“兵教兵”策略的实践与探索
兵教兵环节研究策略
兵教兵环节，教师组织教学策略研究小董小学张天运自从我校承担十二五课题以来，我校的年轻教师精神抖擞，满怀信心的投入到新教育有效备课框架旳实践和“先学后教，当堂训练”教学模式、小组评价等一系列课堂改革之中。
课堂是真理呈现之处，教学是知识散发之处。
课堂在“先学后教，当堂训练”教学模式下，必然演绎着无数精彩故事和动人瞬间。
说到“兵教兵”环节，一定要谈一谈“先学”和“后教”的关系，先学是自主，是单独学习；后教是合作，是小组学习；自主是基础，合作是提高，是超越，是生成，是碰撞，是思维的交锋。
在先学环节，我们要求学生自主预习、自主提问、自学教材，只有学生充分自学和预习，才有可能带着问题去思考、去倾听、去解决问题。
当然优等生、中等生、学困生在预习中遇到的问题会大相径庭，各有差异；因此，在后教环节必然需要教师安排充足的时间解决疑点、难点和不懂点，学生的潜能必然被发现，闪光点必然被别人赏识；知识的碰撞，语言的交锋，激烈的辩论，冷静的思考和精彩的生成必然交错上演。
这个时间段是考验教师的智慧和经验的时机，因此展示-------讲解-----纠错--------小结，这些流程就不可缺少，时间最好在20-------25分钟左右。
兵教兵环节教师应注意的关键点：1、学困生在小组寻找自己最值得信赖的师傅，并签订学习协议，明确帮着与被帮者的权利和义务，并百分之百的执行；我们都知道心理学中有四种性格的人：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
在学生中有的人属于内向的性格，不爱说话，不爱交际的类型；那么寻找“师傅”得找互补性格的优等生；还有的学生属于多动型的，性格外向，比较顽劣；找帮扶对子要安排活泼型的学习尖子，要镇得住“徒弟”；还有第三类属于懒惰型的学困生，对这一类人班主任、任课教师要多关心学生的内心情感需求，老师亲自出马，一帮一，多鼓励，少批评。
2、在前进的道路上，处处有困难，处处有荆棘。
一套完善的学生评价机制必不可少。
优等生的积分标准和学困生的积分标准都应该有所侧重，有所层次。
“兵教兵”策略的实践与探索
之 间必须和谐 ，才 能完成学 习任 务 。 所
以要 先 选 组 长 ，然 后 组 长 去 选 组 员 。 通
生掌握所 学的知识 和技能 。 在每堂课结 的学 习内容 。 新 课时 ， 请 一 些小 老师 到
我会让有 条件的学生 预习下一节 课 都 束 ，
课 堂练习 ， “ 兵 教兵 ” 可 以让每 位学 生发 挥 自己 的优 势 ，共 同完成 练 习任 务。 信息 技术课堂练 习通常都是 以完成 作品的形式进 行 ， 这个 环节一般需 要学
员 可 以将 自己 的 长 项 相 互 补 充 ， 从 而 完
成练 习任务 。
“ 兵教兵 ”可 以让每位学 生都能参
与 并 实 现 自我 总 结 。所 以 以 小 组 的 形
于家里没有 计算机 的学 生 ； 是学生 的
兴趣爱好 ， 有 的同学对所教 内容没有兴
趣， 直接影响他对 所学技术 的掌握 。 “ 兵
时候 ， 小组 内家里 有 电脑 的学 生对他们 进行帮助 ，一起 回顾知 识和操作 流程 ， 从 而使组 内每个成 员都 能 基本达 到新
课 学 习 的要 求 。 新课教 学 ， “ 兵教兵 ” 可以让每个学
尔一 兰卡 斯特 制理论 基 础之 上 。充分 发挥 部 分 学 生 信 息 技 术 能 力 强 的优 得 到不 同程 度 的发展 。从 而提 高教学 校 率和教学 质量。 二、 信息技术教学需要“ 兵教兵”
彼 此 在 思 想 碰 撞 中 学 习 知 识 ， 明 白道 理； 一对 一式 的“ 兵教 兵 ” ， 就 是 学 习好
教 兵” 可 以发挥 优生 的学 习余力 ， 也 可 以辅助 老师 完成 课堂 上 的个别 指导任
务 ，让 老 师 有 时 间 去 发 现 同 学 们 普 遍 存 在 的 问 题 ，或 者 帮 助 真 正 需 要 帮 助 的学生 。
兵教兵
“兵教兵”：一种有效的合作学习方式洋思中学、杜郎口中学是全国初中新课改的典型，其成功的秘诀之一就是‚兵教兵‛战术，这也是我们高中新课改最值得借鉴的一种有效的合作学习方式。
‚兵教兵‛最早来自于伟大领袖毛主席提出的一种练兵方法, 毛主席在《一九四六年解放区工作的方针》一文中指出‚练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动‛。
这精彩的论述，深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之间的密切关系，这种关系就是合作关系。
一言以蔽之，‚自主——合作‛是一个有机的整体，它可以在自主中促合作，在合作中强自主。
在教学中，我们所说的‚兵教兵‛就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式。
‚兵教兵‛学习方式符合新课改合作学习的理念。
美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的教学技术。
合作学习能促进个体间的交流、思想的碰撞、认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。
在此过程中，学生收获的不仅包括认知方面的进步，如概念、定义原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。
因此新课改倡导合作学习理念。
请看下列相关的引用：‚鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
‛——国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》；‚大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式‛——《数学课程标准》；‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛——《语文课程标准》。
诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也是屡见不鲜。
因此作为一线的教师们重视合作学习，在学科教学中实践合作学习是有理有据、有章可循的。
‚兵教兵‛学习方式也符合维果茨基‚最近发展区理论‛。
兵教兵策略(不放弃每一个)
兵教兵策略“兵教兵”让课堂生机勃发采取“兵教兵”策略，即让一些成绩好的学生当“小师傅”，教那些成绩比较差的学生。
对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯进行逐一了解，把他们粗线条地分成4类：优秀、良好、一般、较差。
采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在同一桌。
成绩比较好的学生当“小师傅”，负责指导和督促“小徒弟”的学习，帮助“小徒弟”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯。
教师要对“小师傅”进行重点培训，不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析和讲解题目。
在“小师傅”教“小徒弟”遇到困难的时候，教师会及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。
时红霞的“另类独行”，到底能结出一个什么样的“果”，成了人们关注的一个焦点。
1、交流预习。
（1）温故知新。
学生自学，预习新知识，然后“师”“徒”就预习中遇到的各种问题相互提问、交流，为新知识的学习做准备。
教师巡视，参与“师”“徒”间的交流，了解各个小组自学的情况。
（2）探索新知。
让预习充分的“师”“徒”上台讲解本节课的重点和难点，其他学生补充，教师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。
2、互助探究。
（1）“师”“徒”共同学习例题，总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。
（2）教师出示课前精心准备好的习题，“徒弟”板演练习，“师傅”批阅，其他学生做完题后，互相纠错。
3、分层提高。
（1）教师结合课前备课内容和学生课堂表现情况，通过多媒体出示难度各异的变式题，不同学习水平的学生，可以各取所需。
（2）集体交流后，基础题让“徒弟”讲给“师傅”听，“徒弟”解决不了的题让“师傅”帮忙解决；较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习；鼓励“徒弟”思考中等难度问题，教师在巡视过程中有针对性地检查“师傅”的情况。
4、总结归纳。
（1）“师”“徒”交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的“师”“徒”予以表扬、激励。
班级管理中“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助合作学习模式探究
往 ，他 们 失 去 学 习 兴 趣 ， 上 课 便 持 得 过 且 过 的 学 习 态 极 性 的 学 习模 式 ，学 习效 果都 不太 明显 。在 细心 总 结 以 笔 者从 事 多年 班 主任 工 作 ， 面对 这 一状 况 ，认 为 要 班 学生 中创造 性 地提 出 “ 教 兵 、兵练 兵 、兵 强 兵 ”的 兵 整 体提 高 教学 质 量 ，要 与 其他 学校 展 开 公平 竞 争 ，单 靠 有 效 学 习方式 ，它 可 以在 自主 学 习中促 进 合作 ，在合 作 兵 教 师在 课 堂上 的努力 教 学 的力 量 是远 远 不够 的 。如 何 挖 学 习 中增 强 自主 学 习 。 “ 教 兵 、兵练 兵 、兵 强 兵 ”是 掘 学生 潜 力 ，调 动 学生 主 动学 习的积 极 性 ，拓 展课 外 学 通 过 长期 实 践摸 索 出来 的 一种 有效 的 合作 性 学 习模式 ，
甘肃 省教 育科 学 “ 二 五”规￣ ２ １年度 “ 级管 理中 ‘ 十 Ｊ ｔ０ １ 班 兵教 兵 、兵 练兵 、兵 强兵 ’的互助 合作 学习模 式 的探宄 ”课题成 果 。
能 力 、 口语 表 述 能力 、 书面 表 达 能力 等基 本 学情 对 学生 小 组所 推荐 的名胜 古迹 多 。 显然 ， ｈ Ｇ ｅ ｔ ａ 、 ｈ ｔ ｅ ｒ ａ Ｗ ｌ ｔ ｅ ｌ
４ ２科 学确定 合作 任务 ．
合 作 学 习任务 往 往 是教 师 根 据 具体 教 学 内容来 确 定 时的有 效 点拨 ； 于对学 生合作 学 习情 况 的合 理评 估 ， 在 诸
的， 它可 以是 学生 之 间词汇 的合作 学 习、 语法 知识 的合 作 如对学生 高质量 完成合作任务 时 的积极 评 价； 等等 。
学 习、 角色 对 话 的合作 编制 等 ， 管布置 哪一 种合 作 学习 不 ５ 结语 任务 ， 要 确 保 任 务具 有一 定 吸引力 。 如 ， 牛 津初 中 都 例 在 初 中英 语新 课 程标 准 倡导 学生 之 间 的合作 与 交流 ， 英语 ９ Ｒ ａ ｉ ｇ “ ｅ ｃ ｍ ｔ Ｂ ｉｉ ｇ Ｂ ｅｄｎ Ｗ ｌ ｏ ｅ ｏ ｅｊ ｎ ”的导入 过 程 而 合 作 学 习方式 的 运用 无 疑迎 合英 语课 程 改革 的 需要 ，
初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究
初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究引言数学教学一直以来都是学生学习中的难点，尤其是在初中阶段。
为了提高数学教学的效果，创新教学模式至关重要。
小组合作“兵教兵”实践策略是一种新颖的教学方法，其以学生为主体，注重学生的互助和探究，使得学生在合作中能够更好地理解知识、提高问题解决能力。
本文将探讨初中数学教学中小组合作“兵教兵”实践策略的意义和实施方法。
一、小组合作“兵教兵”的意义1.1培养学生的合作意识小组合作“兵教兵”实践策略能够培养学生的合作意识。
在小组合作中，学生需要相互配合、共同探讨问题，这样能够激发学生的学习兴趣和合作精神，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
1.2激发学生的学习兴趣小组合作“兵教兵”实践策略能够激发学生的学习兴趣。
在合作中，学生自主学习、相互启发，能够激发学生的求知欲和探究精神，使得学生对数学教学更加感兴趣，从而提高学习效果。
1.3促进学生的思维发展小组合作“兵教兵”实践策略能够促进学生的思维发展。
在合作中，学生需要结合自己的理解与想法，与同伴进行交流和讨论，这样能够激发学生的思维活跃性，培养学生的创新能力和问题解决能力。
二、小组合作“兵教兵”实践策略的实施方法2.1分组安排在实施小组合作“兵教兵”实践策略时，首先需要进行分组安排。
老师可以根据学生的学习情况和性格特点，将学生分成若干个小组，每个小组4-5人为宜。
在分组时要尽量让每个小组的学生水平相当，以便能够互相帮助和交流。
2.2确定任务确定合适的任务对于小组合作“兵教兵”实践策略至关重要。
老师可以设计一些数学问题或者案例，要求学生在小组内进行讨论、分析和解题，让学生在合作中进行知识的学习和理解。
2.3引导和监督在小组合作“兵教兵”实践策略的过程中，老师需要进行引导和监督。
老师可以通过提供必要的资源和信息、给予必要的指导和启发，帮助学生克服困难，推动合作的开展。
老师也需要不定期地对小组合作的情况进行监督和检查，及时发现和解决问题。
“兵教兵”,教学致胜的新途径-2019年文档
“兵教兵”,教学致胜的新途径在课堂教学中,怎样才能真正体现学生的主体作用,是教师不得不探讨和解决的问题。
新课标所倡导的教学是:“以学生为中心,利用情景、合作等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,在整个教学中,教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用。
”学生在课堂活动中并不仅仅是被动的接受者,他们在参与课堂活动之前,也有着自己的经验和对现实的理解,他们是凭借自己已有的经验、认知和能力参与课堂活动的,所以学生也是一个主体。
因此,营造以学生为主体的课堂环境,充分尊重学生的人格,尽力营造一种宽松、和谐、平等、愉悦的课堂环境就显得十分必要。
教师要“相信每一个学生”、“尊重每一个学生”、“研究每一个学生”,实现让每位学生得到应有发展的目的。
课堂教学的全过程,应该是引导学生自学的过程。
但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。
教师要从“前台”退到“幕后”,实现从“演员”到“导演”的根本性转变,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生参与,让学生由被动的接受者变为主动的参与者,最终真正成为课堂学习的主人。
在洋思中学的课堂上,经常会出现“兵教兵”的动人景象。
这是洋思人在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法,他们针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。
洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学困生对知识的理解往往很不充分。
对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。
这样一来,教师的负担和压力都比较大。
而学生多半是寄宿的,平时都生活在一起,洋思人正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。
事实证明,“兵教兵”,不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了学优生的提高,学优生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感,把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高,这就是“兵教兵”的魅力。
“兵教兵”教学策略的实践与应用
“兵教兵”教学策略的实践与应用摘要】“兵教兵”是一种传统而有效的教学方法，在学习“永威教学模式”的背景下，“兵教兵”仍然不失为一种好的教学策略，学生之间合作交流、互帮互助，确实能够“培优”、“补差”。
为了加强学生之间的合作交流，为了更好地应用“兵教兵”这一教学策略，我在班里进行了一次名为“并肩携手”的教学实验，成效显著，有力地证明了“兵教兵”教学策略的有效性。
【关键词】兵教兵；小组合作；教学实验中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-112-01众所周知，“先学后教，当堂训练”是“永威教学模式”的核心内容。
其中，“先学”是自主学习，包括学生自己看书、练习、检测等；“后教”是合作学习，包括学生的更正和讨论以及教师的点拨和解疑。
“兵教兵”教学策略是经过长期教学实践，逐渐形成的好办法，可以起到“培优”和“补差”的良好效果，在教学实践中有很重要的应用价值。
优秀学生和学困生在学习态度和学习方法方面，存在客观差异。
优秀学生不仅有端正的学习态度，而且掌握了一些科学的学习方法，会很轻松地进行学习；学困生基础差，不善于学习，要有持续的指导和帮助才能取得进步。
为了促进学生之间的交流合作，为了更好地探索和应用“兵教兵”这一教学策略。
我在班里进行了一次名为“并肩携手”的教学实验，取得了圆满成功。
一、根据学生实际情况划分学习小组，优化交流环境我把全班40名学生分成10个学习小组。
每个学习小组由4人组成，包括1名优秀学生、2名中等生和1名学困生。
优秀学生担任组长，负责组织和帮扶3名组员，尤其要帮助学困生。
为了便于管理，根据学生学习基础的优劣和学习能力的高低，我给每个组员都进行了编号——组长为1号；2名中等生为2号和3号；学困生为4号。
每组4名学生围坐在一起，便于合作交流。
在日常教学中，采用“兵教兵”的教学策略，让优秀学生（组长）组织和帮扶3名组员，尤其要帮助学困生（4号），通过彼此之间的交流与合作，共同进步，一起成长。
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“兵教兵”策略的实践与探索
作者：张安
来源：《教书育人·教师新概念》2015年第03期
“兵教兵”教学策略来源于洋思中学课堂教学改革成果，是实现学生自主、合作学习的有效途径，在我们的学案导学、自主课堂教学试验中被广泛应用。
常见的有小老师式的“兵教兵”，就是让学生当小老师，教同学完成部分学习内容;小组合作学习的“兵教兵”，就是小组内同学之间通过交流、讨论，让彼此在思想碰撞中学习知识，明白道理;一对一式的“兵教兵”，就是学习好的学生和学困生一对一结对子，让学困生得到提高的同时，让优生有事做，能力有发展。
一、“兵教兵”教学策略的理论基础
英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特开创了一种教学组织形式，叫贝尔—兰卡斯特制，又叫导生制。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
“兵教兵”教学策略就是建立在贝尔—兰卡斯特制理论基础之上。
充分发挥部分学生信息技术能力强的优势，通过学生教学生，让每一位学生都得到不同程度的发展。
从而提高教学校率和教学质量。
二、信息技术教学需要“兵教兵”
信息技术是一门技术含量较高的学科，技术的好坏直接影响到学生思维的发挥和成果创新程度。
影响学生信息技术操作能力通常有以下几种情况：一是学生本身的智力和动手能力，有的学生在接受力和操作能力上明显要弱于其他学生;二是学生的家庭环境，家里有计算机的孩子在技术操作上明显强于家里没有计算机的学生;三是学生的兴趣爱好，有的同学对所教内容没有兴趣，直接影响他对所学技术的掌握。
“兵教兵”可以发挥优生的学习余力，也可以辅助老师完成课堂上的个别指导任务，让老师有时间去发现同学们普遍存在的问题，或者帮助真正需要帮助的学生。
三、“兵教兵”策略在信息技术教学中的实践与探索
知识回顾，“兵教兵”可以让每位学生基本达到新课学习的要求。
信息技术教学必须做好对上一节课所学知识和技能的复习。
每次前3分钟都是每个小组知识和技能回顾时间，同学们在组长的组织下，一起回顾上节课的学习内容，并在计算机上演示操作程序。
这个时候，小组内家里有电脑的学生对他们进行帮助，一起回顾知识和操作流程，从而使组内每个成员都能基本达到新课学习的要求。
新课教学，“兵教兵”可以让每个学生掌握所学的知识和技能。
在每堂课结束，我会让有条件的学生预习下一节课的学习内容。
新课时，请一些小老师到教师机上进行演示、讲解，总结操作程序。
同时我提取他们没有注意或需要强调的部分，重点讲解，让学生对关键问题重视。
课堂练习，“兵教兵”可以让每位学生发挥自己的优势，共同完成练习任务。
信息技术课堂练习通常都是以完成作品的形式进行，这个环节一般需要学生的综合能力。
在这个过程中，每个组员可以将自己的长项相互补充，从而完成练习任务。
“兵教兵”可以让每位学生都能参与并实现自我总结。
所以以小组的形式进行小结非常必要，学生在小组内先进行知识和操作程序的总结，然后每个组员在小组长监督指导下，一边总结，一边操作演示。
这个过程中，组员之间可以相互学习，并在多个成员的总结中，掌握并巩固本节课所学的知识和技能。
四、“兵教兵”策略在信息技术教学中需要注意的问题
“兵教兵”虽然对教学有很大的促进作用，但是如果操作不当，反而会影响教学。
在信息技术教学的操作中，主要需要注意以下几个问题：
一是小组长必须选好。
小组长是信息技术学习小组的组织者，也是指导者，他除了技术上要超越其他同学，还要能有团结同学、协调组员的关系的能力。
二是信息技术学习小组成员必须分配好。
小组成员的构成很重要，组员之间必须和谐，才能完成学习任务。
所以要先选组长，然后组长去选组员。
通过这些做法，让组长与组员之间、组员与组员之间能够团结互助，形成较强学习力的学习小组。
三是“兵教兵”策略必须适时、适度、适量的应用。
“兵教兵”始终只是老师的思想和行为的延伸，不能代替老师的教学行为。
老师必须根据教学内容适时、适度、适量的运用“兵教兵”策略，使老师更好的完成教学任务，从而高效的达成教学目标。
（作者单位：四川科学城第三小学）。