让学生在快乐中识字
培养识字兴趣 让学生在快乐中识字
四、 总 结 记 录 法
兴趣 是最 好的老 师 ， 有 了兴趣 ， 学生 才能主 动 、 愉 快 的 学 习， 才能 在 课 堂 上 发 挥 主体 作 用 。低 年 级 儿 童喜 爱 猜 谜 ， 如 果 能 让 儿 童 把 某 些识 字 内容 编 成 谜 语 ，通 过 猜 谜 来 巩 固所 学 知 识 ， 既 可 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 又可 通 过 对 谜 语 的综 合 分析 ， 培 养 逻 辑 思 维 能 力 。而 根 据 字形 的特 点 用谜 语 识 字 ， 更 能 激 发 学 生 的情 趣 ， 活跃学生的思维 。 如教 “ 坐” 字时 ， 教师边板书“ 坐” 字 边说 ： “ 两人在土上 ， 这 是 什 么 字 ？” 学 生 摇 头 。再 问 ： “ 你 们 现 在 的 动作 是站 着 ， 还 是 怎么 着 ？” 学 生 齐声 回答 ： “ 坐 着 。” “ 这 就 是 要学的 ‘ 坐’ 字 。” 然 后让 学 生 再把 上面 的 谜 语 说 一 、 两遍 ， 字 形 和 字 义 就 自 然而 然 的掌 握 和 理 解 了 。“ 顺口溜” 这 种 形 象化 的语 言 是 比较 受 学 生 欢 迎 的 一 种 形 式 ． 让学生在 兴趣盎然 、 轻 松 愉 快 中掌 握 生 字 。例 如 ， 学 习“ 力” 字， 先板书“ 刀” 字让学生读 ， 再 把“ 刀” 的一撇写透变成 “ 力” ， 并随 口读出 “ ‘ 刀’ 字 出了头 ， ‘ 力 力力 ” ’ ， 让 学 生 把 顺 口溜 说 一 、 两 遍 。然 后 教 师 边 作 动 作 边 问 ： “ 我把桌子推动了 ， 用了什么？ ” “ 手。 ” “ 光有手 ， 手 上 没 一 点 力 气
应 该 不 失 时 机 地 利 用 儿 童 智 力发 展 的 最 佳 时 期 ，积极 挖 掘 教 材 本身所蕴涵的创新因素， 把 快 乐 引进 课 堂 ， 让孩子通过积极参与， 深切感受到有游戏的快乐， 思 维 创新 的快 乐， 互 相 帮 助 的快 乐， 获 得 成功 的快 乐． 在 教 学 实 践 中， 我 借 鉴 创 造 了许 多方 法 ， 力 争 营 造 出 一 种 自主 ， 协作， 创 新 的新 型课 堂 教 学 情 境 ， 寓教于乐。
让小学生在校园中快乐地认字教案
让小学生在校园中快乐地认字教案随着社会的发展，现在的小学生对于语文的学习程度也越来越靠后。
许多的小学生都存在着“看不懂、读不出”等语文学科难题，其中最主要的原因就是没有掌握好基本的字词和语言知识。
为了帮助小学生在校园中快乐地认字学习，特此推出以下教案：一、选题依据在现在的小学教育中，许多学生都会发现自己很难通过阅读掌握所需的知识，并且有些小学生会在字词的学习过程中感到枯燥无味。
因此，为让小学生们学习字词的同时能够快乐学习，教育界需要探索出一种专门的教学方法。
二、教学目标1.帮助小学生掌握最基本的字词知识。
2.提高小学生的阅读能力和口头表达能力。
3.通过生动有趣的课堂环境，激发小学生们的学习兴趣。
三、教学要点1.选取有趣生动的教学材料教材需要采用生动、有趣的教学内容，以此来吸引小学生的兴趣，激发其学习热情。
比如，可以选取一些与神话、故事、科学相关的教材，使小学生在学习中获得继续了解的兴趣。
2.创设适宜的环境教室中布置了书画、公仔、玩具，“自然情境”的布置让生更容易得到知识，以及获得知识对语文的认识。
同时，教师需要营造出一种亲切、平易近人的教学氛围，这样孩子们才能够在轻松、愉悦的情况下学习字词。
也可以在教室里摆放一些与字词相关的小玩具，鼓励学生互相分享和交流。
3.合作式教学合作式教学是指小学生在课堂上工作、学习时，可以结成团队，互相协助，互相学习。
教师可以安排好小组的人员，然后在小组内让学生进行识字的互助和配合。
这样的学习方式可以使小学生彼此之间互相学习，加快学习速度，同时也更能够培养小学生之间的合作精神和团队意识。
四、教学方法1.游戏法在课堂上设置一些小游戏，如捉迷藏、猜字游戏等，让小学生在游戏中学会认字。
老师可以在猜字游戏中给出一些分段音，让同学们通过这些分段音形成一个完整的单词，并且同时在猜中单词的同时获得奖励。
2.互助法教师可以组织小学生们互相互助，互相教授自己擅长的字词、生字拼写等，帮助他们学习认字。
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字语文学习是学生学习中的一项重要内容，而识字是语文学习的基础，对于学生的语文学习能力起着至关重要的作用。
对很多孩子来说，学习识字是一件让他们头疼的事情，因为他们觉得枯燥无味，缺乏兴趣。
所以，如何激发孩子的兴趣，让他们在快乐中识字，成为了每一个教育者所需要面对的问题。
激发孩子对识字的兴趣，首先要从教育教学方法上入手。
传统的识字教学方式往往是通过反复背诵，死记硬背，这种方式容易让孩子产生厌烦情绪。
教师在识字教学中可以采取多种形式，让孩子们在快乐中识字。
可以通过故事、歌谣、折纸等形式让孩子们快乐地识字。
在故事中穿插一些生字，让孩子们通过阅读故事来认识和记忆生字，既能激发他们的阅读兴趣，又能让他们在乐趣中掌握生字。
还可以通过唱歌的方式让孩子们记忆生字，比如专门编写一些生字歌，让孩子们跟着歌曲的节奏和旋律一起快乐地识字。
还可以利用折纸等手工活动，让孩子们在动手动脑的过程中识字，不仅充实了孩子们的课外生活，还能让他们在快乐中学习识字。
除了通过教学方式激发孩子对识字的兴趣外，教材的设计也是非常重要的。
为了激发孩子们的识字兴趣，教材的编写应该注重趣味性和多样性，教材中的故事、图片、题材等都要贴近孩子们的生活实际和年龄特点。
在课文中穿插一些有趣的故事，让孩子们在阅读中产生兴趣，从而激发他们对识字的兴趣。
在课文中加入一些生动有趣的插图和图片，也能吸引孩子们的注意力，让他们在观察和识字中感受到快乐。
教材的题材也应该多样化，既有生活化的题材，又有寓言化的题材，这样能够激发孩子们对识字的兴趣，进而提高识字的积极性。
激发孩子对识字的兴趣，还需要注重培养孩子的自主学习能力。
教师可以通过设置各种各样的识字任务，让孩子们在任务中快乐识字。
可以设置一些课外识字任务，要求孩子们通过阅读、写作和游戏等方式识字。
这样，孩子们能够在任务中感受到快乐，激发他们对识字的兴趣。
教师还可以通过开展一些课外活动，如识字比赛、识字游戏等，让孩子们在游戏中识字，从而培养他们的自主学习习惯和兴趣。
让学生在教室环境中快乐识字
学 生在 教 皇 环 冼 快 乐 识 宁
文侏 勤芳
摘
效 率。
要： 巧用校 园资源中的教 室环境资源 ， 让 学生在特定 的环境 中巩 固字、 认 识字， 拓 宽学生的识字途径 ， 激发 学生的识 字兴趣 ， 点
燃 学生的识 字热情 ， 传授 一定 的识字方 法， 变“ 被识 字” 为“ 乐识 字” ， 使学生真正爱识字 、 乐识字 、 轻松识 字， 可 以大大提高小 学生的识 字 关键词 ： 教室环境； 快乐识字 ； 减负
孙凯萱
郭若颜
郑天邑 周定扬
曾宁葶 徐欣洋
老师” ： 任教老师 的姓 名 ； “ 愉快的学 习” ： 《 作息时 间表》 《 课程 表》 。
引导学生在不断地了解认识 自己的学 习生活中识字 。还可 以设立 “ 每周一 诗” “ 每天一谜 ” （ 字谜 、 物谜 ） 等专栏 ， 构成 室 内动态 识字 源， 让孩子在潜移默化中增加识字量 。
断 见面中识 字巩 固字 。如 ， 把一年级 上册 的 １ ０ ０个“ 我会写” 的字 并让学生 在发 作业 本的过程 中进一步认识 同学 姓名。除此之外 ，
编成顺 口溜张贴在上面 ， 让学 生每 天念一念 。顺 口溜 内容如下 ：
学生利用课余 时间相互交流 ， 也可 与其他班级 的学生认识 。这样
为解决识字学得快 、 忘得也快 的难题 ， 印发全班 同学座位表 ，
忘 率比较高 ， 利用 “ 识字专栏 ” 不断公布 、 增加每周 学习的生字 ， 包 让家长辅 导孩 子尽 快熟悉全班同学 的名字 ， 并且让每个 学生制作
一
张精致 的名 字卡片粘贴 在课桌左 角上方 ， 以便学 生随 时认读 ，
生在轻 松愉快 的活动 中识字 ， 变“ 被识字 ” 为“ 乐识字 ” ， 从 而达 到 率得到很大的提高。
快乐识字 开心阅读
快乐识字开心阅读阅读是一种快乐，识字是一门基本技能。
通过快乐的方式学习识字，开心阅读，是每个家长都希望看到的。
识字和阅读的培养既是学校教育的责任，也是家庭教育的任务。
如何能够让学生在识字、阅读的过程中保持快乐呢？快乐识字，开心阅读，这需要我们共同努力，精心设计学习环境，激发学生学习的兴趣和潜能。
一、创设美丽的学习环境学校是学生学习的主要场所，为了让学生在学习识字和阅读的过程中感受到快乐，学校需要创设一个美丽的学习环境。
这个环境可以是室内的文化墙，也可以是室外的花园和广场。
在这个环境中，可以布置一些有关识字和阅读的图片、作品，配上鲜艳的色彩，让学生在欢快的氛围中进行学习。
学校也可以借助一些美术作品、音乐作品等来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中享受美的感受。
家庭也是学生学习的重要场所，家长可以通过布置书房、阅读角等来营造一个适合学生阅读的环境。
为孩子准备一些有趣的图书、故事书，布置一些丰富多彩的阅读空间，让孩子在一个温馨和谐的家庭氛围中进行阅读，感受到快乐的氛围。
二、丰富多彩的识字教学在识字教学中，要注重丰富多彩的教学形式和方法。
学校和家庭可以结合学生的兴趣爱好，设计不同形式的识字教学活动。
比如可以通过游戏形式的识字比赛，让学生在比赛中争先恐后，共同感受到识字的乐趣；还可以通过唱歌、跳舞等形式来教授字母和单词，让学生在音乐、舞蹈中快乐地学习识字；还可以通过一些寓教于乐的游戏、手工活动来教授识字知识。
在识字教学中，还可以注重开展一些有趣的实践活动，比如参观识字知识相关的博物馆、图书馆等，让学生在实践中理解识字知识，提高学习的兴趣；还可以组织一些识字游园活动，让学生在户外活动中感受到识字的快乐。
三、寓教于乐的阅读教育阅读教育是识字教育的延伸，要让学生感受到阅读的快乐，需要进行寓教于乐的阅读教育。
学校和家庭可以通过丰富多彩的阅读材料，比如图书、故事书、绘本等，来开展阅读教育活动。
也可以通过讲故事、表演小品等形式来激发学生对阅读的兴趣。
让学生快乐识字
课 内识字 ，方法 灵 活 多样 。
琳
虢 兄萄
１ 、偏 旁识 字 法 （） 加减 法 。就 是 用熟 字加 １ （ 减） 偏 旁 的方 法来 学 习 生 字 。用 学 生 以前 学 习 过 的生 字 加 上 （ 减 去）偏 旁变成 新的生 字。如 ： “ ” 字 是 “口 ” 加 “ ” 在 问 门 ；
为 了激 发 学 生 兴 趣 ，增 加 农 村 学 生 课 外 识 字 量 ，同 时 又 为 ｊ提 高 ， 学 牛 的 说 话 写话 能 力 ， 隔 几 大 我
文 教 仃 ２ １ ． ０ ０ ０１
我 们 在 识 字 教 学 中 ，用 以 下 几 种 行 之 有 效 的识 字 方 法 ，从 课 内 课 外 两 个 渠 道 有 效 激 发 了学 生 ，
的识 字兴 趣 。
一 ．
圈 留 圈 圆 圜 圈
圃徐
要体 现 。 １ 、生活 中识 字 ，激发 识 字 欲
字。
用 游 戏 的方 法 来 加 深 印 象 。让 一 些 同学 来 扮 演偏 旁 ，一 些 同 学 来 扮 演 另一 部 分 。 让 他 们 通 过 找 朋 友 的 游 戏 来 忆 生 字 取 得 的 效 果
错。
２ 、游戏 识 字法 （） 猜 字 谜 。就 是 根 据 字 的 １
这样 记忆 起 来 就 比较 简单 。
（） 换 偏 旁 法 。在 教 学 中 ， ２ 我 有 意 引 导 学 生 用 自 己 的 眼 睛 去 观察 和发 现形 近字 之间 的异 同 ， 对一 些 外 形相 似 、彤 旁 不 同 的字 ， 川 换 偏 旁 的方 法 识 记 。 如 ： “ 、 蛙 哇 、娃 、洼 ” “ 、清 、情 、晴 ” 请 等 字 ， 找 了 字 形 之 间 的 联 系 ， 学 习起 来 便 容 易 多 了 ，而 且 随 机 复 习 了 以前学 过 的字 。
让学生在快乐中识字论文
浅谈让学生在快乐中识字摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
关键词：学生乐趣游戏识字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生多么重要的影响。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法进行识字教学。
一、激发兴趣——乐中学字兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生往往喜欢用形象、色彩、声音来进行思维，根据这一特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，学生学习的兴趣便随之调动。
1.看实物、图画导入。
例如：我在教“笛”字时，先出示笛子实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。
2.听音导入。
在教学“汪、喵、哞、呱、叽”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
这样，通过看图、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、演练结合——趣中学字好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，笔者试着采用了以下几种教学形式：1.做游戏。
创设多种形式,在快乐中识字
创设多种形式,在快乐中识字新世纪迎来了新机遇，我们也似乎一脚就跨进了一个全新的基础教育课程改革的时代。
通过多年来的学习和实践，笔者就如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，培养学生自主识字的能力，让学生在快乐中识字来谈一谈自己的一点想法。
一、引导学生主动探究识字方法，逐步形成独立识字能力识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个生字教给学生，而且要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，最终达到让学生独立识字的目的。
因此我们在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。
儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，都希望自己成为一个“发现者”。
他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
所以在每次初读课文时，我都试着鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
我告诉学生：“用圆圈划出不认识的字，然后用自己喜欢的方式来认识这些生字。
”比如，在学习“蒸”字时，有的学生说：“我不认识，我问了问同桌，就认识了。
”有的同学说：“我是联系上下文的意思猜到的，刚才我听老师读，果然读对了。
”有的学生说：“我不认识，我就赶紧用部首查字法查字典，我自己就学会了一个字。
”另一个同学说：“其实，这个字课文后面的‘认字表’中就有，我一查就会读了。
”可见，学生们的识字方法多种多样。
经过一段时间引导，大部分学生已逐步学会了利用部首表义、声旁表音的方法来分析字义，猜读音等多种识字方法。
例如，在教学含有“肖”和“包”的生字时，我从形声字的声旁入手，传授给他们关于声旁的知识，注意引导学生“悟”出规律、运用规律这两个环节，让学生自己讲、自己学，使学生体会到独立识字的快乐。
一上课，我先让学生自己探究声旁表音的规律，如：用色笔描声旁、写拼音，色笔标示相同的部分等。
在此基础上，学生开始自学带有“肖”、“包”的字。
我对学生说：“肖字宝宝有很多兄弟姐妹，看看谁认识他们，认识的越多越好。
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让学生在快乐中识字
裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人主张“要使教育心理学化”。
既然我们的教材在识字写字安排上已经充分关注到了在识字写字过程中的学生非智力因素的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感过程和认知过程相统一的优化过程。
在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合，培植学生对祖国文字的热爱，锻炼学生学习祖国文字的能力。
一、创设教学情境。
“学生是语文学习的主人。
”“语文是实践性很强的课程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”在识字写字教学的各个环节，我们都努力让学生积极主动参与。
字音自己拼读，字形自己识记，字义自己理解，方法自己归纳，错误自己纠正……让学生亲历识字、写字过程，在过程之中习得方法、养成习惯、培养情感。
当然，让学生亲身实践决非放任自流，我们的教师还要切实发挥组织、引导、示范、协调和激励作用。
情境教学有助于激发学生的兴趣，能够使学生处于积极主动的学习状态，由此加深对汉字的理解和记忆。
二、开展游戏活动。
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。
尽管在教学中我们鼓励学生大胆想象去识记生字，但我们也非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。
小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。
我们可以采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字游戏，如猜字谜吧：两人土上坐——坐；一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁——哭；一个字儿生得巧，半边长鳞半边毛，半边入水难活命，半边没水活不了——鲜；左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞——好；上边三人，下边两人，聚在一起，吹笛弹琴——
奏；上边两口，下边两口，看看中间，还有个狗——器；竹儿遮着天，龙儿藏下边——笼。
类似的简单字谜还可以叫学生自己动脑筋编，再叫大家猜猜。
这样，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。
其他的识字游戏还有摘字宝宝、抢读生字卡片、找朋友等等。
三、利用无意注意。
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。
为此，我们非常注意让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。
低段孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短，无意注意占主导地位，又喜欢听故事。
在识字教学中充分利用学生的这些生理心理特点,引导学生听故事、讲故事,鼓励学生根据自己的能力学习一些词语,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。
我们因势利导,经常性地组织、引导学生听故事、讲故事和看课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。
在讲故事的过程中,老师可以随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时地作一些比较。
在学生看书的时候,老师要随口提醒学生注意看看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成的是什么新词,看到后可以把它告诉同学或老师。
这种看似无意,实为有心的做法,收到了非常好的效果。
一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。
学生是在新的语言环境中重见所学过的生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果,同时,无意中又认识了许多新的字词。
这样,在学习课本上规定的生字时,往往大部分生字学生已经认识,因此,难点分散,教学就轻松多了。
在教学中，我们对只要求会认的字不做过细的字形分析，而是充分发挥学生想象，调动他们的已有基础，鼓励他们采取个性化的识字方法。
在教师“谁还有不同的方法记这个字”“谁还有更好的记字方法”等求异问题的引导下，学生的思维活跃，精神振奋，识记方法多种多样。
四、引导自主识字
自主识字就是让学生用自己喜欢的方法来识记自己想学的字，由学生自己来操纵学习主动权，想学什么，怎么样学，完全按照自己的意愿，老师要适时进行点拨、指导。
“识字袋”的制作大大鼓舞了学生的自主识字兴趣。
具体是这样操作的：每个学生准备一个“识字袋”（类似于档案袋），鼓励学生课余收集自己已经认识的字，可以是报纸上的字，也可以是商品包装上的字等等，把收集到的字剪下来贴到纸上进行集中。
收集到一定数量之后，全班学生再进行交流、展示，开展识字擂台赛。
同时，教师不断予以表扬、鼓励，更是激发了学生的表现欲和求知欲，促使学生在轻松愉快的氛围中自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生收集资料的能力，从而使学生在自主识字中，感受着成功的喜悦。
五、鼓励走进生活
生活中处处有语文，生活中处处用语文。
如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。
学校是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶作用，所以，在教学中可以充分利用校园的文化资源，引导学生识字。
我们可以让学生通过制作“名片”的方法互相介绍自己的姓名，这样，在互动中不但提高了口语交际能力，增进同学之间的友谊，更是让学生在短时间内识字量大大增加。
可以引导学生在收看电视、电影节目中识字，也可以在逛街、购物、游玩中识字，鼓励学生在丰富的社会生活中留心学习，提高识字量。
相信在教学新理念的指引下，我们应该可以摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正感受到识字的快乐！
乐余光文小学孙晓芳。