片为首排成横列，进一步讨论还应补充哪 些方案。最后主持人根据与会者的评价和讨论，按重要性确 定类型等级，再进一步选出最佳设想。 • 完成全部程序需2-3个小时。 • 主要特点：提案经过全体与会者评判，便于寻求平均数或最 大公约数的提案。主要用于讨论工作现场事务性措施和对策。
实施步骤：
• 首先主持人宣布议题，解释与会者提出 的疑问，然后给与会者发卡片，卡片标 有1、2、3号码，并在号码间留较大间 隙，以备其它人填新设想。 • 第一个5分钟，每人填3个设想，然后传 给右邻； • 第二个5分钟，与会者从它人的设想中 受到启发，又提出3个设想。 •： •： • 如此经多次传递，如开会时间为半小时， 则可得到108个设想（6×18）。
热身活动
• 实质性讨论阶段前，要有几分钟 的热身准备。目的是让与会者尽 快进入“角色”，缩短会议中僵 局的时间。 • 具体作法： 由主持人先提一些与会议主题无 关，且容易调动与会者思维的问 题，形式不拘。
明确问题
• 由主持人从几个角度向大家阐述所 要解决的问题（问题的性质和属于 何种类型）。使与会者对问题有明 确的了解。 • 请与会者复述问题。 • 主持者选择一些富有启发性的概述 形式，围绕这些问题进行讨论。 —— 这一阶段时间也不宜过长，限制在10分
• • •
• 组长：是否可以用发现法，如认同、反向… …解决问题呢？
• •
•
甲：应该掘口深井，井底放一块钢板，在核桃与深井之间开几条沟槽。核桃从树上掉下来，顺 着沟槽滚到井里，摔在钢板上就会摔破。
结果，仅用10分钟就收集了40个观念，经专家组评价，从中得出参考解决方案。 显然，在这一过程中充分体现了智力激励法基本原则，调动了认同、反向、想象、联想、 幻想、类比等思维方式，使儿童的创造性思维积极、活跃、自由奔放，得到训练和发展，同时 也取得了创造性成果。
古代创造技法与现代创造技法
• 古达创造技法主要来自实践经验，比较直观，内容往往是创造技法，规 则的汇聚或技术的操作程序，系统性的创造技法理论较为薄弱。 • 如：古希腊数学家帕普士写的《数学汇编》，总结了数学领域的创造方 法问题；春秋战国时期的《皇帝内经》 • 现代创造技法：源于美国，后传入世界各地；日本引进后结合自身特点， 开发出系列创造技法。局不完全统计，到目前为止，常用的创造技法已 达500多种。其内容具有结构复杂、多元化、普及化等特点。 • 如1938年美国创造家奥斯本发明的“智力激励发”。
78%
5.限时限人原则
时间太长容易疲劳、松弛，人数太多则不易集中，有 些人发言机会少： 时间太短、人数太少则信息激励联想反应不充分，难 以获得大量的设想。
三、智力激励法会议的步骤和实施（p.122）
• 会议准备 • 热身活动 • 明确问题 • 自由畅谈 • 加工整理
会议准备
•1.选择会议主主持人 •2.确定会议主题 •3.确定参会的人数 •4.提前下达会议通知
• 经典案例：防毒面具（p.119）
第二节
在思维震荡中产生创造火花：
智力激励法
一、智力激励法的由来和发展 二、智力激励法会议的基本原则 三、智力激励法的基本做法 四、智力激励法的派生类型
一、智力激励法的由来和发展
• brain storming，“头脑风暴法” • 头脑振荡法、脑力冲击法、脑轰法、狂想法、 畅谈会法、“BS法” • 以专题讨论会的形式，通过发散思维进行信息 催化，激发大量的创造性设想，形成综合创造 力的一种集体创造方法。 • 美国奥斯本1939年发明。
• 组长：动物是怎样解决这一任务的，比如鸟儿？
•
甲：鸟儿用嘴啄… …或者飞得高高的，把核桃扔在硬地上。我们应该把核桃装在容器里，从高处往硬的 地方扔，比如说在气球上、直升飞机上、电梯上往水泥板上扔，然后把摔碎的核桃拾起来。 （类比） 乙：可以把核桃放在液体容器里，借助水力冲击把核桃破开。（物理效应） 丙：应该从里面把核桃破开，把核桃钻个小孔，往里面打气加压。（反向） 丁：可以把核桃放在空气室里，往里打气加压，然后使空气室里压力锐减，内部压力就会使核 桃破裂，因为内部压力不可能很快减少。（发展了上一个观念）。或者可以急剧增加和减少空 气室压力，这时，核桃壳会承受交变负荷。 戊：我是核桃，是核桃仁。从核桃壳外部，我用手脚对它施加压力，外壳就会破裂。 （认同）。 应该不让外壳长，只让核桃仁长，就会把外壳顶破。（理想结果。）为此，例如可以照射外壳。 乙：我也是核桃。我用手抓住树枝，当成熟时就撒手掉在硬地上摔破。应该把核桃种在悬崖峭 壁上，或种在陡坡上，他们掉下来就摔破。
钟以内。
购 营 怎买怎怎怎怎怎怎业对 样决样样样样样样额“ 鼓心使劝销战赢降问解 励？那说售胜得低题决 顾 些人得竞更成”如 客 犹们更争多本的何 多 豫多多者顾？重增 买 不买？？客 新加 些 定些 ？ 叙某 高 的？ 述商 档 顾 ：业 货 客 企 ？ 下 业 定 的
自由畅谈
• 会议的实质性阶段。 • 与会者围绕着上面概述的各个问题，遵 照会议的基本原则，充分调动自己的思 维能力，提出各种大胆的、创造性的想 法。 • 这一阶段，主持人应善于启发和引导， 掌握全场全局。
按能陈 人实 你行芝 发践 说得麻“表经美 的通烂这意验国 那吗谷样见，人 样？子行的一克 去”？不一共拉 做，”通些总克 。“，！话结和 ”我“”，出埃 ，们道，如 德 等根理“：条华 等本上你 扼根 。没也这 杀据 有许是 句自 那行什 ，己 么，么 即的 多实年 阻研 时际月 碍究 间上的 别和 58
第五章 创造技法（上）
第一节 创造技法的概述 第二节 智力激励法
Байду номын сангаас一节创造技法概述
• 概念 • 1.“一般方法”观:创造技法就是一般的发明创造方法、达到创 造目的的途径和手段。 • 2.“程序化”方法观:发散性思维为主的思维方式定型化,使其适 用于任何人,使其具有普遍性、程序化的科学方法。 • 创造技法的定义:创造技法是人们在实践中总结出来的,开展创造 活动普遍适用的,程序化、规范化的方法与技法
产生的设想比奥斯本法谨慎， 不易获得离习惯思路较远的独特 性设想。如果需要谨慎、稳妥的 解题，此法较为合适。
卡片式智力激励法
• CBS法 • NBS法
CBS法
• 日本创造力开发研究所所长高桥提出。具体做法 是： • 3-8人参加会议，每人发50张卡片，填设想，另 准备200张备用，会议时间60分钟。 • 头10分钟，各自填设想，每张卡片上填一个，能 填多少填多少。以后30分钟，与会者轮流读卡片， 其他人可提质询，再填写启发出来的新设想；最 后20分钟主要用于讨论完善各种设想。 • 主要特点：书面畅谈和口头畅谈结合，畅想和评 价都纳入会议中。
四、智力激励法的派生类型
• 默写式智力激励法（635法） • 卡片式智力激励法 • 专家函询法 • 反智力激励法
默写式智力激励法（635法）
• 西德，鲁尔巴赫根据德意志民族习惯沉思的性 格，对该法进行改进，创造了用书面畅谈的方 式进行智力激励的方法。即默写式智力激励法。 • 会议由6人参加，每人5分钟内提出3个设想，进 行交流，6个人5分钟3个设想，又称635法。
Gorge Bernard Shaw (1856-1950) （肖伯纳）
三个臭皮匠，顶个诸葛亮 众人拾柴火焰高
思维活跃
1、车祸发生后不久，第一批警察和救护车已 赶到现场，发现翻覆的车子内外都是血迹斑 斑，却没有见到死者和伤者，为什么? 2、在美国城市街道的交叉路口上，明 文规定着，有步行者横过公路时，车辆 就应停在人行道前等待。可是偏偏有个 汽车司机，当交叉路口上还有很多人横 过马路时，他却突然撞进人群中，全速 向前跑。这时旁边的警察看了也无所谓， 并没有责怪他。你说这是为什么?
4、综合改善原则
• 与会者可以借题发挥，把别人 提出来的设想加以综合改善和 发展成新设想，或者提出综合 改善的思路。即利用别人的想 法来开拓自己的思路。
有念部努会的 价加分力议一在 值以经所上次美 的比过提，实国 观较训出把验， 念，练的前中在 比后后观半，对 前者提念部在空 者提出与分同军 多出的后经一军 的观半过次官 。
加工整理
• 会议结束前，用少量时间对设想 加工整理。包括对一些设想作出 评价和提出完善和发展的设想。
• 如马上进行这一工作有困难，也 可以让小组成员在会后做，也可 以请有关的专家做。 • 这一阶段工作，通常还采取召集 二次会议的办法。
5.2常用的创造技法
2、列举法 、
一、特性列举法 原理：通过对研究对象的特性进行详细分析， 原理：通过对研究对象的特性进行详细分析，迫使人民进行逐项 认真思考并深入研究，进而诱发创造性设想的方法。 认真思考并深入研究，进而诱发创造性设想的方法。 实施步骤： 实施步骤： 对象剖析：对对象进行系统(子系统)分析。 1、对象剖析：对对象进行系统(子系统)分析。 特性列举：列出系统的各种特性。 2、特性列举：列出系统的各种特性。 设想开发：姨各种特性进行推敲， 3、设想开发：姨各种特性进行推敲，对如何改变或改进原有特 性提出设想。 性提出设想。 4、设想处理：对获得的设想进行处理，给予实施、舍弃或再开 设想处理：对获得的设想进行处理，给予实施、 发。 二、缺点列举法 ----将物体的特性中的缺点罗列出来 然后提出改进设想。 将物体的特性中的缺点罗列出来， ----将物体的特性中的缺点罗列出来，然后提出改进设想。
5.2 常用的创造技法
1、“头脑风暴法” 、 头脑风暴法”
“头脑风暴法”是由现代创造学的创始人、美国学 头脑风暴法”是由现代创造学的创始人、 者阿历克斯-奥斯本于１９３８年首次提出， １９３８年首次提出 者阿历克斯-奥斯本于１９３８年首次提出，最初用 于广告设计，是一种集体开发创造性思维的方法。 于广告设计，是一种集体开发创造性思维的方法。
头脑风暴的诞生
1941年，亚历克斯·奥斯本 一个广告总经理 年 亚历克斯 奥斯本 一个广告总经理, 奥斯本,一个广告总经理 发现传统的商业会议制约了新观点的生产。他提 发现传统的商业会议制约了新观点的生产。 出了帮助激发观点产生的规则。 出了帮助激发观点产生的规则。他在找寻把自由 赋予人们思想和行动以激发产生新观点的规则。 赋予人们思想和行动以激发产生新观点的规则。 想出”本来是他用来描述他开发的过程的词语， “想出”本来是他用来描述他开发的过程的词语， 后来逐渐变成“头脑风暴”而闻名于世。他把头 后来逐渐变成“头脑风暴”而闻名于世。 脑 风暴描述成一个小组试图通过聚集成员自发提出 的观点， 的观点，以为一个特定问题找到解决方法的会议 技巧。他提出了如下规则: 技巧。他提出了如下规则 ○没有对观点的批评 ○追求观点的数量 ○在彼此的观点之上建立新观点 ○鼓励狂热的和夸张的观点
发明创造技法
发明创造技法一、创造学简说二、创造技法1、智力激励法2．缺点列举法3、希望点列举发明法4、假想构成法5．高顿思考法6．开发新产品的—设问法7．开发潜在创造力的--综摄法8．类比发明法9．信息交合法10．创造技法之母—检核表法三、其它创造思维法1．水平思考法2．“五S”思维3．借助卡片的思维法4．叠加法5．原型启发6．合理移植7．联想扩充8．象征类比一、创造学简说长期以来，科学家和发明家的创造发明，被人们蒙上了一层神秘的色彩，以为普通人不可企及。
根据现代科学研究，人的创造发明也是有规律可循的。
有一门就是研究创造的学问——“创造学”。
创造学包括三个主要领域：创造科学、创造性科学和创造工程。
创造科学作为创造学的基础理论，主要是研究创造活动与创造过程，揭示创造的规律；创造性科学则着重研究人的创造性，应用于培养和开发人才；创造工程着重研究创造技法，直接应用于创造发明活动。
自1941年现代创造学的奠基人美国的奥斯本发明了世界上第一种创造技法——智力激励法以来，现在已有三百多种创造技法应用与世界各国。
不久前，日本创造学会会长恩田彰教授和日本创造开发研究所所长高桥浩，整理出版了一百种国际上最常用的、最著名的创造技法。
这一百种创造技法，可分为三类：扩散发现技法、综合集中技法、创造意识培养技法。
扩散发现技法：围绕创造发明的对象，利用扩散思维来诱发出各种各样的创造性设想的创造技法。
所谓扩散思维，就是充分发挥人的想象力突破原来的知识圈的一种思维方法。
例如，奥斯本发明的智力激励技法、希望点列举法等就属于这一种。
综合集中技法：通过搜集情报信息，并按一定顺序进行集中思维的创造技法。
所谓集中思维，就是对各种创造性设想进行分析、整理，最后再根据价值观进行判断的思维方法。
例如，检核表法、信息交合法等就属于这一类。
创造意识培养技法：培养人集中注意力、诱发创造思维萌芽的一种前期创造技法。
返回二、创造技法1．世界上第一种创造技法——智力激励法现代科学技术发展史表明：一项技术革新或科技成果，大都先有一个创造性设想，一般说来，创造性设想越多，发明也越容易获得成功。
创造学与创新能力开发
【案例】电子黑板的产生
• 电子黑板是由日本电气工业株式会社的几 个 “臭皮匠” 集思广益而产生的。他们 的思路是：“在讲习会或其他会议上，听 讲者总要一个字一个字地对着黑板抄笔记， 真麻烦。不如把黑板和复印机组合在一起 就好了……”于是，他们就将两者组合起 来，发明了 “电子黑板”。这种黑板上写 的内容，只要按一下右方的电钮，便全部 复印成一页页，发给听讲者作为笔记，方 便极了。难怪很快风靡全日本，成为畅销 产品。
创造学与创新能力开发
4.1 组合法
• 组合法：是指从两种或两种以上事物或产 品中抽取合适的要素重新组织，构成新的 事物或新的产品的创造技法。
• 即将多个独立的技术要素（现象、原理、 材料、工艺、方法、物品、零部件等）进 行重新组合，以获得新产品、新材料、新 工艺等，或使原有产品的功能更全面、工 艺更先进。
创造学与创新能力开发
【案例】世界首台自动洗澡机问世
• 世界首台自动洗澡机由日本美容器材和化 妆品制造商AVANT所开发，机内装有13个喷 嘴，可自动喷出温水，发出红外线和暖风， 并有洗净露、沐浴泡沫和润肤乳，除脸部 和头发外，全身上下均可清洗，全程18分 钟，收费1000日元。公司总共花了两年时 间、100万美元才制造了10台，当时售价相 当于5 辆轿车价格。
• 设想处理的步骤： 一般性设想：指内容一般化、无新意的普通设想，包括
重复性（别人已提出过的）设想。对于一般性设想要舍弃。 实用性设想：指在当前的科学、技术、经济条件下具有
实用价值，可以立即实施或有可能尽快实施的设想。实用 性设想要实施。
奇特性设想：指构思新颖奇特，可能在当前的科学、技 术、经济条件下无法实现或脱离现实可能性的设想。先储 存，待条件具备再开发为实用性设想。
发明创造的常用技法
发明创造的常用技法
所谓技法就是技巧和方法。
技巧是人们经验的总结和提炼，它有助于减少尝试与错误的任意性，节约解决问题所需的时间，提高解决问题成功的概率。
在发明创造的过程中，可以运用以下技法：1、缺点法缺点法，是指从操作方法、使用对象、功能结构等方面去寻找物品的缺点，通过改正这些缺点来形成创造目的的一种方法。
2、希望法希望法，也称希望点列举法，就是从社会和个人愿望出发，通过列举希望来形成创造目的的课题。
这是寻找发明课题的一种常用的方法.3、组合法组合法，就是将两个或两个以上已有的技术原理或不同的产品，通过巧妙的结合或重组，从而获得整体功能的新技术、新产品的创造方法。
4、扩大法发明技术中的扩大法，就是使现有物品的某些方面数量上变大、变多、或者质量上变好。
它包括扩大体积、延长寿命和增加用途等方面。
5、移植法移植法是将某一领域或某种物品已见成效的发明原理、方法、结构、材料、元件等，部分或全部引进到别的方面。
从而获得新成果或新产品。
6、拓展法将某产品不断向外进行拓展思维，所发现的有实用价值的新思维，并将其设计成可操作的工程。
7、延伸法在同一个方向上考虑思维下一步下一步的工程。
从而把发明不断的推向高尖端。
创造学之创造技法
创造学之创造技法创造学是一种关于创造的学科，它研究创造的本质、原则和方法。
在创造学中，创造技法是指创造者在实践中使用的工具和方法，帮助他们创造新的想法、概念和解决方案。
创造技法旨在激发创造力和创新能力，帮助人们发现新的思维路径和解决问题的方式。
以下是一些常用的创造技法：1.多角度思考：从不同的角度审视问题，尝试从多个角度思考和理解。
这有助于打破常规思维，发现新的创造性解决方案。
2.思维导图：使用思维导图工具将想法和概念可视化，以便更好地理解它们之间的关系和相互作用。
思维导图可以帮助整理和扩展思维，并发现新的连接和想法。
4.反转思维：改变问题的角度，考虑问题的反面或相反的解决方案。
这有助于打破常规思维模式，挑战现有的假设，并发现新的可能性。
6.生活体验：通过体验不同的事物、参与各种活动和与不同人士进行交流，从中汲取灵感和创造力的火花。
生活体验是创造力的源泉，通过积累不同领域的经验，人们可以开拓思维并产生新的创意。
7.随机联想：使用随机生成的词语、图片或其他元素作为创作的起点，通过联想和连接，找到新的灵感和创新点。
这种方法可以帮助打破局限性思维，促进创造性思维的发展。
8.团队协作：通过团队协作和合作，借助不同成员的专长和视角，加强创新能力和创造力。
团队成员可以互相启发，相互补充，共同创造出更出色的解决方案。
9.培养好奇心：保持好奇心和求知欲，不断追问为什么，并主动寻找不同的信息和知识。
好奇心是创造力的动力，通过保持好奇心，人们可以不断拓展思维边界和创造新的想法。
总之，创造技法可以帮助人们打破常规思维，激发创造力和创新能力，发现新的解决方案和创意。
它们是创造学中不可或缺的一部分，通过运用创造技法，可以培养和提升创造力，从而推动个人和社会的进步和发展。
常用创新技法
5W2H法：
. 15
常用的创造技法
Why 为什么是这样的颜色、形状，为什么使用这种材料 What 任务是什么，条件是什么，方法是什么，重点是什么 Who 谁会做，谁来做，谁不能做，谁会赞同，谁会反对 When 何时开始，何时结束 Where 何处可以做 How 怎样去做，怎么样效果会好，怎样得到，怎样改进 How much 需要多少人力，物力，财力，产量多少，有多少获利
. 33
发现的问题：
U盘通常采用塑料或金属材料，造型变化不多，较死 板。
产生的创意：
制作软硅胶可变外壳，甚至可以搭配几个软硅胶材 质的外壳，外壳形象可选择一些卡通形象或者一些可爱的 动物。其次，优盘使用久了容易脏，采用软硅胶材质还有 一个好处就是易于清洗。
.
34
7、交换重排
可否变换? 有无可互换的成分? 可否变换模式? 可否变换布置顺序? 可否变换操作工序? 可否变换因果关系? 可否变换速度或频率? 可否变换工作规范?
第八讲 头脑风暴课堂训练与点评
滁州职业技术学院 机电工程系 谭志银
.
1
Hale Waihona Puke 常用的创造技法头脑风 暴法
列举法
设问法
常用的创造技法 .
2
常用的创造技法
一、头脑风暴法 “头脑风暴法”是由现代 创造学的创始人、美国学者 阿历克斯•奥斯本于1938年 首次提出的，最初用于广 告设计，是一种集体开 发创造性思维的方法。
.
18
设计是一个创新的过程 任何创新都是基于一定的创造性思维和方法 的 我们可以用具体的方法来激发学生的创意
常用的创造技法
2、列举法 一、特性列举法 • 原理：通过对研究对象的特性进行详细分析，迫使人民 进行逐项认真思考并深入研究，进而诱发创造性设想的 方法。 • 实施步骤： • 1、对象剖析：对对象进行系统(子系统)分析。 • 2、特性列举：列出系统的各种特性。 • 3、设想开发：以各种特性进行推敲，对如何改变或改 进原有特性提出设想。 • 4、设想处理：对获得的设想进行处理，给予实施、舍 弃或再开发。 二、缺点列举法 ----将物体的特性中的缺点罗列出来，然后提出改进设想。
一、“头脑风暴法”
• “头脑风暴法”是由现代创造学的创始人、 美国学者阿历克斯。奥斯本于１９３８年 首次提出，最初用于广告设计，是一种集 体开发创造性思维的方法。 • “头脑风暴”的概念源于医学，原指精神 病患者头脑中短时间出现的思念来比喻思维高度活跃，打破 常规的思维方式而产生大量创造性设想的 状况。
（1）原理：通过强化信息
刺激，促使思维者展开想象， 引起思维扩散，在短期内产 生大量设想，并进一步诱发 创造性设想。
（2）原则
• 一、自由畅想，大家不受任何条条框框限制，放 飞你想象的翅膀，任思维凭空翱翔。 • 二、延迟判断，在头脑风暴活动中，每一提出的 设想当场不做评价，（消除影响自由畅想的一切 负面因素，鼓励发言，才能强化信息同时不断刺 激思维，诱发新的思想。） • 三、以量求质，头脑风暴会议的目标是获取尽可 能多的设想，从中提取有价值的创造，因此同学 们的设想越多越好。 • 四、综合改善，这是一个吸收与完善的过程，也 是一个相互补充一齐提升的过程。 • 五、限时限人，会议通常限定时间３０～６０分 钟，人数１０人左右。
3、设问法
• (1)设问法是通过多角度提出问题，从 中寻找思路，进而作出选择并深入开 发创造性设想的创造技法。 • (2)5W2H法：是从七个不同角度对事 物进行提问来产生大量设想，从中诱 发创造性思维进而作出判断和选择。
《创造学理论与实践》第3篇：创造技法
二、智力激励法的原则和特点
应遵循的原则： 应遵循的原则： 1、对所讨论问题提出一些具体要求，并严格限制问题范围，使与会人 员把注意力集中于所讨论的问题。 2、对别人提出的任何一种设想，不论其是否可行，与会人员均不能批 评或攻击。 3、鼓励对已提出的设想进行改进和综合，为准备修改自己设想的人提 供优先发言权。 4、提出的想法越多越好，不分好坏，一概记录下来。 5、发言要精炼，不要详细论述展开发言，否则将拉长时间，并有碍产 生创造性成果的气氛。 6、不允许与会人员按事先准备的发言稿照本宣解。
第十一章
特性列举法和缺点列举法 希望点列举法和综合列举法
列举法
列举法是一种将研究对象的某方面本质内容（如特点、 缺点或希望点）一一罗列出来，对其进行分析研究， 从中探求出各种创造方案的技法。
11.1特性列举法和缺点列举法 特性列举法和缺点列举法
一、特性列举法 这是美国内布拉斯加大学的克劳福德教授提出的，他 认为应该把问题化整为零，只有把问题区分得越小， 才越容易得出设想。 克劳福德的具体做法是，先把所研究的对象分解成细 小的组成部分，各部分具有的功能、特征、属性、与 整体的关系，连接等尽量全部列举出来，并做详细记 录。
中山高桥法提出要抓住待解决问题的关键词由关键词展开一系列类比联想经过分析完成创造设想因此有人称中山高桥法为关键词法第十五章其他创造技法驱虫法十步思维法和综合创造法水平思考法和假想构成法六面体法和理想天才法152十步思维法和综合创造法一十步思维法十步思维法是日本科学家中松义郎总结出的发明过程的十个步骤
二、MBS法 法 日本的三菱树脂公司在运用智力激励法时，提出了另外一 种改进方案。其实施过程是： （1）主持人向参加会议的人宣布主题。 （2）给10分钟左右时间，让参加者将设想写在笔记本上。 （3）轮流宣读设想，每人每次宣读1——5个设想，记录 员记下设 想，其他人受到启发后又可在笔记本上写下新 设想，尽量让全体人员把所有设想宣读完。 （4）开始对设想提出质询，提设想人可进行说明。 （5）主持人对讨论结果进行归纳。 （6）参加者对设想进行评价，整理出有用的设想来。
第6章 创造技法
第6章创造技法前言众多创造创新学者，经数十年的搜集、整理、归纳，通过对数以千计乃至百万计的专利文献研究、分析，结果发现：科学技术的发明创造有一定的规律可循，它们大多是以原则、诀窍、思路形式来指导人们克服心理和思维的障碍，改善思维的灵活性和流畅性，促进联想、想象和直觉等非逻辑思维的产生。
所谓创造创新技法就是建筑在创造心理、创造性思维方法和认识规律基础上的技巧和手段，且以逻辑思维为主、非逻辑思维为辅。
人们通常把适用于科学发现和技术发明的那些技法称之为创造技法，而把那些在创新过程中得到成功应用的技法称之为创新技法或称之为创造创新技法。
笔者认为，多数技法既适用于创造过程也适用于创新过程。
因此，应把它们统称为创造创新技法，简称创造技法。
在本章将对一些常用的创造技法逐一进行介绍。
6.1 创造技法的分类根据有关资料统计表明，从二十世纪三十年代奥斯本创立第一种创造技法——智力激励法以来，全世界已涌现出有案可查的创造技法360余种。
因为多数创造技法都是研究者根据自己的实践经验和研究方法总结出来的，各种技法之间不存在科学的逻辑关系，没有一个公认的标准，难以形成统一的、科学的体系。
各种技法之间存在彼此重复、界线模糊的情况；有些似乎已自成体系，但又很不完善。
许多创造学者认为，多数创造技法目前在理论上处于“婴儿期”，还远未达到纯粹科学的水平。
但笔者认为，自从1946年前苏联“发明问题的理论（TRIZ）”问世后，特别是1992年该法传入美国后，TRIZ理论和现代设计方法、本体论等集成融合，已把创造技法推向了崭新的发展期。
创造技法的掌握、运用，同认知风格以及人的个性品质共同造就了人们的创造力。
对创造技法的掌握，不能仅依靠讲授和看书，而主要依靠练习和实践。
为了使复杂的问题变得清晰明了，便于读者从理论上掌握创造技法，从方法上把握创造技法，并能根据实际需要综合运用技法为创造发明服务，我国著名创造学家按照创造原理，将通用的创造技法分为六类，并列举了18种创造技法，如表6.1所示。
创造技法知识点总结
创造技法知识点总结创造技法是指在创意产生的过程中帮助人们有效地表达自己想法和情感的方法。
无论是文学、艺术还是设计，创造技法都扮演着重要的角色。
通过创造技法，人们可以更好地挖掘自己的潜力，发掘新的灵感，创造出更加富有创意的作品。
本文将对创造技法进行总结，帮助读者更好地理解和应用创造技法。
1. 创意的来源创意的来源是创造技法的基础。
寻找创意的方法有很多种，比如观察周围的事物、阅读书籍、旅行、参加活动等。
在寻找创意的过程中，我们应该敞开心扉，多角度观察，尝试不同的方法来激发灵感。
另外，创意的源泉还可以来自于个人的经历和情感，所以要善于将自己的情感与创作结合起来。
2. 多元思维多元思维是创造技法的关键。
人们在创作过程中应该尝试多种不同的思维方式，打破传统思维的束缚，开阔自己的思维视野。
比如，可以尝试逆向思维、类比思维、联想思维等方法，来寻找新的灵感和创意点。
在创造过程中，多元思维能够提供更多的选择，帮助我们找到更好的解决方案。
3. 视觉化思维视觉化思维是创造技法中的一种重要方式。
通过视觉化思维，我们可以将抽象的概念或者想法转化为图像，帮助我们更好地理解和表达。
在创作过程中，可以通过绘画、摄影、影视等方式将想法呈现出来，这样不仅能够增强创意的表现力，还能够帮助我们更好地观察和理解事物。
4. 故事化思维故事化思维是一种将想法、情感和观点转化为有故事性的表达方式。
通过故事化思维，我们可以更好地吸引受众的注意力，帮助受众更好地理解和感受我们的创意。
在创作过程中，可以通过编故事的方式来表达自己的观点，让受众更容易接受和理解。
故事化思维能够增强作品的感染力和说服力，使作品更加有吸引力。
5. 创新技法创新技法是指在创作过程中尝试新的方法和手段，以实现更好的创作效果。
创新技法可以包括技术创新、理念创新、表现形式创新等。
通过创新技法，我们可以打破常规，挑战传统，开拓新的创作领域，使作品更加富有创意。
在应用创新技法时，需要不断地尝试和实践，积极探索新的可能性。