两位数加减整十数教学反思
两位数加减整十数的教学反思
两位数加减整十数的教学反思本节课是人教版一年级下册第六单元的内容，本节课主要让学生理解算理，掌握算法。
教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。
本课我先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。
练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。
本课在引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法时，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。
使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。
为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力打下基础。
一年级数学下《两位数减一位数和整十数》教学反思
一年级数学下《两位数减一位数和整十数》教学反思
《两位数减一位数和整十数》是本单元的难点，主要难在：一是减法的概念建立在加法的基础上，学生还没牢固掌握加法的概念，就先要建立减法的概念；二是对于相同数位的理解比较抽象，学生较难理解。
而本节课主要是让学生通过实物操作掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能正确地进行口算。
与前几节课相比，这节课的节奏明显快了很多。
在教学时，我力求突出重点、分散难点，使学生的学习能够达到事半功倍的效果。
在备课时，我深入地钻研了教材，明确了教材的重点与难点，根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律的教学过程。
上课伊始，我通过创设情境复习导入，让学生从生活实际出发，激发学生的学习兴趣，同时复习了与新知有关的知识，为新课学习做了准备。
在新课教学时，我着重引导学生通过操作学具理解算理，在操作中让学生人人动脑、个个动手。
这样既提高了学生分析问题的能力，又发展了学生的思维。
减法在学生的头脑中比较抽象，因此在练习的设计上我力求体现层次性、多样性、趣味性。
在提高学生学习兴趣的同时让他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
由于我对新课程理念的理解不够透彻，本节课在引导学生理解算理时稍显不够。
教学时没能很好地突出重点、分散难点。
练习的形式还不够多样化。
对课堂上的突发情况处理得还不够好。
我想在今后的教学中我应该更扎实地研究教材，创造性地使用教材，使课堂教学更加扎实有效。
《口算两位数加减法》教学反思
《口算两位数加减法》教学反思本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。
通过这节课的教学，我感触颇深。
本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流。
孩子的思维的确是很广漠的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。
1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。
因此，在新授内容中，充分尊崇学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有例外的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。
这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的例外想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验胜利解决数学问题的怡悦。
在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分尊崇学生，培养学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。
3、由于把课堂完全交给了学生，导致教学任务没有完成，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。
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两位数加减一位数和整十数教学反思
《两位数减一位数和整十数（不退位）》教学反思本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。
教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。
在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。
所以我在教学时，没有利用课本上的情境图，而是直接引入算式，对教材作了进一步的改进。
一、利用情境引入，激发学生的学习兴趣：在生动具体的情景中学习计算，培养学习兴趣和计算识.本课的教学设计充分利用教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多采的学习活动，既有利于培养学生[此文转于斐斐课件园]理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
我根据儿童爱玩的特点，利用他们熟悉并喜欢的动画人物虹猫来开始本节课的，因此学生的兴趣很高，另外我在课堂开始的时候先让学生复习了10以内的减法，所以学生一节课注意力都很集中。
二、创设和谐氛围，活跃课堂气氛：引导学生独立思考与合作交流。
在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。
进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
本节课我一改往日的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，先出示两个例题，让学生进行试算，然后说出自己的计算方法，这个时候学生的注意力不是太集中了，我就让学生根据这两道题再出一些题，这时候学生的兴趣又高了起来，而且出的题也很好。
给学生一个放飞思维的空间，那么就会收到意想不到的效果。
三、设计开放的练习题，让学生学有所得：培养学生[此文转于斐斐课件园]的计算能力，是小学数学教学的重要任务。
一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》听课感想体会评课记录
一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》听课感想体会评课记录值得学习的地方：1、行之有效的教学模式。
本节课李教师先是摘苹果活动导入——从情境图上抽象出数学问题——在操作和讨论交流中解决数学问题明白算理——应用算理解决生活中的数学问题。
教师教学思路清晰，教学流程充分体现新课程理念，值得借鉴。
2、数形结合的教、学法。
在探索算法的过程中，李老师先让学生动手操作（摆3捆，再摆5根，再摆3根）——同桌讨论交流算法——学生汇报算法——师板书计算过程。
在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。
这样的教学方法符合低年级学生以“直观形象思维为主”的心理特点。
3、“实效”、“有趣”的练习设计。
一年级学生注意力集中的时间较短，要想不断地吸引学生，教师就要在练习的设计上不断出新。
本课中，在复习导入阶段，教师设计了“摘苹果活动”练习。
把算式写在苹果上，让学生算对了就把苹果摘下来，很好地复习了前面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。
在巩固练习时，教师准备了53只纸鹤分给33名男同学和20名女同学，问：一共有多少只？怎样列式？练习设计联系生活实际，体现数学与生活的紧密联系。
还设计了“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐。
教师请学生扮演蝴蝶找朋友，然后让学生说计算过程。
学生在快乐的游戏活动中，既巩固了知识，又发展了能力。
整堂课练习设计合理，有效地落实了教学目标。
值得探讨的地方：如何避免提问过难，怎样给学生学习搭梯子。
在学习了35+3=和35+30=后，教师问：这两道题的算法有什么不同？有什么相同的地方？(学生鸦雀无声)我认为此处教师提问过难，应该给学生搭梯子，如问：第一个算式是先算什么？再算什么？第二个算式是先算什么？再算什么？它们有什么不同和相同的地方？相信搭了梯子之后，学生就能很快地回答出来。
李老师的这节课是我镇开展“计算教学课题研究”的展示课，整堂课教学效果较好，使我镇广大教师都有很大收益。
西南师大版一年级数学下册《两位数加减整十数、一位数的口算》评课稿
西南师大版一年级数学下册《两位数加减整十数、一位数的口算》评课稿概述本文是对西南师大版一年级数学下册《两位数加减整十数、一位数的口算》这一教材内容进行评课的稿件。
通过对教材的详细分析和评价，旨在指导教师更好地教授和引导学生学习该教材内容。
一、教材的总体评价《两位数加减整十数、一位数的口算》是西南师大版一年级数学下册中的一篇教材。
该教材通过引入两位数加减整十数和一位数的口算，旨在培养学生的计算能力和口算技巧。
教材内容紧密结合学生的实际生活，通过生动有趣的图片和例子，帮助学生理解和掌握数学概念。
二、教材的详细分析1.教材的主题和目标本节课的主题是“两位数加减整十数、一位数的口算”。
教材主要目标是让学生掌握两位数加减整十数的运算方法，并培养学生进行一位数口算的能力。
2.教材内容的细化–认识整十数：教材通过生活中常见的场景和数字给出了定义和例子，引导学生理解什么是整十数。
–两位数的拆分：通过将两位数拆分成整十和个位数的形式，提高学生对两位数的理解和数值意识。
–两位数加减整十数的运算：教材通过具体的例子和计算步骤，引导学生掌握两位数加减整十数的运算方法，培养学生的计算能力。
–一位数的口算：通过常见的口算练习题，培养学生进行一位数口算的能力，提高他们的反应速度和准确性。
3.教学活动设计–观察与思考：通过展示图片或实物，引导学生观察、思考、互动，培养学生的数学思维能力。
–讲解与示范：在引入新的知识点时，教师需要进行详细的讲解和示范，以帮助学生理解和掌握知识。
–合作与交流：通过小组合作和全班交流，鼓励学生积极参与，互相学习，培养他们的合作意识和沟通能力。
–练习与巩固：通过大量的练习题和口算练习，巩固学生的知识掌握和技能运用能力。
三、教材的优势和不足1.优势–教材内容紧密结合学生的实际生活，图文并茂，生动有趣，激发学生的学习兴趣。
–教材层次分明，知识点逐步推进，有助于学生逐步建立知识框架，提高学习效果。
2.不足–教材中缺乏足够的练习题和巩固训练，对学生的复习和巩固不足。
两位数加减乘除的教学反思
两位数加减乘除的教学反思两位数加减乘除的教学反思1两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。
本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。
关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。
教学中，我从学校购新书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
例：24某12，让学生以探究、活跃、高昂的精神状态参与学习过程。
从课堂反馈来看，效果较好。
在探索计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的`方法。
其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。
此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我注意引导学生进行观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。
最后在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进行3层计算。
学生还未能熟练掌握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，或者将因数弄混淆导致出错。
为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。
在教学中我体会到，对这一知识的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。
看似简单的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。
在教学中应多观察多思考学生出错的原因帮助其从对症下药。
同时，加强对算理的理解是学生熟练掌握计算方法的关键。
两位数加减乘除的教学反思2今天继续用钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的《两位数乘两位数的笔算》一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的基础上进行教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，需要让孩子对整数乘法的算理和算法进行更深层次的认识。
一年级下册《两位数加减整十数、一位数》教学反思
问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。
二、重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。
任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。
四、给自己的几点建议
1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。
2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。
பைடு நூலகம்《两位数加减整十数、一位数》教学反思
-------叶斌彬
在本课教学中，是在让学生掌握100以内整十数相加减的基础上进行教学的，并通过以前的学习进一步了解100以内的两位数的特征，进一步深入到加减的关系。通过这节课的教学，学生掌握了两位数加整十数或一位数，在教学中大部分学生有了新的提高，能够自我地进行教学反馈，达到预期教学目标，教学效果良好。在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力。
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反思一：两位数加减整十数教学反思
结束了《整十数加减整十数的》的教学以后，仔细回顾了一下整堂课的教学过程，反思如下。
整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。
为了避免计算课的枯燥，我运用了生动的多媒体和情境创设，来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。
我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用就好。
所以整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题，解决问题的能力。
课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。
然后通过学生间互相讨论，总结出多种计算方法，教师只需要在最后把学生的发现再做整理即可。
教学环节虽然进行的很顺利，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。
一、计算课如何引导学生说明算理
在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到你是怎么想的的时候，很多人都不能表达。
该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。
事后回想，或许可以通过比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。
二、如何让多媒体来辅助课堂教学
多媒体教学通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息，创设形象生动的教学情境，以声情并茂的教学内容刺激学生的感官，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而极大地提高了教学的质量。
也使教师的教学过程简单轻松。
但要利用得合理，要不就适得其反。
三、注意差生的练习。
在课堂上，特别使公开课的课堂上，教师往往会避免选择差生回答问题，目的使怕暴露问题。
不过，事后回想，如果差生可以在课堂上暴露出问题，然后得到老师的及时纠正，远远比课后教导要有效果。
所以，在可堂上，教师不应该回避错误，而应该面对它，及时纠正它，也可以警示其他的学生不要范同样的错误。
四、语言上要更加的简练为好。
不要替孩子说话。
让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。
这节课让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了巩固新知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。
在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐中巩固学习的新知识。
反思二：两位数加减整十数教学反思
两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。
在观察主题图时，学生对于第一个小朋友提出的还剩多少元？的问题感到很容易理解，很快列出算式35-2=，但对于第二个小朋友提出的我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？的问题，一小部分学生觉得有一定的难。
为此，我设计了这样的两个问题：（1）还差多少元说明什么钱比什么钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多，(2)要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少.有了这样的认识，学生很快就列出了算式：35-20=。
由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。
在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10 ，再算10加5等于15.你瞧，说的多好！会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长交流。
学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。
除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的语言逐步规范,概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。
本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。
更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。
反思三：两位数加减整十数教学反思
整十数加减法是两位数计算的起始课。
计算课给人感觉总是与枯燥相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。
在教学本节课时最重要的是教师的引导。
组织使学生发现问题、提出问题。
并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。
如10+20等于多少？学生出现了以下几种:
算法一：摆小棒。
先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；
算法二：用十作单位。
10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；
算法三：数的组成:10和20组成30；
算法四：类似竖式的算法。
这样体现了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。
在巩固练习阶段设计了加减对照练习。
如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。
先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。
接着，让学生说出算的过程。
在计算时也有出现这种情况
50+20=52。
因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确，把第二个加数中2个十当作2个一来加。
教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。