《小学信息技术与英语学科整合的研究》实施方案.doc
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
信息技术与小学英语教学的有效整合研究报告
《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》结题报告经我们小组申报，云南省电教馆课题研究领导小组2006年正式批准，我们成功申报为省电教馆立项课题，并于2006年9月起开始了“现代信息技术与小学英语教学的有效整合研究”的课题研究，至今已经有将近三年的时间了，三年的研究实践，使我们教师的各方面素质得到了提高，学生的学习方式也在逐渐有了根本性的转变。
课题研究的最大受益者莫过于我们的学生和我们自己。
现将整个研究情况做如下总结与反思：一、２００６年４月——２００６年８月准备阶段组织专题研究，学校提出了以现代信息技术与学科课程整合研究为切入口，更新教育观念，转变教师角色，提高自身素养，尽快适应教育现代化的进程的教改科研思路。
教改科研的实施过程，也是培训和提高教师教育、教学、教改科研能力的过程。
在校内开展现代信息技术与学科整合进行教学的活动，将运用现代信息技术进行教训列入公开课、优质课竞赛的一个必要条件，校内掀起了一股信息技术学习、资源整合学习的高潮。
二、２００６年９月——２００７年８月实施研究阶段这期间我们不断组织校内的研究课，就英语课堂上多媒体信息呈现的原则和信息技术应用于教学的策略及相应的评估进行了深入研究，取得了可喜的成绩，使现代信息技术进入课堂不再是花架子，而是作为实现效率与优化的工具而引进的。
2006年10月，为明确课题研究的方向，本着以学生为本，激发学生学习兴趣，提高英语教学效率的目的，我们设计了一份学生调查问卷.学生调查问卷(英语)1、与其它学科相比，你对英语课的兴趣怎样？最喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢（）2、你在上英语课时认真的程度?很认真（）认真（）有时不认真（）经常不认真（）3、你是否能理解英语课上所教内容?全部理解（）大部分理解（）部分理解（）小部分理解（）4、你觉得采用投影、录像、多媒体等现代教育媒体对你的英语学习有帮助吗?有帮助（）有些帮助（）没有帮助（）5、对课堂上使用的投影、录像、多媒体教材，你是否理解?全部理解（）大部分理解（）部分理解（）小部分理解（）6、你是否在课外看有关英语学习的报刊杂志或搜寻网上的英语资料?经常看（）有时看（）不看（）7、课后你是否与同学或朋友等讨论有关英语学科的问题?经常讨论（）有时讨论（）不讨论（）8、你对英语课的学习感兴趣的最主要原因是什么?有投影、录像、多媒体看，老师上课生动（）在实际生活中有用（）为应付考试而学习英语（）开设了就不得不学（）根据调查表我们分析发现学生学习英语的兴趣不够浓厚，自主学习的能力较差,对内容理解不深。
浅析信息技术与小学英语教学深度融合的有效策略
浅析信息技术与小学英语教学深度融合的有效策略摘要：随着科学技术的发展，信息技术在教学工作中的应用范围也越来越广泛，且以其直观形象的特点深受教师和学生欢迎。
信息技术作为21世纪的标志，其在英语课堂的应用，让学生摆脱了枯燥、乏味的学习，让学生的学习不再局限于课堂和教师，同样也推动着课堂组织形式、评价方式的改变。
基于此，就如何将信息技术与小学英语的教学融合进行探究，希望能为相关教学工作提供一定参考。
关键词：信息技术；小学英语；深度融合引言：在全新的时代背景下，教师要努力学习信息技术，积极整合信息技术和英语教学的结合点，通过两者的有效融合和渗透解决传统课堂教学的不足，以实现学生的有效学习。
融合是当今教育发展的主要方向，通过信息技术的助力可以将文字教学变为生动有趣的图画，通过信息技术的帮助可以让学生的学习突破课堂的限制，以在拓宽学生视野范围的同时，从根本上提升小学生的自主学习能力[1]。
一、信息技术和小学英语教学高度融合的重要性（一）可激发学生对英可激发学生对英语学习兴趣爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。
”当学生对英语等学科产生兴趣之后，那么无形之中就对学习产生了动力，而且有助于调动学生学习的积极性。
一旦学生对英语学习产生了兴趣之后，他们对英语学科的学习就会产生一种欲望。
小学阶段学生年龄小，理解能力比较弱，对一些新鲜事物容易产生好奇心。
由于多媒体能以图片、声音以及动画的形式为学生渗透知识，教师在课堂上充分利用多媒体教学能够牢牢吸引学生的注意力，同时，有助于锻炼学生的听说读写能力，还能活跃课堂氛围，从而不断提高学生的学习兴趣[2]。
（二）提高学生英语口语表达能力在小学英语课堂上应用信息技术，可以调动学生的多重感官，还能促进学生思考，以多种形式让学生进行听说训练，同时，教师可以通过多媒体结合学生的实际情况精心为学生设计教学情境，在情境中促使学生将自己的想法表达出来，从而锻炼学生的口语表达能力，使其英语水平不断提高。
信息技术与英语课堂教学整合的探究
、
正确理解信息技术与课程整合的基本含义
信息技术与课程的整合 ，是指在课堂教 学过程 中把信息技术有机地与 课程 结构 、 课程 内容 、 课程 资源 以及 课程实施等融合 为一体 ， 成为与 课程 内
Hale Waihona Puke 信息技术 以图、 音 、 文、 像等功 能于一 体， 以其信息量大、 传递快的优越
性而被广大教师和 学生钟 疆， 到了优化课堂的作用， 起 但不是说因为效果好
ｌ 整 合 目的 要 明确 、 ’
信息技术与课程整合 ， 以英语新课程标准为 根本 出发点， 应 以改善学习
者 的学习方式、 提高学 习效率 为 目的， 把信息技术“ 毫无痕迹 ” 地融合在课程 探究学习、 研究性学 习和合作性学 习。实施 整合的一切行为， 都应围绕课程
整合， 鼓励在其他学科的教学 中广泛用信息技术手段 ， 并把信 息技术 教育融 实施 中， 最终 实现 学习方式 的根 本变革 ， 将传统 的接 受式转 交为主动学 习、 间教室， 积极探索信息技术教育与其他学科教学 的整合。” 几年来 ， 本人努力将信息技术运用于英语课堂教学过程中， 收到 了事半
出 ：在 开 好 信 息技 术 课 程 的 同 时 ，要 努 力推 进 信 息 技 术 与其 他 学 科 教 学 的 “ 合 在 其 他 学科 的学 习 中 。 地 要 积 极创 造 条件 ， 步 实 现 多 媒 体 教 学 进入 每 各 逐
一
四 、 息 技 术 与 英语 课程 整合 要 特 别 关 注 的 问题 信
多多宜善” 因为每节课都有它 的中心、 。 难点， 如果 内容太多、 信息量 容和课程实施高度和谐 自然的有机部分。 信息技术与课程 的整合 ， 将改变人 就应该 ‘ 必然会冲 淡中心。如 Ｍ ｄｍ Ｃ ｕ ｉｒ这一课 ， ａ ａ ｏｒ ｅ 本课 的中心议题 是通过 们对信息技术的观念。传统的信息技术观， 主要是作为知识 的呈现工具 、 教 过大，
2024年第一学期英语教研工作计划(三篇)
2024年第一学期英语教研工作计划一.指导思想：根据教研室本学期的教研计划及学校和各科室工作计划安排要求，加强校本、校际教研，提高课堂教学的实效性，认真学习教育理论,积极参加各项培训，开展课题研究等活动，更新教学理念。
为进一步提高我校英语教学质量而扎实展开工作。
二、具体目标1、加强课堂教学改革，真正转变课堂教学方式，提高学生的学习能力，争取把课堂变成学生学习的乐园。
2、配合学校及教务处，教科室、做好“高效课堂”的教学研究活动，在提高课堂效率上下功夫，在减轻学生负担上下功夫，认真组织本组教师上好观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。
3.加强教育理论学习，提高教师理论素养。
英语组的活动改变单一的听课和评课形式，增加教研组学习的新内容。
本学期要重点学习领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。
努力将新观念、新思维渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。
明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
4、积极开展教研组的听课和评课活动，紧紧围绕教研组的活动专题，重视对学生学习习惯培养的研究，重视对学生合作学习意识培养的研究，在评课和说课中，要以学生的主体作用为重点，以合作学习的实效性为重点。
5、抓好教研组建设。
教研组要在落实常规方面发挥重要作用，做好常规落实的检查、督促工作;定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的研究课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组教师共同提高，人人受益。
6、抓好教学常规落实，深化教育教学改革。
进一步抓好教学常规的学习和实施工作，组织本教研组教师学习常规，使实施常规成为全体教师的自觉行动。
信息技术与英语教学整合的实践与探究
问 题 １有 的教 师排 斥 信 息技 术 条件 下 的 课 堂 教学 ， 为 ： 认 还是 用 “ 巴＋ 笔＋ 板 ” 嘴 粉 黑 的传 统 教学 手 段 简单 实 在 ， 媒体 多 中看 不 中用 ， 只在 公 开课 中用 它作作 花架 子装 点 一下 门 面。
限在教材里 的内容 ，这样 学生获取信息 的途 径十分狭窄 ，
学 到 的 知 识 也 有 限 。 在课 堂 上 引 入 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 教 把
收 稿 日期 ： ０ １ Ｏ — ８ ２ １一 ６ ２
作者简介 ： 。 ， 李雪 女 四川省资 中县陈家镇 中心校教师 。
３ ６
信 息技 术 和 课 程 整 合 教 学 实 践 的主 导 。教 师 不 再是 传 统 意 义 上 的 课 堂 教 学 的 主 宰 ， 而是 教 学 的 组 织 者 （ ｇｎｚｒ ， Ｏｒａｉｅ） 学 生 的 指 导 者 （ ｉ ｃ ｒ、 作 者 （ ｏ ａｏａ ｒ ， 习 的 促 Ｄ ｒ ｔ ）合 ｅｏ Ｃ ｌｂ ｒｏ ）学 ｌ ｔ 进 者 （ ａｉｔｏ ） “ 类 获 取 的信 息 ８％来 自视 觉 ，１ Ｆｃｉ ｔｒ。 人 ｌａ ３ １ ％来 自听 觉 ，． ３５ ％来 自嗅 觉 ，． １ ％来 自触 觉 ，％来 自味 觉 ”实 验 ５ １ （ 心 理 学 家赫 瑞 特 拉 的著 名 心 理 实 验 之 一 ）传 统 的英 语 课 堂 。 教 学模 式 既 费 时 ， 沉 闷 ， 又 活跃 不 了 课 堂 气 氛 ， 以 调动 学 难 生 的兴 趣 和 积 极 性 ， 受 时 间 和 空 间 的 限 制 ， 学 内容 局 也 教
小学英语课程与信息技术的整合
语课 程的各个层 面和维度都 产生变革 的作用 ，促进 英 乏语 言 实 践 的 机 会 。而 在 实 际 教 学 中 ， 又 往 往 只注 重 语课 程整体 的转 型和变革 。利用多媒体 信息技术 ，激 句 型 的 学 习 ， 忽 视 它 的 具体 应 用 。笔 者 通 过 多 媒 体 ，
的 整 合 是 现 代 教 育 发 展 的 必然 趋 势 。 了更 好 地 完 成 学 习 目标 ， 在 已有 的 课 程 学 习 活 动 中 ，
‘ ｎ ｏ ｙ ｔ ｕ ｈ ｏ ｒ ｏ ｅ Ｐ ｅ ｓ ． ”最 后 教 Ｓ ｏ ｐ ， ｏ ｃ ｙ ｕ ｎ Ｓ ， ｌ ａ ｅ ’
当然 ， 整 合 的过 程 不 等 同 于 简 单 的 混 合 ， 而 是 为 师 再 分 别 教 ｈ ａ 、ｈ ｉ 、ｅ ｅ ａ 、 ｆ ｃ 。 ｅ ｄ ａ ｒ ｙ 、ｅ ｒ ａ ｅ 教 师 利 用 多媒 体 辅 助 教 学 ，创 设技术 。即利用计 算机辅助 教 新 知 单 词 的 音 、 形 、 义 ，词 组 的 表 达 方 式 ， 句 子 的结
学 ，优 化 教 学 结 构 和 目标 ， 帮助 学 生 解 决 难 点 ，掌 握 构 和 功 能 ，都 清 楚 地 呈 现 给 学 生 ，使 学 生 觉 得 学 习不 重 点 。那 么 ， 究竟 什 么 是 信 息 技 术 与 英 语 课 程 的整 合 是 一 种 负 担 ，而 是 一 种 乐 趣 。 呢 ？它 是 指 信 息技 术 有 机 地 与 英 语 课 程 结 构 ，课 程 内 ２ ）利 用 多 媒体 创 设 真 实情 景 ， 培养 学 生 实 践和 交 容 、 课程 资 源 以及 课 程 实 施 等 融 合 为 一体 ， 从 而 对 英 际 能 力 。我 国 学 生 学 习 英 语 缺 乏 一 定 的 语 言 环 境 ， 缺
信息技术与英语学科的整合
信息技术与英语学科的整合作者：李龙福来源：《现代交际》2010年第11期［摘要］走出CAI和信息技术与课程整合等同的误区，把计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习小学英语的认知工具与情感激励工具，改革传统以教师为中心的教学结构和教学模式，积极创造有利条件。
合理利用多媒体计算机，激发学生的英语学习兴趣；培养学生自学能力；培养学生观察事物的能力，激发与培养学生的想象力；拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面。
［关键词］信息技术多媒体英语整合［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0049－01大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。
就是将信息技术内容整合到各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。
现在，很多人总将CAI和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误区。
CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。
而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。
当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI 课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。
一、多媒体计算机的交互性，有利于激发学生的英语学习兴趣学习英语，兴趣第一。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
因此，应根据学生的年龄特点，合理的利用多媒体。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
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小学信息技术与英语学科整合的研究实施方案一、课题的提出和研究的意义1．课题研究背景信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”在这种大环境下，我们教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
近年来，广大教育工作者为信息技术在教学中的普遍应用和信息技术与学科课程的整合进行了广泛的研究：如多媒体辅助教学，基于校园网和因特网的教学，现代信息技术与课程的整合等。
这一切为本课题的研究提供了可借鉴的经验。
但是，基于网络环境下的信息技术与英语教学资源的整合研究，在国内尚属前沿，研究成果非常少，尤其是经过整合又具有实际应用价值的英语教学资源几乎还没有。
因而此课题的研究的空间非常大，同时也非常必要。
2．研究意义1）现代信息技术发展的需要随着信息技术的一次次突飞猛进的发展，教育的时间和空间不断扩大，教育教学理念和教学模式的一次次突破，教育的内容、手段、方式都发生了根本性的变化，因此我们需要用新的理论去认识它、掌握它、指导它。
大力发展和应用现代信息技术，运用现代信息技术建构新型的教学模式，培养学生的创新能力和实践能力，为现代人才的培养创造不受时空局限的智能化、网络化、交互式的教育环境，也为实现信息技术与课程整合提供了必备的技术条件。
2）教育改革和教育技术发展的需要教育改革推进了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求英语教学资源在内容上具有丰富性、动态性，在教学时空上具有开放性、灵活性。
在教学方式上具有交互性和合作性，因而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。
因此构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台，显得极为迫切和重要。
3）有利于教师利用所整合的教学资源，去提高备课效率和课堂教学效果当代教师，尤其是重点示范性小学的教师，不但教学工作繁重、工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。
如果实现了信息技术环境下英语资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大减少教师的工作负担，同时还可提高教学效果和质量。
4）有利于发挥学生的主体作用和培养学生的创新能力通过信息技术环境下英语资源的整合，可以实现以人为本，突出学习主体的主动参与性，从而实现“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”（“学教并重”的教学设计理论的创建要求）。
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。
在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习讨论和评价。
在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，凸现个性。
教师在整合教学资源中也能发挥主导作用，并以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。
这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
5）为学生提供丰富多彩的课外学习资料，开阔学生的知识视野学生的学习质量和效果，除了课堂学习之外，还要靠课外广泛阅读、练习、复习和巩固。
如果实现了信息技术环境下英语教学资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以为学生们提供丰富多彩的课外学习资料，从而也就会提高教与学的效果和质量。
二、课题的概念界定本课题研究中的“信息技术环境”指的是计算机、英语教学资源网站、因特网和多媒体等。
“英语教学资源”指的是小学各年级的英语教学资源：1）对现行小学英语教材内容（包括语言知识、语法知识和文化背景知识等）的分析与辅导及其同步练习设计、单元课例和教学设计等，其实现媒介包括word文档、课件、电子书和音频等；2）教学资源中的人力资源（包括教师和学生）。
这里的“整合”包括以下几个方面：1．“整合”指的是将信息技术融入到小学英语教学资源的有机整体中，而不是信息技术和小学英语教学资源的简单相加。
其中，小学英语教学资源是主体，是目的；信息技术是手段，是载体。
2．“整合”指的是小学英语教材内容的整合，整合的要求是科学合理地、灵活地处理教学内容，而不是机械地照搬教材内容。
整合的教学内容不是追求多和大，而是在遵循教学大纲的前提下去根据学生的认知特点，追求“精、巧、新”。
3．“整合”指的是教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合。
所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕“小学英语教学资源目标、改善学生的学习方法和提高教学效果”这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合到小学英语教学资源的实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
紧紧围绕“新型教学结构”这一中心来整合，就要求教师在进行小学英语教学资源整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学方案能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
运用“学教并重”的教学设计理论来进行小学英语教学资源整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。
特别要高度重视小学各年级英语教学资源建设，这是实现整合的必要前提。
三、课题研究的理论依据该课题的研究以建构主义理论，研究性学习理论为理论依据。
建构主义理论首先是瑞士心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）提出来的。
由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
另外，建构主义理论本身是在二十世纪九十年代初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以给信息技术与各学科课程的整合提供了最强有力的支持。
研究性学习理论——研究性学习在我国新课改中有两种提法，一是学习方式，一是课程。
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。
作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。
因此，构建主义理论和研究性学习理论为我们进行信息技术环境下的英语教学资源的整合研究提供了可靠的理论依据。
四、课题研究的研究特色与创新之处从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的小学英语教学资源的整合，不但会建立好丰富而优秀的小学英语教学资源库和具有指导意义的课例光盘，为师生提供丰富生动的教与学的资源平台，而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进教师英语专业水平得到发展，实现以人为本，促进学生的全面发展，同时为新课程改革找到新的突破口，为校本教研制度和校本教材建设奠定基础。
五、研究目标和研究内容基本目标：以“三个面向”的教育方针和《基础教育改革纲要（试行）》为指导，以建构主义学习理论，研究性学习理论为理论依据，针对信息技术与小学英语教学资源整合现状的分析，探索和整合出适合于小学英语课程的优秀网络教学资源。
最终目标：建立英语网络教学环境下的小学英语资源库，小学英语课例光盘。
让信息技术更有效地应用到英语课的教学中。
转变师生在教学过程中的角色，实现以人为本，突出学习主体的主动参与特点,促进学生的全面发展。
研究内容：1、信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持有哪些？2、为什么要对小学英语教学资源整合？整合的内容是什么？怎样整合英语教学资源？3、怎样利用现代信息技术去整合小学英语教学资源？4、信息技术环境下小学英语教学资源的整合的成果是什么？5、怎样评价在信息技术环境下所整合的小学英语教学资源？6．信息技术环境下的英语教学资源的整合成果的推广应用和实践探讨。
六、研究假设通过本课题的研究，实现小学英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的小学英语教学资源库，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。
七、预期研究成果主要预期研究成果有：1．研究报告2．相关论文3、英语资源库针对信息技术环境下的英语资源整合的内容，形成实验课例，其中包括课例教案和教学课件等。
八、研究思路：1．研究信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持。
2．研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准，为网络环境下的英语课的教与学提供方向和资源，使其很好的与新教材资源相结合。
3．探索在网络环境下教师在提供英语教学资源中的地位和作用——为教与学整合和提供质量非常高的英语教学资源，学生在基于网络资源的学习中，教师应该扮演怎样的角色。
4．落实学生探究式学习方式和提高学生学习的积极性和主动性。
5．探究英语课程资源的利用，过去学生获取知识一般局限在求教老师，察看课外资料，在互联网十分发达的今天，要让学生能够从我们整合的英语教学资源中获取知识，解决实际问题。
九、研究方法及研究步骤本课题主要采用行动研究法、调查研究法、比较研究法、经验总结法进行。
研究步骤：1、准备阶段2013年1月——2013年4月课题选题，课题申请立项，课题研究的开题论证、实施方案和研究计划的完成。
（本阶段主要由王亚威完成，其他成员参与）。