冀教版小学数学四年级上册教案第二单元第4课时 三位数除以两位数(要调商)
冀教版小学四年级数学上册教学设计《三位数除以两位数》教案
冀教版小学四年级数学上册教案三位数除以两位数教学目标：1、结合具体事例，经历学习三位数除以两位数（要调商）的笔算方法的过程。
2、掌握三位数除以两位数（商一位数）的笔算方法，能正确进行计算。
积极参加数学学习活动，在试商的过程中感受数学学习的挑战性，获得成功的体验。
教学重难点：掌握三位数除以两位数时，把除数看做整十数试商后，不合适的要调商。
教学过程：【导入】旧知复习旧知复习。
做题要求：学生在学案纸上完成，并选择一位学生投影展示，说一说计算过程。
师：同学们，昨天我们学习了三位数除以两位数的除法，大家掌握的都很不错，现在我们先来比一比，看谁做的又快又对。
学生完成学案纸上的第一部分课前小竞赛。
学生做完后，选择一位投影展示。
师：大家看看和你做的一样吗？某某你来给大家讲讲你的计算过程，好吗？引导学生简明的描述计算过程，重点指出将除数看成整十数的试商的过程。
【讲授】探索新知探索新知。
1、出示、观察情境图，30秒从图中找出数学信息。
师：大家知道，我们学习数学的目的就是要解决生活中的问题，除法的应用更是在生活中起到了很大的作用，下面我们就来运用除法解决一个生活中常见的问题。
出示情境图（课件第2张）师：你能从图中找出哪些数学信息？l 要向山区赠196本书；l 多少本一包能正好包完。
师：关于“正好包完”这个词你是怎样理解的？学生说一说对这个词的理解，教师总结。
2、提出方案，验证方案。
（1）提出“每20本包一包”的方案，学生列式，口算结果，并讨论这个方案满足要求吗？师：究竟怎样包书才能满足正好包完这个要求呢？光明小学的同学们提出了三种方案，让我们来看看哪一种最合理。
出示三种方案，逐个研究。
方案1：每20本包一包，怎么样？师：这一种方案怎么样，咱们来列式验证一下。
（指名列式）学生列式：196÷20=师：你能口算这个结果？学生说结果，196÷20=9（包）……16（本）师：这种方案是不是正好包完？你从哪看出的？（2）出示第二种方案“每22本包一包”，学生独立列式算一算，写在练习纸上，教师巡视。
冀教版小学数学四年级上册教案 三位数除以两位数(要调商)
196÷30=6包……16本
196÷40=4包……36本
通过小组讨论，我们发现每包本数是整十数都有余数。
师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们就一起来试试第二个方案。
2、讨论方案2 每22本包一包，可以吗?
师：谁来说说算式怎样列?
生：196÷22=8 ……20
师：请同学们试着计算出结果。
师：听清楚他所说的了吗？现在以小组为单位，选出一个代表，把这个竖式小组内演示一遍。
师：通过刚才的两道算式，你发现这样类型的题应该怎样计算了吗？
生：先把除数看作整十数，然后试商，商大了，要把商调小，商小了，要把商调大。
三、巩固练习
“试一试”让学生独立思考后在交流，重点说一说是怎样判断的。
四、课堂小结
今天同学们都学会了什么？大家一起来分享一下。
信任学生，才会给他们展现自己的机会。在突出“调商”的这个过程中，要充分的信任学生，相信他们能通过独立探索，观察比较，组织语言，然后说出自己的思维过程。教师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思维。让学生通过自己的探索体验，发现方法与规律，不是教师给出了方法规律再让学生去体验。
教师不能小看学生，要相信他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到的见解。在提问后，相信学生能通过自己的探索得出结果。如果因为不信任他们，将问题一步一步琐碎化，甚至教师的引导逐渐靠近主导，那么学生将永远不能独立的解决问题，不能独立的发表自己的见解。
第二单元
第
教学内容：
教材第12~13页。
教学目标：
1、结合具体事例，经历学习三位数除以两位数(要调商)的笔算方法的过程。2、掌握三位数除以两位数(商一位数)的笔算方法，能正确进行计算。 -3、积极参与数学学习活动，在试商的过程中感受数学学习的挑战性，获得成功的体验。
四年级上册数学教案-2.2.4三位数除以两位数,商两位数｜冀教版
四年级上册数学教案－2.2.4三位数除以两位数，商两位数｜冀教版教学内容本节课的教学内容是冀教版四年级上册数学的2.2.4节，主要讲解三位数除以两位数，商为两位数的计算方法。
通过本节课的学习，学生应能够掌握三位数除以两位数的计算规则，并能够熟练运用到实际问题中。
教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握三位数除以两位数的计算方法，能够准确计算商为两位数的除法运算。
2. 过程与方法：通过实例演示和练习，学生能够运用所学的计算方法解决实际问题，培养计算能力和解决问题的能力。
教学难点本节课的教学难点在于三位数除以两位数的计算过程中，如何正确地进行试商和调整商的过程。
学生需要掌握除法运算的基本原理，并能够灵活运用到具体的计算中。
教具学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学PPT、计算器等。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮等。
教学过程1. 导入：通过复习除法的基本概念，引导学生回顾两位数除以一位数的计算方法，为学习三位数除以两位数的计算方法打下基础。
2. 新课导入：通过实例演示，引导学生观察三位数除以两位数的计算过程，讲解试商和调整商的方法。
3. 练习：学生通过练习题进行计算练习，巩固所学的计算方法。
4. 小组讨论：学生分组进行讨论，交流计算方法和心得，互相帮助解决问题。
6. 作业布置：布置适量的作业，巩固所学知识。
板书设计1. 四年级上册数学教案－2.2.4三位数除以两位数，商两位数｜冀教版2. 教学内容：三位数除以两位数的计算方法3. 教学目标：掌握计算方法，解决实际问题4. 教学难点：试商和调整商的过程作业设计1. 基础练习：计算三位数除以两位数的题目，商为两位数。
2. 应用题：解决实际问题，运用所学的计算方法。
3. 思考题：探讨除法运算的其他情况，如三位数除以三位数的计算方法。
课后反思本节课的教学内容较为抽象，需要学生具备一定的计算能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，我注重了实例演示和练习的结合，帮助学生理解和掌握计算方法。
四年级上数学(教案)第2单元第4课-三位数除以两位数商是两位数的笔算冀教版
冀教版四年级上数学（教案）第2单元第4课时三位数除以两位数商是两位数的笔算教学过程一、创设情境引入课题2010年在南非举行了足球世界杯，关于足球世界杯的知识，你知道哪些？学生自由说一说。
老师搜集了一部分图片，我们一块来看一下。
你知道这位球星是谁吗？这一位呢？（ppt 出示图片）你想成为这么出色的球员吗？我们来了解下最简单的关于世界杯的知识。
二、合作学习自主探究1. 理解题意探究新知师：仔细观察这幅图片，你知道哪些数学信息？（出示课件）生1：有736名运动员参加足球赛。
生2：32支球队参加了比赛。
师：同学们观察真仔细，你能根据这些信息，提出数学问题吗？生3：每支球队有多少名运动员？……2.合作探究解决问题师：同学们提的问题非常多，这节课我们就来解决每支球队有多少名运动员参加比赛？师：你能列出算式吗？生1：736÷32=师：你同意吗？这道题该如何解答呢？现在以小组为单位相互讨论。
小组合作、讨论交流。
汇报交流。
师：如何验算呢？生：可以用23×32=736，因此计算是正确的。
师：我们来比较一下这两个算式有什么相同点和不同点？生1：相同点都是三位数除以两位数。
生2：不同点是第一个算式的商是一位数，第二个的商是两位数。
师：你有什么好方法，在给出的三位数除以两位数的除法中，判断商的位数吗？在小组里讨论一下吧。
小组讨论，交流。
小结：三位数除以两位数，如果被除数的前两位大于或等于除数，商是两位数；如果被除数的前两位小于除数，则商是一位数。
师：同学们刚才说的很好，想不想挑战一下自己呢？我们一块去玩闯关游戏吧。
三、巩固运用深化拓展1.第一关：直接说说商是几位数。
学生说一说自己的理由，对出错的情况，及时给学生说一说。
师：同学们顺利的通过第一关，我们接着来创第二关。
老师有个要求，先自己想一想，然后在小组里交流。
集体交流结果。
师：同学们真棒，又顺利的通过了第二关，想不想继续闯第三关呢？这次和同桌说一说，你是怎么想的。
冀教版四年级数学上册《 三位数除以两位数 三位数除以两位数 三位数除以两位数商一位数(调商)》教案_1
笔算:48÷4=42÷8=
二、自主探究，尝试解决
师:被除数的前两位不够除,我们就应该看前三位。现在自己试一试用竖式计算。
四、况。
师:说说在计算此题的过程中你是怎样想的?
生:除数是两位数,就要先看被除数的前两位。被除数的前两位比30小,说明17个十除以30商不够1个十,也就是在十位上不够商1,这时就要看被除数的前三位,想178里面有几个30,也就是想几乘30的积接近178又比178小,5乘30的积是150,接近178,而且余数比除数小,所以应该商5。
1.教学例1。
师:先请看下面的情境,说说你们都知道了什么?(课件出示:教材第73页例1情景图)
生:已知有92本连环画,每班分30本。
师:要求可以分给几个班,说说你们是怎么想的?
生:要求可以分给几个班,就是求92里面有几个30,用除法计算,列式为92÷30。
师:你能用竖式计算吗?想一想该商几呢?试一试。
2019学年度第1学期星期五总课时序：
课题
商是一位数的笔算除法（一）
课型
新授课
课时
1
学习目标重点※
难点△
重点:掌握商是一位数(除数是整十数)的除法笔算的算理,并正确掌握笔算的书写格式,能正确笔算。
难点:正确理解算理、笔算除法中商的位置的确定。
教学准备
课件
师生活动
自主学习
（15—20分钟）
一、情景导学，提出问题：
JJ冀教版 四年级数学 上册(教学设计 教案)第二单元 三位数除以两位数 第4课时 三位数除以两位数(要调商)
第二单元三位数除以两位数第4课时三位数除以两位数(要调商)教学内容：教材第12~13页。
教学目标：1、结合具体事例，经历学习三位数除以两位数(要调商)的笔算方法的过程。
2、掌握三位数除以两位数(商一位数)的笔算方法，能正确进行计算。
-3、积极参与数学学习活动，在试商的过程中感受数学学习的挑战性，获得成功的体验。
教学重点：学会试商调商的方法，并进行三位数除以两位数的计算教学难点：通过试商判断正确的商。
教学准备：课件。
教学过程:一、导入新课为向山区的小朋友献爱心，光明小学四年级学生要向他们捐赠196本图书。
我们一来听一听他们的对话。
出示课件，播放录音。
二、探索新知光明小学四年级学生要向山区小朋友赠196本书。
从邮局打包寄走的话，多少本包一包，才能正好包完呢？大家一起算一算。
思考：①每20本包一包；②每22本包一包；③每28本包一包。
1、每20本包一包，怎么样？师：哪个同学来说说怎样列式计算？生：196÷20=9包……16本师：你发现了什么？生：我发现了每20本一包，能包9个整包，但还剩余16本，不符合题意，所以每20本包一包，行不通。
师：那如果每包10本、30本、40本、50本，可以吗？现在我们就小组内分工计算一下，把你的计算结果在小组中相互交流并共同探讨，你发现了什么?小组分工合作，教师巡视。
生：196÷10=19……6本196÷30=6包……16本196÷40=4包……36本通过小组讨论，我们发现每包本数是整十数都有余数。
师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们就一起来试试第二个方案。
2、讨论方案2 每22本包一包，可以吗?师：谁来说说算式怎样列?生：196÷22=8 (20)师：请同学们试着计算出结果。
给学生一定的时间去完成师：谁来说一说你是怎样做的？生：我把22看作20来试商，商9后，我发现得数比被除数大，所以改商8，最后得数是余20。
冀教版小学数学四年级上三位数除以两位数商位数的除法教案
教学目标：1.能够用白板或口算进行三位数除以两位数商位数的除法运算。
2.能够分析解决实际问题中涉及到三位数除以两位数商位数的除法运算。
3.发展学生的数学思维能力，提高他们解决问题的能力。
4.培养学生的合作意识，提高他们与同学合作的能力。
教学准备：1.教学用的教材《冀教版小学数学四年级上册》。
2.教学用的白板、笔和擦，数学练习本、学习笔记本。
3.教学用的课件或挂图，展示相关的例题和练习题。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1.让学生复习三位数除以两位数商为一位数的除法运算。
2.提问学生：如果商位数不是一位数，你们觉得我们该怎么办呢？步骤二：探究（15分钟）1.引导学生思考三位数除以两位数商位数的除法运算，让他们分析一下应该怎样进行计算。
2.展示一个例题，例如：367÷28=？3.让学生分小组合作，用白板或口算计算出这个例题的答案，并且解释一下他们的解题思路。
步骤三：归纳总结（10分钟）1.让学生将他们的解题思路和答案一起汇报给全班。
2.教师进行归纳总结，确保所有学生都明白三位数除以两位数商位数的除法运算规则。
3.教师可以在白板上总结学生的解题思路，例如：先计算整数部分，然后计算小数部分。
步骤四：拓展练习（20分钟）1.给学生分发练习册或打开相关课件，让他们完成一些拓展练习题。
2.教师在白板上展示一些练习题的答案，并对错误答案进行纠正。
3.让学生互相检查答案，并让他们进行必要的讨论。
步骤五：巩固提高（15分钟）1.教师提出一些实际问题，涉及到三位数除以两位数商位数的除法运算。
例如：书店有367本书，每天卖出28本，卖完需要多少天？2.让学生小组合作，用除法运算解答这个实际问题，并且在白板上展示他们的答案和解决方法。
3.学生展示他们的解题过程和答案，并进行必要的讨论和纠正。
步骤六：练习反思（5分钟）1.教师让学生反思今天的学习过程，包括他们遇到的困难、解题时的思路和策略。
2.学生以个人为单位写下自己的学习心得和体会，并提交给教师。
冀教版小学四年级数学上册《 三位数除以两位数》教案
冀教版小学四年级数学上册教案三位数除以两位数教学目标：1.让学生在掌握“四舍五入”试商法的基础上，学会调商的方法，能运用这种方法进行三位数除以两位数商是一位数的计算。
2.让学生在试商调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良好学习习惯，培养克服困难的意志。
3.让学生通过解决简单的实际问题，进一步体会有关数学计算的实际应用。
教学重点：帮助学生掌握初商后需要调商的试商方法。
教学难点：使学生掌握用“四舍五入试商法”调商的规律。
教学过程：一、复习巩固、新课铺垫口算下面各题。
35×8 26÷13 64÷3262÷31 39÷13 66÷2284÷21 71×8 54×646÷23 44÷11 42×4二、合作交流、探索发现（一）“四舍”除数的调商。
1.创设情境，谈话导入：请学生自己观察这里的情景，你从中了解了哪些数学信息，并让同学们讨论怎样安排车？能不能提出用除法计算的问题？（四年级的学生都坐小客车，需要多少辆车？）学生根据所提问题，列出算式：272÷34（教师板书）2.合作交流，探究新知：（1）估计商的结果：①先独立思考；②在小组内介绍自己的估计方法。
（如遇到其他的估计方法，应给予肯定。
）（2）尝试计算。
这道题也是三位数除以两位数，可以用笔算求商。
（列出竖式）师说：请同学们想一想，笔算时除数34可以看作几十来试商？你能自己计算出商是多少吗？请大家自己在练习本上计算。
（学生在计算过程中会碰到试出来的商和除数相乘的积比被除数大）（3）探究调商方法。
教师组织学生交流是怎样试商的，在计算过程中遇到了什么问题？商9和除数34相乘的积306比被除数272大，这说明了什么？（商9偏大）紧接着教师问：我们把34看作30试商的方法是正确的，为什么会出现初商偏大的现象呢？（请小组学生讨论，再总结发言）在全班交流的基础上，总结：除数本来是34，我们试商时用“四舍”的方法，把它看作30来试商，这时除数变小了，初商就可能偏大。
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第二单元三位数除以两位数
第4课时三位数除以两位数(要调商)
教学内容：
教材第12~13页。
教学目标：
1、结合具体事例，经历学习三位数除以两位数(要调商)的笔算方法的过程。
2、掌握三位数除以两位数(商一位数)的笔算方法，能正确进行计算。
-
3、积极参与数学学习活动，在试商的过程中感受数学学习的挑战性，获得成功的体验。
教学重点：
学会试商调商的方法，并进行三位数除以两位数的计算
教学难点：
通过试商判断正确的商。
教学准备：
课件。
教学过程:
一、导入新课
为向山区的小朋友献爱心，光明小学四年级学生要向他们捐赠196本图书。
我们一来听一听他们的对话。
出示课件，播放录音。
二、探索新知
光明小学四年级学生要向山区小朋友赠196本书。
从邮局打包寄走的话，多少本包一包，才能正好包完呢？大家一起算一算。
思考：①每20本包一包；
②每22本包一包；③每28本包一包。
1、每20本包一包，怎么样？
师：哪个同学来说说怎样列式计算？
生：196÷20=9包……16本
师：你发现了什么？
生：我发现了每20本一包，能包9个整包，但还剩余16本，不符合题意，所以每20本包一包，行不通。
师：那如果每包10本、30本、40本、50本，可以吗？现在我们就小组内分
工计算一下，把你的计算结果在小组中相互交流并共同探讨，你发现了什么?
小组分工合作，教师巡视。
生：196÷10=19……6本
196÷30=6包……16本
196÷40=4包……36本
通过小组讨论，我们发现每包本数是整十数都有余数。
师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们就一起来试试第二个方案。
2、讨论方案2 每22本包一包，可以吗?
师：谁来说说算式怎样列?
生：196÷22=8 (20)
师：请同学们试着计算出结果。
给学生一定的时间去完成
师：谁来说一说你是怎样做的？
生：我把22看作20来试商，商9后，我发现得数比被除数大，所以改商8，最后得数是余20。
师：非常好。
大家同意他的说法吗？
生：同意。
如果学生做竖式计算有困难，教师可演示竖式计算过程，边演示边讨论： 8为什么商在个位上。
②商9大了，该怎么办？
师：针对这个结果，你有什么想说的？
生：每22本包一包，可以包8本余20本，还是不符合题意。
师：那我们一起来讨论第三个方案吧。
3、讨论方案3 每28本包一包，能正好包完吗？
师：这回算式该怎样列呢?
生：196÷28
师：请同学们试着计算出结果。
给学生充足的时间去做。
师：你是怎样计算出来的：
生：我把28试看作30，商6后，得数为168余28，余数和除数一样大，所以需要调商，改商7，最后结果为7。
师：听清楚他所说的了吗？现在以小组为单位，选出一个代表，把这个竖式小组内演示一遍。
师：通过刚才的两道算式，你发现这样类型的题应该怎样计算了吗？
生：先把除数看作整十数，然后试商，商大了，要把商调小，商小了，要把商调大。
三、巩固练习
“试一试”让学生独立思考后在交流，重点说一说是怎样判断的。
四、课堂小结
今天同学们都学会了什么？大家一起来分享一下。
五、布置作业
课后13页练一练1、2、3、4题。
板书设计：
三位数除以两位数(要调商)
每20本包一包，怎么样？ 196÷20=9包……16本
每22本包一包，可以吗? 196÷22=8包……20本
每28本包一包，能正好包完吗？ 196÷28=7包
教学反思：
本课的重点是通过具体的情境，让学生在解决问题的过程中体验“调商”的过程与方法。
在整个计算过程中要突出于前一节课的不同，就是“调”。
学生能正确的计算出结果，但是他们在试商的过程中的整个思维过程却是难以表露出来的，因此突出“调”的过程比较困难。
当教师提问“你是怎样算的？”后，学生回答的是他已经“调”过的结果，会避开解题过程中遇到的问题。
挖掘学生的思维过程，就是挖掘学生的内心想法，在平时的教学中，教师就要善于提出挖掘学生思维过程的问题，如：“你是怎么想的？”“请你说出你的思考过程”“请说说在解决问题的过程中，你遇到了什么困难？你是怎样解决的？”等等，教师要鼓励学生说出自己的想法，让他们敢于说，乐意说。
教师只有清楚地了解了学生内心想法后，才能更好的引导学生，及时调整课堂，让学生成为课堂的主角，而不是由教师来支撑课堂，甚至唱独角戏。
信任学生，才会给他们展现自己的机会。
在突出“调商”的这个过程中，要充分的信任学生，相信他们能通过独立探索，观察比较，组织语言，然后说出自己的思维过程。
教师在整个过程中，只是起到点拨的作用，而不是掌控学生的思维。
让学生通过自己的探索体验，发现方法与规律，不是教师给出了方法规律再让学生去体验。
教师不能小看学生，要相信他们，因为他们也有自己的想法，也有自己独到的见解。
在提问后，相信学生能通过自己的探索得出结果。
如果因为不信任他们，将问题一步一步琐碎化，甚至教师的引导逐渐靠近主导，那么学生将永远不能独立的解决问题，不能独立的发表自己的见解。
课堂是学生的，将课堂还给学生，让他们真正的成为课堂的主角，成为学习的主人。
，让学生的思维充分动起来。