实施快乐体育策略浅探

实施快乐体育策略浅探
广西钦州市第五中学（535000）庞意春
［摘要］教师在实践研究中，要结合体育活动，建立良好的师生关系，创设教学情境，开展游戏活动，及时鼓励，努力营造愉悦的体育课堂学习氛围，以情激学，以趣激学，以动激学，努力让体育课堂成为学生的“快乐大本营”。

［关键词］快乐体育；教学；策略
［中图分类号］G633.96［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2019）03-0046-02
实施快乐体育策略是当前学校体育教学改革的重要课题之一，快乐体育的核心是促进学生个性的发展，特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立。

快乐体育是让学生找到运动中的乐趣，把追求内在愉悦作为目的和内容的一种体育教学形式，对学生进行完整的人格教育、体能教育，使学生能够在学习中认识体育、接受体育，使体育成为他们生活中的一部分。

一、建立良好的师生关系，构建和谐的体育课堂，以情激学
体育运动本身是快乐的，然而死气沉沉的课堂，何来快乐？情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分，因而体育教学过程不仅是学生认知与发展的过程，也是学生情感与性格形成的过程。

生动、活泼、和谐的教学氛围才能激发学生的情感，拉近师生间的距离，唤起学生的主观能动性，使学生主动地参加体育活动并从中享受运动的乐趣，以得到身体全面和谐的发展。

体育教学是教与学的双边活动，它强调体育教学中师生之间、学生之间都存在双向信息交流。

教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺及活泼生动的形象来教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。

学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都能直接影响教学效果。

体育教学是一个涉及认识、情感等方面的人际交往过程，无论是知识技能教授、品德教育或身体锻炼，都只有在和谐的师生关系条件下才能取得良好的教学效果。

在教学中，体育教师不但要向学生传授知识和技能，而且要与学生沟通感情，交流思想，协调学生之间的关系。

让学生在整个学习过程中互相讨论、互相评价、互相监督，创设既有竞争又有合作的学习环境，使学生体验到集体中和谐的人际关系。

要建立良好的师生关系，教师首先要尊重学生，爱护学生，关心学生，了解学生，以教师之情激发学生之情。

一个不懂得尊重学生、高高在上、唯我独尊的教师，他的课堂会显得冷漠、无情，学生就会感到压抑，不利于学生积极性的调动，导致课堂极不和谐。

为此，我在课前就以多种方式主动去接触学生、了解学生，找机会多与学生沟通，想方设法建立良好的师生关系。

对细节的关注，往往倾注了教师对学生的爱护与关怀，良好的师生关系因此建立起来；对细节的关注，往往构造了课堂的和谐，学生的主动性因此被激发。

如集合时教师站在太阳下，学生站在树荫下，就是一种尊重和爱护学生的表现。

多站在学生的角度考虑问题，多为学生着想，学生才会主动配合教师，积极参与课堂活动，课堂才会自始至终处于良好的情感环境之中。

“亲其师，信其道”，以情激学。

良好师生关系的建立始终是教学中重要的一环，也是使体育课堂成为“快乐大本营”的关键。

二、情境教学，寓教于乐，以趣激学
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过创设故事情节、利用场地器材和营造情景氛围，提高学生的兴趣，增加学生的快乐感，从而激活学生的思维，提高学生体育学习的兴趣和主动性，提升学生“情商”的方式。

情景教学的最大特点是促使师生共同参与活动，使知、情、意、行融为一体。

体育课堂不能只让学生满足于在单一的“讲解——示范——练习——纠正——再练习”模式中掌握运动技能，要注意创设一些参与情境，给学生提供一些参与机会，并根据实践活动中的运动技术、技能的难易程度处理和艺术化教材，形成优质、高效的教学。

快乐体育从学生的情感需要、体育需要出发，使学生的学习动机建立在对自身愿望的需求和对社会的责任感上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求目标之一，以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的气氛。

所以，教师在实施快乐体育时，应注意创设教学情境。

体育教学情境可从语言、教学内容、问题、生活、场地、器材等多个方面进行创设。

教师一句形象化的语言提示，胜过让学生做多次机械模仿，能起到事半功倍的效果。

运用具体的教学内容创设情境，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣，从而激发学生学习的主
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动性和积极性，使课堂的教学目标得以更好地完成。

运用场地、器材的布置创设情境是体育课堂特有的方式。

在体育教学中，平整的场地、新颖的器材、醒目的标志及特制的教具，新颖、美观、和谐的教学场景，定能给学生一种清新的直观感受，引发其好奇心，吸引其置身于情境之中，激发其运动欲望。

“学源于思，思源于疑”，学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。

问题情境具有吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。

教师要经常从教材和学生身心发展水平出发，创设问题情境，增强学生学习的动机和兴趣。

例如，在学习篮球的投篮技术时，可将学生分成几个小组，充分发挥小组的集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能投得准”的问题情境中互相探讨、相互体会。

学生积极思维，有的认为“擦板球投得准”，有的认为“瞄准远端的篮筐投得准”，有的认为“动作正确高弧度的球投得准”等。

这样既提高了学生的学习兴趣，又更有效地开启了学生的思维。

总之，创设情境的方式是多种多样的，内容是丰富多彩的。

创设一个好的情境往往是体育教师实践与智慧的结晶。

只有通过不断地实践、反思、总结，才能创设出更多、更鲜活的教学情境。

情境教学，寓教于乐，以趣激学，使体育课堂这个“快乐大本营”有了内驱力。

三、游戏活动，合作学习，以动激学
快乐体育追求内在乐趣和丰富情感的有机结合。

游戏活动是指在体育教学中让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识、启发思维、培养能力，最终达到发展身心之目的。

运动快乐，游戏更快乐！
在体育课中，结合教材内容，适时开展带有游戏性的竞赛活动来配合教学，可以极大地调动学生的学习积极性。

运用趣味性、娱乐性、竞争性很强的游戏竞赛组织教学，能提高学生运动中枢的兴奋程度，使学生不会感到枯燥和厌倦，在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，提高身体素质。

这也符合青少年的生理、心理特点，能促进学生争强好胜个性的发展。

例如，在进行快速跑教学时，我一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排“贴药膏”趣味游戏，学生中既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合、发扬集体主义精神的。

学生通过游戏，既热了身，又提高了上课的兴趣，这就达到了快乐体育的效果，有效地促进了个性的发展。

四、及时激励，体验成功，以学激学激励教育，可以充分调动学生的积极性，把体育课上得生动、活泼、有效。

在某种意义上说，“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。

在体育教学中，通过激励，能让学生在学习和锻炼中得到肯定的评价与成功的反馈，找到快感，增强信心，提升心理素质，达到在“激励”中求发
展，在发展中求“激励”的效果。

适当地运用激励机制，
能使每个学生充分发挥他们的才能和主动性、积极性、创造性，保持高昂的情绪和强大的向心力去完成教师规定的学习任务。

在潜意识里，每个人都喜欢听表扬和鼓励的话，教师的语言和动作在整个课堂中有很大的激励作用。

教师利用简单的激励性的语言和动作，有利于学生更快地接受教学内容，能活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感，激发学生完成教学任务的兴趣和信心。

如在练习快速跑时，可用“你的摆臂技术比上一次好多了”“抬腿动作很像刘易斯”等语言激励学生，这样学生在练习中既能得到教师的肯定，又能知道自己的掌握情况。

再如，在学习立定跳远的技术时，教师可以找出一个立定跳远动作掌握得比较好而且跳得比较远的学生来做示范，用赞美的言语简单地评述他（她）的动作技术。

一方面，该学生在这次课中的成功得到了教师的认可，会更认真地练习，从而起到良性循环的作用；另一方面，对其他同学也有促进、鞭策作用，这样就能够激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，达到以学激学的作用。

如果学生在学习中获得成功感，在完成某项学习任务后处于自我满足、积极而愉快的情绪状态，就会对学习活动有积极的促进作用，促使身心和所处环境保持平衡状态，从而更好地适应环境，增进健康，认识到自己的潜力，增加自信心，为新的学习任务提供良好的心态，又为解决新问题提供抗挫折的心理承受能力。

在教学中，成功感的获得程度直接影响学生的学习效果，每一个技术动作的掌握，都是一次成功，可以使学生在学习中发现自己、发展自己，从而形成锻炼的热情。

让每一个学生在课堂上都获得成功，都享受到成功所带来的快乐，这是让体育课堂成为学生“快乐大本营”的前提。

实施快乐体育策略，教师教得快乐，学生学得快乐，师生身心愉悦。

实施快乐体育策略，教师的主导地位凸显，学生的主体作用凸现，师生共同成功。

实施快乐体育策略，不仅让体育课堂成为学生的“快乐大本营”，也让体育课堂成为体育教师的“快乐大本营”。

我将不断实践探索，努力使学生在乐中学，学中乐，让快乐体育在课堂中焕发出更多的活力与魅力。

［参考文献］
［1］石峰.浅析快乐体育教育对学生个性发展的影响［J ］.河南
纺织高等专科学校学报，2003（1）：63-64.
［2］赖天德.学校体育改革热点探究［M ］.北京：北京体育大学
出版社，2003.
（责任编辑斯陌）
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