基于校本共同体的教师学习探析
教师共同体的构建策略探析
教师共同体的构建策略探析教师共同体是指一组教师在共同的目标、信念、价值观和愿景的指导下，通过合作和互助取得进步和成长的社会化集体。
教师共同体的构建对于提高教师的专业发展和提升教学质量具有重要意义。
下面将探析教师共同体的构建策略。
首先，营造良好的组织环境和文化是构建教师共同体的关键。
学校和教育管理者应该为教师们提供一个相互尊重、合作共赢的工作氛围和文化。
可以通过组织各种形式的师德师风培训和专业交流活动，加强教师之间的沟通和交流，促进共同学习和共享资源。
此外，学校还可以建立教师共同研究和教学团队，为教师提供合作和互助的机会，为共同进步和成长提供支持。
其次，建立有效的交流机制和平台是构建教师共同体的必要手段。
学校可以建立教师交流和合作的平台，如教研组、集体备课、学科研讨会等。
通过定期的交流和合作，教师可以分享经验、借鉴成功案例、共同研究和解决问题，提高教学水平和教学效果。
同时，可以通过利用信息技术手段建立在线教师社区，为教师提供在线学习、交流和资源共享的平台，拓宽教师的交流渠道，促进教师共同体的形成。
再次，激发教师的主动性和创造性是构建教师共同体的重要策略。
教育管理者应该鼓励教师进行自主探究和研究，支持教师开展创新教学实践和教学。
可以建立奖励和激励机制，鼓励教师参与教学研究和课题研究，提供教学创新项目和经费支持，以激发教师的热情和积极性。
同时，可以建立导师制度，给予新教师和青年教师专业指导和培训，帮助他们快速成长，并促进教师之间的相互学习和互助。
最后，建立有效的评价和反馈机制是构建教师共同体的必要条件。
学校和教育管理者应该建立科学、客观、具有针对性的教师评价体系，为教师提供反馈和成长的机会。
可以通过教学观摩、课堂点评、教学记录等方式，对教师的教学进行评估和反馈，在评价结果中突出教师的优点和不足，并为教师提供改进和发展的建议。
同时，可以建立教师评课制度，通过定期评课活动，促进教师之间的互动和交流，改进教学方法和教学策略。
教师培训中的校本研修与学习共同体
学习共同体作为教师培训的重要组织形式，可以为教师提供一个交流、合作、共享的平 台，促进教师之间的互动和协作。
校本研修与学习共同体的结合对于教师培训效果的影响
将校本研修与学习共同体相结合，可以充分发挥两者的优势，提高教师培训的针对性和 实效性。
对未来研究的建议与展望
深入研究校本研修的模式和机制
科研能力培养
引导教师积极参与课题研究、论文撰写等科研活 动，提升教师的科研素养和创新能力。
教学技能提升
通过观摩、研讨、实践等多种形式，提高教师的 教学设计、实施和评价能力。
团队建设与合作精神培育
通过小组合作、经验分享等方式，培养教师的团 队合作精神和协作能力，促进教师之间的互助互 学。
02
校本研修的理论基础
实践成果
通过校本研修活动，该中学教师的教学水平和专业素养得到了显著提升，学校整体教学 质量也得到了提高。
案例二：某小学的学习共同体建设
建设背景
该小学为营造积极的学习氛围， 促进学生学习进步，开展了学习
共同体建设。
建设过程
学校鼓励学生自发组成学习小组 ，共同学习和探讨问题。同时， 学校提供学习资源和学习指导，
04
学习共同体的构建策略
学习共同体的组建与管理
01
02
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组建方式
基于学科、年级或兴趣爱 好等因素，组建具有共同 目标和愿景的学习共同体 。
管理机制
设立共同体负责人，制定 共同体章程和管理制度， 确保共同体的有效运行。
资源支持
学校提供必要的场地、设 施和资源支持，为学习共 同体的活动开展提供保障 。
研修计划制定
根据学校发展目标和教师实际需 求，制定校本研修计划，明确研 修目标、内容、方式和时间等。
参加共建教育共同体教学研讨活动的启发和思考
一、概述教育共同体是当前教育改革的重要方向之一，旨在通过学校之间的合作与共享，促进教育资源的均衡配置，提高整体教育质量。
而参加共建教育共同体的教学研讨活动，不仅是对教师教育教学水平的一次锻炼和提高，更是对教育共同体建设的一种支持与促进。
通过对自己参加共建教育共同体教学研讨活动的启发和思考，我深刻地体会到了其重要性和必要性。
二、对共建教育共同体的认识共建教育共同体是一种跨校合作的新型教育体制，是一种资源共享、优势互补、合作发展的教育方式，可以促进整体教育水平的提高和均衡发展。
在共建教育共同体中，学校和教师可以通过合作研讨、共同备课等方式，共享教学资源、教学经验，提高自身的教学水平。
三、参加共建教育共同体教学研讨的启发1. 拓宽了教学思路参加共建教育共同体的教学研讨活动，使我有机会接触到了不同学校、不同地区的优秀教学案例和教学思路。
这些新颖的教学理念和方法，极大地拓宽了我的教学思路，启迪了我的教育教学观念，使我的教学更加灵活多样。
2. 提高了教学水平在共建教育共同体的教学研讨中，我不仅可以共享自己的教学经验，还可以借鉴他人的教学成果。
通过和他人的交流和研讨，我不断总结教学中的问题和不足，不断改进自己的教学方法。
这无疑提高了我的教学水平，使我的教学更具针对性和实效性。
3. 增进了合作意识在共建教育共同体的教学研讨中，我深刻地感受到了合作的重要性。
只有通过合作，才能共同解决教育教学中的难题，共同提高整体教育水平。
我更加重视和培养了自己的合作意识，努力与他人合作，共同促进教育共同体的建设。
四、对共建教育共同体的思考1. 加强教育共同体的建设参加共建教育共同体的教学研讨活动，使我充分认识到了教育共同体的重要性。
作为教育工作者，我们应该积极支持和参与共建教育共同体的建设，通过共享资源、交流经验，共同提升整体教育水平。
2. 提高自身综合素质通过参加共建教育共同体的教学研讨活动，我也发现了自己的不足之处。
我决定在教育教学方面进一步提升自己，增强自己的教学能力和教学水平，在共建教育共同体中发挥更大的作用。
学校共同体教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，学校共同体教学作为一种新型的教学模式，逐渐走进了人们的视野。
我有幸参与了学校共同体教学的实践，深感这种教学模式的优势，以下是我对学校共同体教学的一些心得体会。
一、共同体教学的内涵共同体教学，是指教师、学生、家长等教育参与者共同参与教学活动，形成一个学习共同体，通过相互交流、合作、共享资源，实现共同成长和提高的教学模式。
共同体教学强调的是以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
二、共同体教学的优势1. 增强教师之间的交流与合作在共同体教学中，教师不再是孤立的教学个体，而是共同参与教学活动的共同体成员。
这种模式有助于教师之间分享教学经验，相互学习，共同提高。
教师可以通过观摩其他教师的课堂，了解不同的教学方法和技巧，从而丰富自己的教学手段。
2. 提高学生的学习兴趣和参与度共同体教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动。
在共同体中，学生可以与同伴、教师、家长共同探讨问题，分享学习心得，从而提高学习兴趣和参与度。
此外，共同体教学还能激发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力。
3. 促进家校沟通与合作共同体教学打破了传统的家校界限，使家长能够更好地了解学校的教学情况，参与到孩子的学习过程中。
家长可以通过参与共同体活动，了解孩子的学习需求和成长变化，与教师共同制定孩子的教育方案。
4. 培养学生的社会责任感和集体荣誉感在共同体教学中，学生需要与同伴、教师、家长共同完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
学生在共同体中学会承担责任，关心他人，树立正确的人生观和价值观。
5. 提高教学效果共同体教学注重学生个性化发展，通过多种教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
同时，共同体教学还能使教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
三、共同体教学的实践体会1. 建立良好的共同体氛围在共同体教学中，教师应注重营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与，尊重学生的个性差异。
教师专业学习共同体学习心得体会 4篇
教师专业学习共同体学习心得体会4篇教师专业学习共同体学习心得体会听杨晓奇教授专题报告会有感张姗姗伴随学习型社会的突显，身处学习型组织的我们，认识到学习之于教师的巨大作用。
“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”不仅应成为教育发展的四大支柱，而且也是教师专业发展必须的基本态度与主要内容。
通过本次报告会，我认识到教师学习共同体不是一个由个体简单相加的集合，而是具有差异性的个体组成的团体。
作为一种学习型组织，教师学习共同体具有开放性。
意味着共同体成员可以共享愿景和学习资源，在人际关系上是平等合作、和谐开放的，在心智模式上是先内观吾身，反思自己的思想方法和思维方式正确与否，积极克服思维定势和自我感觉良好的状态，且能有效表达自己的观点和思想，进行开放性地对话与交流，而后开放容纳别人的想法。
在心理空间上不是封闭、防卫的。
共同体成员具有强烈的责任意识和大局观，以成为该共同体成员为荣，对共同体有较强的认同感和归属感，成员之间人际关系和谐，平等相待、相互尊重理解、合作共处，形成了相互支持、依赖共生的成员关系，很少有人身攻击。
大家共处同一空间，共同学习交流、畅所欲言、共同成长。
尊重成员的差异，强调个体的参与。
在充分尊重和理解个体愿景的基础上，积极探讨提炼全体成员衷心拥有的共同的目标、价值观和使命感，从而催发个体努力学习、追求卓越。
在团队学习和讨论中，每个成员深入参与，挖掘远比个人更深入的见解，从而克服有碍学习的自我防卫，获得学习和成长速度较其他学习方式更快的效果。
充分体现成员人格的平等，参与机会的平等，以及参与的自愿和行为的自主。
教师专业学习共同体议题的出现，有助于我们思考学校之于社会的价值与意义，让我们深刻领会教育之于社会发展的价值以及主要方式。
教师专业学习共同体的价值是对于学校作为组织机构属性的基本改善，是学校迈向学习型组织的关键。
同时有助于改善教师群体的教育属性，彰显教师群体的学习属性，激活教师群体的自主发展属性，重拾教师群体的知识分子属性，体现教师群体的社会引领属性。
有效教学视野下基于共同体文化的课堂观察分析
有效教学视野下基于共同体文化的课堂观察分析绣林小学李明武【内容提要】课堂观察是教师带着明确目的从课堂中收集数据，并依据数据进行分析的研究方法。
在有效教学研究指引下，以教师间共同体文化营造为基础，关注学生的学习，抓住课堂分析这一实际问题，开展了校本的实践和研究，开发了用于课堂有效观察、记录的观察工具。
【关键词】有效教学共同体文化课堂观察一、概念界定有效教学。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
共同体文化。
源自“实践共同体”概念，是指共同体成员拥有合法参与共同体活动的、明确的、并愿意为之长期奋斗的信念。
它具有以下五点基本特征：第一，以“共同体活动”为载体；第二，以“共同的愿景”为导向；第三，以“协商的文化”为机制；第四，以“教师的实践问题”为基础；第五，以“实践参与中的身份认同”为标志。
课堂观察。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
二、问题提出教学无效不一定归咎于教师，教学有效则一定功在教师，取决于教师的专业发展。
课堂是教师专业生活之所。
2010年课堂观察作为教师合作实施教学研究，促进有效教学的手段，逐步进入了我们的视野。
正如崔允或教授所论述的那样“课堂观察指向于课堂教学问题的发现与解决；课堂观察运用来自于课堂教学的数据和信息；课堂观察需要多方持续的合作。
”所以，课堂观察分析一定具有强大的促进有效教学的潜力。
基于校本教研建构教师学习共同体
基于校本教研建构教师学习共同体作者：李云会来源：《北京教育·普教版》2019年第07期学校把有进步愿望和研究热情的老师组织起来，形成教师学习共同体，探索以课题为引领、基于问题解决的校本教研模式。
下面以“基于学生自主学习能力培养的观课议课活动”为例，简要阐述我们是如何开展活动的。
活动的第一部分是确定要研究的问题，我们一般从以下几个方面综合考虑。
一是国际研究热点和国内政策导向;二是借助学校每年一度的教师做课大赛，进行课堂观察，发现存在的问题;三是对教师进行访谈。
通过这三个方面的调研和分析，我们明确了“提高学生自主学习能力”为本阶段教师学习共同体需要解决的问题。
我们将改变教师常规教学模式、构建基于学生自主学习的课堂教学作为研究的切入点。
共同体成员参与到教学课前、课中、课后各个环节。
通过围绕”提高学生自主学习能力”这个主题进行合作备课、观课、议课，过程中不断发现并改进教师指导学生自主学习的过程。
课前备课环节：围绕主题进行交流。
这个环节主要完成三部分工作。
一是跨学科内容的学习。
不同学科教师之间存在学科障碍，因此集体备课的首要任务是授课教师对授课知识的讲解，打破学科壁垒。
二是问题式集体备课。
根据自主学习的要素，本着教学设计使学生“能学、会学、想学”的初衷，授课教师和共同体成员都要不断地回答以下三个问题：我们还能为学生创设什么样的自主学习空间？学生自主学习中会遇到什么困难，如何解决？如何激发学生自主学习的热情？不同学科、不同思路教师之间进行交流碰撞，完成教学设计。
三是观课工具的研讨与改进。
讨论制作观课记录表，规范观课行为，突出观课要点。
课中观课环节：精准收集信息，深入发现问题。
上课中，教师学习共同体成员每人观察3-4位学生，详细记录学生的自主学习状况、学习效果。
有时还需要课下对被观察学生进行访谈、问卷调查等。
课后议课环节：以学定教，同在并行。
议课时按照观察到的現象—出现现象的原因—解决问题的方案这样的思路进行，通过议课，建立起自主学习行为、自主学习效果、教学行为之间的联系，思考之间的关系，从而调整教育观念，完善教学行为。
教师的学习共同体建设与反思
教师的学习共同体建设与反思教师的学习共同体是教育改革与发展的重要内容，其核心在于通过建立教师之间的合作和共学机制，推动教师专业成长，提升教育教学质量。
学习共同体的建设不仅关乎教师的个人成长，更直接影响到学生的学习效果与学校的整体发展。
在这个过程中，教师们通过分享经验、互助学习、共同反思，形成了一个包容、支持的专业成长环境。
教师学习共同体的构建首先需要明确共同体的目标与价值观。
教师们应当围绕教育教学中面临的问题，例如课堂管理、课程设计、教学方法等，形成共同的愿景和使命。
在明确目标的基础上，教师社区的成员能够清晰地了解彼此的期望与需求，从而更有效地展开合作与交流。
同时，共同体内的教师需持有开放的心态，乐于分享自己的经验与教学反思，这有助于形成一种积极向上的学习氛围。
在学习共同体的实际操作中，建立有效的沟通机制是至关重要的。
教师们可以定期举办会议，讨论教学中的困惑与心得，分享成功的教学实例。
有效的沟通不仅能增进教师之间的理解，还能促进思想的碰撞，激发新的教育理念与实践。
在这个过程中，教师们应保持倾听的态度，尊重每位成员的发言，让所有人都能在共同体中找到归属感。
除了定期的交流会议，利用现代信息技术手段也能够为学习共同体的建设提供便利。
在线学习平台、社交媒体等工具可以帮助教师们跨越时间与空间的限制，随时随地进行知识的分享与学习。
例如，教师们可以通过网络研讨会或者线上论坛，讨论特定的教学话题，或分享使用某种教学工具的经验。
这种灵活多样的交流方式，使得学习共同体的构建不再受限于传统的面对面交流，极大地拓宽了学习的深度与广度。
在学习共同体的运作过程中，反思是一项不可或缺的重要环节。
反思不仅是教师自我成长的基础，也是共享学习经验、提升教学质量的重要途径。
每位教师在教学实践后都应主动进行反思，思考自己的教学目标是否达成、学生的反馈是否积极、教学方法是否得当等。
在共同体中，教师可以互相观摩、互相学习，通过集体反思，找出教学中的不足，明确改进的方向。
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；Ｉ 表 ， 师 就 学 是 师 业 耳究 明 “ 的 职 校 教 专 成 教
多观点与学习共同体的思想是相符 的。共 同体 的概
念 引入到 教育 领域 形成 了 “ 习共 同体 ”（ ｅｒｉｇ 学 Ｌａｎｎ
ｃｍ ｎ ｙ） ｏ ｍｕ ｉ 的概 念 ， ｔ 始于 塞 吉欧 维尼 （ｈｍａ Ｓ卜 Ｔ ｏ ｓ．ｅ Ｊ
长过程 中最重要 的方面” － 国教育家 。【 安 古 德莱 德 认为 ： 没有 更好 的教 师就 不 会有 更好 的学 校 ， 如果没有教师 可以在其 中学 习、 但 实践和发展 自 的学校 ， 身 也就不会有更好 的教师。【 ２ 这标志着教 师任职学校将成为教师专业发展的重要场所。
一
威虽然没有提出 “ 学习共 同体”的概念 ， 但他 的许
・
校发展为基准 ，把个体 的工作汇集 为集体的资源 ， 共 同反 思 、 习 以达 到 交流 和 共享 的 目的 。它 区别 学
２ ・ Ｏ
于传统 的教师培训 ， 强调 由下 而上 、 由行政命令变
为 自主 自发 、 由集体 的培训 变 为从 工 作 中 的感 悟而 来 进 而 与大 家分 享 、 由个人 行 为 自觉地 形 成 集体 规 范 再反 过来 改变 自己工作方 式 的这样 一种理 念 。 关 于教 师 学 习 的概 念 ，有不 同 的理解 和 使用 。 教 师 学 习常 与 “ 师 发 展 ”同义 ， 指 非或 准 教 师 教 泛 学 习做 教师 、 新 手不 断成 长 为熟 练 教师 乃 至 优秀 从 教师 的过 程 。更 多 时候 ， 教师 学 习用 于指 人 为努 力 或 外部 干预 下 的教 师 知识 和行为 的变 化过程 。 教 师在 校 本共 同体 中的学 习 ， 学 习层 面上 包 从
括 ： 师 个人 、 师 学科 组 、 级组 ， 学 习 中 ， 过 教 教 年 在 通
分 解 与承 担 。 当然 ， 教师 共 同愿 景 应建 立 在 共 同体 成 员追 求 个人 愿景 的基 础上 ， 因为 只有 追 求 个 人 愿 景 的人 才会真正 关 心共 同体 的共 同愿景 。
体 》（ １ ａｉ ｓｈｏ： ｏ ｍｕ ｉ ｆｌ ｒｉｇ 报 ｒｌ ｂ ｓ ｃ ｏｌａｃｍ ｎｔ ｏ ａｎｎ ） Ｉｅ ｌ ｃ ｙ ｅ
自身发展 的教育理念 ，它主张在政府宏观调控下 ， 社 会 积极 参 与 ， 校 自主 办学 和 自主发 展 。校 本 的 学
涵 义 可 以概 括 为三 个 方面 ： 了学校 、 于学 校 、 为 基 在
、
校本 共 同体 的教师 学 习概 念解 析
校本 即 “ 以校 为 本 ”， 近 年 来 国 内外 流 行 的 是
一
个 教 育理 念 ， 以校 为本 是 当代 基础 教 育 改革 的走
向之一 。校本 发展 是 一种重 视学 校 自身力量 和学校
１９ ， 耶 尔 （ ｏｅ，．对 美 国的一 些 基 础 学 校 ９５年 博 Ｂ ｙｒ ） Ｅ 进 行调查 研 究 ， 表 了题 为 《 发 基础 学 校 ： 习 的共 同 学
ｇ ｖｎｉ 于 １９ 年在美国教育研究协会举办的一 ｉ ａｎ） ｏ ９３
次会议 上 的讲话 。塞 吉欧 维尼倡议 将 学校 的 隐喻从
“ 组织” 转换为合作 的 “ 学习共同体” 彼得 ・ 。阎 圣吉
在 １９ 出版 的 《 ９０年 第五 项修 炼 》 中提 到 的 “ 习型 学
组织 ” 念 ， 出学 习 型组 织 是 “ 够 设 法 使 各 阶 概 指 能 层 人 员全 心 投入 ，并 有 能 力不 断学 习 的组织 ”。网
告， 用到 了 “ 习共 同体 ”， 出 “ 校是学 习 的共 同 学 提 学
学校中。口 】 校本共 同体 ， 顾名思义 ， 即教师任 职学校 内的 个有形或无形 的组织 。在教育领域对 “ 共同体” 探索的渊源可追溯到杜威的学校概念—— “ 学校 即
一
体” ，学校教育最重要 的是建立真正意义上的学习
２ 以实 际教 学问题 为学 习 内容 、 学 校成 为教 师 学 习 的主 要 场所 ， 师 基 于 校本 教
的学习 ， 使集体中的每一位教师不仅是共 同体 中的 资源 提 供 者 ， 是 共 同体 的资 源 享 用 者 ， 习 内 容 也 学
共 同体 中的学 习是教 师 学 习者在共 同 目标 的 引领 下 ， 同伴 支持 和知 识共 享 的基 础上 ， 过 对 在 通 话、 分享 、 商、 思等 实践 活动 ， 协 反 以达 到有 意义 学 习的 目的。 本 的 学习共 同体 对 于促进教 师专 校
业发展 具有 十分重要 的 意义 。 关 键词 ： 师 学 习； 本共 同体 ； 师 专业成 长 教 校 教
＜ 福建高教研究） ０ ２ １ ０年第 ４期
高教论坛
基 于校 本共 同体 的教 师学 习探析
周 娣 丽
（ 首都 师 范 大 学教 育 学 院 北 导 “ 师 要 与 新 课 程 一 起 成 长 ”教 师 的 “ 长 ” 新 教 。 成 实质 就 是 教 师 的 发 展 。 师 教
的发展 与教 师 的学 习分不 开 ， 以 ， 师 学 习研 究 问题逐 渐摆 在我 们 面前 。教 师的 学 习 ， 了参 所 教 除 加 校 外的在 职培 训 ， 多的是 要 求教 师在教 学实践场域 中的交流 ， 即教 师 的校 本 学 习。 师在 更 也 教 学校 的 学 习 ， 不是 随意 自发或 断 断续续 的 ， 而是 需要教 师在一 定的 共 同体 中进行 的 。 师在校 本 教
共 同体 ， 就此把共 同体概念 引入到学校这个 中观领
域。
我们所倡导 和建构 的校本共 同体 是这样一个
组 织 ： 具 有 共 同 发展 愿 景 的教 师 组 织 起 来 ， 把 以学
社 会 ”。杜威 对 “ 校 即社 会 ”的认识 ， 于 “ 育 学 基 教
即生 活经历 ， 而学 校 即社会 生 活 的一 种形 式 ”。［ ４ １ 杜