小学生人格发展学习资料
品德教育 小学生人格发展的基石
品德教育小学生人格发展的基石人格是一个人内在的道德品质和行为特点的总和，而小学阶段是人格发展的关键时期。
品德教育在小学生的人格发展中扮演着重要的角色，它是小学生人格发展的基石。
本文将从培养良好的道德品质、塑造积极的行为习惯和提升个人品质三个方面探讨品德教育对小学生人格发展的重要性。
首先，品德教育有助于培养小学生良好的道德品质。
道德品质是一个人在行为和决策中所展现的道德准则和原则。
通过品德教育，小学生可以学习到诚实、守信、勇敢、宽容等重要的道德价值观。
例如，在日常生活中，小学生可以学会诚实面对自己的错误和挑战，对他人的困难给予帮助和支持，体现出良好的道德品质。
其次，品德教育有助于塑造小学生积极的行为习惯。
良好的行为习惯对于个人的品德养成和人际关系的建立具有重要意义。
通过品德教育，小学生可以培养自律、守时、尊重他人、团队合作等积极的行为习惯。
比如，在学习上，小学生可以养成良好的自习和完成作业的习惯，提高学习效果。
在与他人相处时，小学生可以尊重其他人的权利和感受，培养良好的人际关系。
最后，品德教育有助于提升小学生的个人品质。
个人品质是一个人的内在素质和特点，它直接影响着一个人的行为和态度。
通过品德教育，小学生可以提升自信心、培养良好的人格和价值观。
例如，通过参与公益活动，小学生可以体验到帮助他人的成就感，从而提升自己的自信心。
同时，品德教育还可以培养小学生正确的价值观，使他们具有正确的人生观和价值取向。
综上所述，品德教育在小学生人格发展中具有重要的作用。
它可以培养小学生良好的道德品质，塑造积极的行为习惯，并提升个人品质。
在培养小学生的道德意识和行为规范方面，品德教育不可或缺。
希望教育界和家长们都能更加重视品德教育，并为小学生的人格发展奠定坚实的基础。
小学生的人格发展
的 密 切 相 关 的 需 要 开 始 占 据 主 导 地 位 。 这 些 与 认 知 和 学 习 密 切 相 关
习 进 入 小 学 后 ， 小 学 生 的 需 要 有 了 进 一 步 发 展 ， 一 些 与 认 识 和 学
基 础 上 产 生 了 新 的 需 要 和 动 机 ， 即 学 习 需 要 和 学 习 动 机
阅 进 行 学 习 的 活 动 感 兴 趣 ， 中 年 级 以 后 对 其 感 兴 趣 程 度 逐 渐 降 低 ；
法 有 关 抽 象 的 因 果 关 系 的 兴 趣 在 初 步 发 展 。 低 年 级 对 通 过 游 戏 的 方
对 分 化 到 逐 渐 分 化 。 整 个 小 学 时 期 对 有 关 具 体 事 实 和 经 验 较 有 兴 趣 ，
埃里克森:与弗洛伊德不同， 埃里克森 与弗洛伊德不同，埃里克森在强调生理基础的同时也强调
心理基础。他认为人格发展的各个阶段并不存在着发展与停滞的题， 心理基础。他认为人格发展的各个阶段并不存在着发展与停滞的题， 相反每一个阶段都在发展而且每一阶段的任务和危机解决得好， 相反每一个阶段都在发展而且每一阶段的任务和危机解决得好，就会 形成积极的人格品质，否则就会向消极方面发展！ 形成积极的人格品质，否则就会向消极方面发展！他认为小学阶段人 格发展的主要危机是勤奋感和自卑感的矛盾， 格发展的主要危机是勤奋感和自卑感的矛盾，这一危机的解决是关于 儿童自我生长的决定性阶段。埃里克森认为， 儿童自我生长的决定性阶段。埃里克森认为，小学阶段儿童的人格发 展可以用户以及话来概括： 我就是我所能学会进行工作的我。 展可以用户以及话来概括：“我就是我所能学会进行工作的我。”
在小学生的学习生活中， 在小学生的学习生活中，意志具有重要作 随着学习活动成为小学生的主导活动， 用。随着学习活动成为小学生的主导活动，学 习对小学生的意志提出了更高的要求， 习对小学生的意志提出了更高的要求，促使儿 童的意志品质迅速发展起来。 童的意志品质迅速发展起来。在小学生的学习 活动中，意志具有重要作用。小学生的意志品 质发展具有以下特点： 特点： 特点 小学生的自觉性发展比较迟； 小学生的果断性很不稳定相当一部分学生表 现出优柔寡断和草率 小学生的意志自制性随着年级的增长而逐步 展； 小学生的坚持性随着年级升高而迅速发展。
塑造小学生的人格与成长
塑造小学生的人格与成长小学时期是孩子人格和成长发展的关键时期。
在这个阶段，我们可以通过积极的引导和培养，帮助他们建立良好的品德、价值观和自信心。
以下是一些方法和策略，可以帮助塑造小学生的人格与成长。
1. 培养道德品质：教育小学生明辨是非、遵守道德规范。
通过讲述寓言故事、树立榜样等方式，让他们了解公平、正直、诚实等道德品质的重要性。
鼓励他们在日常生活中展示出善良、友善和关爱他人的行为。
2. 培养责任感：鼓励小学生承担起个人和社会责任。
教导他们对自己的行为负责，并理解自己的决策和行动对他人和环境的影响。
通过参与志愿者活动、班级职务等方式，培养他们的责任感和领导能力。
3. 培养自信心：鼓励小学生相信自己的能力和价值。
赞扬他们的努力和成就，提供支持和鼓励。
通过设置小目标和挑战，让孩子体验到成功的喜悦，增强他们的自信心和积极性。
4. 培养协作能力：教育小学生团队合作和沟通技巧。
组织小组项目、合作游戏等活动，让他们学会倾听、尊重他人意见，并共同解决问题。
这样可以培养他们的协作能力和团队合作精神。
5. 激发创造力：鼓励小学生发展自己的创造力和想象力。
提供艺术、音乐、手工等多样化的课程和活动，让他们有机会表达自己的创意和想法。
通过赋予他们主动探索和实践的机会，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
6. 培养学习兴趣：激发小学生对知识和学习的兴趣。
创设有趣的学习环境，结合游戏和互动的方式，让他们愉快地探索和学习。
同时，根据孩子的兴趣和特长，提供个性化的学习支持和指导。
7. 培养适应能力：教育小学生适应环境变化和面对挑战的能力。
通过讨论案例、角色扮演等方式，帮助他们了解和应对不同情况下的问题和压力。
鼓励他们从失败中汲取经验教训，并鼓励积极思考和解决问题的能力。
8. 提供榜样和引导：为小学生提供积极的榜样和良好的引导。
家长和老师应该起到榜样的作用，以身作则地展示正确的价值观和行为方式。
同时，给予孩子正确的指导和支持，帮助他们树立正确的人生目标和发展方向。
小学生心理健康信息资料大全
小学生心理健康信息资料大全1. 简介小学生心理健康是指小学生在心理方面保持良好状态、积极向上的心理品质和心理健康水平。
本文档将为您提供一些有关小学生心理健康的信息资料。
2. 小学生心理发展特点- 情感方面：小学生情感丰富，喜怒哀乐表现明显，容易受外界环境的影响。
情感方面：小学生情感丰富，喜怒哀乐表现明显，容易受外界环境的影响。
- 认知方面：小学生开始具备抽象思维能力，但还不够成熟，对事物的认识有一定的限制。
认知方面：小学生开始具备抽象思维能力，但还不够成熟，对事物的认识有一定的限制。
- 社交方面：小学生逐渐脱离家庭的依赖，开始与同学建立正式的友谊关系。
社交方面：小学生逐渐脱离家庭的依赖，开始与同学建立正式的友谊关系。
- 行为方面：小学生行为逐渐规范，但由于自制力不强，在面对冲突和困难时容易失控。
行为方面：小学生行为逐渐规范，但由于自制力不强，在面对冲突和困难时容易失控。
3. 小学生心理健康问题小学生心理健康问题的出现会对孩子的研究和生活产生不良影响。
以下是一些常见的小学生心理健康问题：- 焦虑：对未知事物或困难产生过度紧张和担心的情绪。
焦虑：对未知事物或困难产生过度紧张和担心的情绪。
- 自卑：缺乏自信心，常常感觉自己不如他人。
自卑：缺乏自信心，常常感觉自己不如他人。
- 注意力不集中：难以长时间专注于研究或其他任务。
注意力不集中：难以长时间专注于学习或其他任务。
- 孤独感：感觉自己无法融入集体，缺乏友谊和支持。
孤独感：感觉自己无法融入集体，缺乏友谊和支持。
- 攻击性：容易发脾气，有较强的攻击倾向。
攻击性：容易发脾气，有较强的攻击倾向。
- 逃避：不愿面对困难，总是试图逃避现实。
逃避：不愿面对困难，总是试图逃避现实。
4. 帮助小学生保持心理健康的方法以下是一些帮助小学生保持心理健康的方法：- 建立良好家庭关系：提供温暖和支持，与孩子多沟通。
建立良好家庭关系：提供温暖和支持，与孩子多沟通。
- 培养适应能力：鼓励孩子独立解决问题，面对挑战和困难时不退缩。
小学生身心发展规律与特点
小学生身心发展规律与特点小学阶段是儿童成长中的重要阶段，也是人格形成和全面发展的关键阶段。
在这个时期，孩子身体和心智都在不断发展，形成了一系列的特点和规律。
本文将从生理、认知、情感和社交等方面探讨小学生身心发展的规律和特点。
一、生理发展在小学期间，儿童的生理发展进入了一个稳定的阶段。
他们的身高、体重、内脏器官等都在快速增长和发育，但相对于幼儿期，速度会减缓。
这个时期的孩子具有较高的代谢率和充沛的精力，在体育运动等方面表现出很强的活力和耐力。
另外，小学生的卫生习惯逐渐形成和规范。
他们在洗手、刷牙、穿衣等日常生活自理能力方面有了很大的提升。
同时，对于自己和他人的健康问题，小学生开始有一些认知，能较好地理解并执行相关的防病、保健行为。
二、认知发展小学生的认知发展是他们身心发展的重要一环。
他们开始具备逻辑思维能力，能够进行较为复杂的推理和思考。
同时，他们对于问题有着强烈的好奇心和求知欲，能够主动地提出问题，并试图通过自己的努力进行探索和解决。
此外，小学生的记忆力和注意力能力都得到了较大的提升，更容易集中精力和记忆信息。
在学业方面，小学生开始接触正规的教育课程，学习各种学科知识，如语文、数学、英语等。
他们逐渐形成了较完善的学习方法和学习习惯，并开始具备一定的自主学习能力。
三、情感发展在情感方面，小学生经历了从家庭关系向社会关系逐步转变的过程。
他们逐渐脱离父母的保护，开始与其他同龄人建立起密切的友谊关系。
与此同时，小学生的情感也出现了一定的波动和复杂性，他们更加敏感，容易受到外界环境的影响。
此外，小学生也开始形成个人的价值观和道德观念。
他们对善恶、公正与否有了初步的认知，并能根据自己的判断和意愿去行动。
这一时期的孩子往往非常容易受到他人的影响，因此家长和教师的言传身教尤为重要。
四、社交发展小学生社交发展的特点是逐渐从家庭走向社会。
他们需要适应新的社会环境和面对更复杂的人际关系。
在学校，他们会结交新的朋友，学习合作与竞争，培养合群和社交技巧。
儿童人格培养知识点总结
儿童人格培养知识点总结一、爱心1. 爱的示范-家长要以身作则，用自己的行为来展现对孩子的爱。
例如：耐心陪伴、尊重孩子的意见、理解孩子的情感等。
2. 与孩子的沟通-家长要学会倾听孩子的需求与感受，表达对孩子的关爱和支持。
3. 学会表扬-在孩子做出积极行为时，要及时给予肯定和表扬，帮助孩子建立自信心和自尊心。
二、责任心1. 培养孩子的责任感-家长要教育孩子认识到自己的责任和义务，如保护自己、帮助他人、尊重他人等。
2. 让孩子参与家务-通过参与家庭生活中的一些小事情让孩子感受到责任，如收拾玩具、帮助擦桌子等。
3. 培养孩子的承诺意识-教育孩子要对自己的言行负责，做出承诺就要履行承诺。
三、坚强意志1. 鼓励孩子勇敢面对挑战-在孩子遇到问题时，应该引导他们积极的面对困难，找出解决问题的方法。
2. 爱的鼓励-在孩子艰难的时候，家长要在一旁给予他们鼓励和支持，帮助他们树立自信心。
3. 锻炼意志-让孩子自己做决定，并且坚持做下去，不轻易放弃。
四、正直品德1. 以身作则-家长要自己做到诚实守信，为孩子树立好榜样。
2. 培养孩子的正义感-教育孩子做到公平正义，不欺负弱小。
3. 做错误的引导-当孩子犯错时，要及时进行正确的引导，帮助他们认识自己的错误，愿意接受处罚。
五、合作精神1. 鼓励孩子与他人合作-在孩子和同龄孩子一起玩耍时，家长要教育他们学会合作，互相照顾，分享玩具等。
2. 老师同学间的合作-在学校中教育孩子尊重老师和同学，一起参与集体活动，共同完成作业。
3. 培养孩子的团队精神-如果孩子参加团队活动，家长可以多表扬团队领袖或参与者，鼓励他们在团队中发挥作用。
六、尊重和礼貌1. 尊重他人-家长要教育孩子尊重他人的意见、尊重老师和同学等。
2. 礼貌用语-教育孩子要懂得说“谢谢”、“对不起”等礼貌用语，让孩子懂得礼貌的重要性。
3. 自我尊重-教育孩子要尊重自己的感受和权利，不受欺负。
七、沟通技能1. 学会倾听-教育孩子要懂得倾听他人的意见和建议。
小学教育心理学复习资料
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
小学生道德品质与人格发展
小学生道德品质与人格发展小学生道德品质与人格发展是教育领域中一个非常重要的话题。
在学校和家庭中，教育者应该着重培养孩子们的良好道德品质和健康人格，以帮助他们成为自律、尊重他人和具备创造力的成年人。
本文将探讨小学生道德品质与人格发展的重要性，并提供一些实用的教育技巧来促进孩子们的全面成长。
首先，小学生的道德品质与人格发展具有长远影响。
一个人的道德观念和价值观往往在童年时期形成，并对整个人生产生深远影响。
良好的道德品质包括诚实、正直、尊重他人、宽容和负责任等。
这些品质的培养将有助于孩子们建立良好的人际关系，提升他们的社交能力，并对他们的个人和职业生涯发展产生积极的影响。
其次，小学生的道德品质与人格发展对于塑造和维护社会和谐至关重要。
一个社会的进步和繁荣需要每个人都遵守道德规范，尊重他人的权利和感受。
小学生是未来社会的主要构成部分，他们的道德观念和习惯将对整个社会产生深远的影响。
通过注重道德教育，我们可以帮助他们培养善良和公平的品质，培养他们成为社会的积极参与者和负责任的公民。
要促进小学生道德品质与人格发展，以下是一些实用的教育技巧：1. 以身作则：教育者和家长都应该成为孩子们的榜样。
他们应该展示诚实守信、友善和尊重他人的行为，以此来影响孩子们的道德观念和品质。
2. 通过故事和书籍传递价值观：使用寓言故事和富有道德启示的书籍来向孩子们灌输道德价值观。
这些故事能够激发孩子们的想象力并传达正确的价值观。
3. 培养合作精神和团队合作能力：教育者应该鼓励小学生参与团队活动，以培养他们的合作精神和团队合作能力。
通过这样的活动，他们将学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并学会通过合作解决问题。
4. 培养责任感：教育者可以给小学生一些家务和学校任务，以培养他们的责任感。
通过完成任务和承担责任，他们将学会对自己和他人负责。
5. 开展道德品质教育活动：学校应该开展一些针对道德品质和人格发展的专题活动，例如组织讨论和辩论，让孩子们思考和讨论一些道德问题，并提出自己的观点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生人格发展小学生的人格发展内容概要:㈠人格发展的概念㈡影响小学生人格发展的因素㈢小学生的人格发展阶段㈣小学生的人格发展特点㈤总结㈥如何培养小学生的人格㈠人格发展的概念与认知发展同样重要的是小学生的人格发展，人格通常被认为是一个人所具有的稳定性的行为方式和发生在个体身上的独特的人际过程。
它包含两个基本内容：稳定的行为方式或者心理特征表现。
广义上的人格与认知相对应，指个体认知加工那个之外的具有整体性、独特性、稳定性的行为和心理品质。
因此，小学生的人格发展，就是除了认知之外的其他综合性的心理品质，是每一个个体逐渐具有自己独立特性的表现。
㈡影响小学生人格发展的因素对于小学生来说，其影响人格形成和发展的环境因素主要包括家庭因素和学校教育因素。
家庭因素包括：①早期儿童与父母的关系；②父母的人格特征、价值观和受教育水平等；③儿童的出生顺序；④家庭的物质环境；⑤家庭的情绪氛围；⑥父母的教养方式；⑦家庭结构。
学校教育因素主要包括：①课堂教育，包括教师讲授的知识内容及课堂环境等；②集体活动；③教育者的人格特征；④同伴关系。
㈢小学生的人格发展阶段埃里克森的人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
㈣小学生的人格发展特点小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情绪与情感、意志、自我意识等方面的发展。
1.需要与动机的发展需要的定义需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。
需要是推动有机体活动的动力和源泉。
需要的种类自然需要和社会需要物质需要和精神需要马斯洛的“需要层次理论”生理需要：对食物、空气、水、性和休息的需要；安全的需要：对安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要；爱和归属的需要：与他人建立情感联系，追求友谊和爱情的需要；隶属于某一群体并在群体中享有地位的需求；尊重的需要：自尊和受人尊重的需要。
自我实现的需要：希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。
自我实现的需要是人类最高层次的需要，但各人达到自我实现的途径和方式可以是各不相同的。
动机的定义动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。
动机的分类1．生理性动机和社会性动机2．高尚动机和低级动机3．长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机4. 主导动机和辅助动机5. 外在动机和内在动机动机的作用动机在人类行为中起着十分重要的作用。
人类动机是个体活动的动力和方向。
它既给人的活动以动力又对人的活动方向进行控制。
作为活动的动力和方向，动机具有三种功能。
1．激发功能人类各种各样的活动总是由一定的动机所激发，没有动机也就没有人类的活动。
动机是活动的原动力，它对活动起着激发作用。
2．指向作用动机使机体的活动针对一定的目标和对象，使活动具有一定的方向，使活动朝着预定的目标进行。
动机不同，活动的方向和他所追求的目标也不同。
3．维持和调节功能当活动产生以后，动机维持这种活动针对的目标，并调节活动的强度和持续时间。
如果活动达到了一定的目标，动机促使有机体种植这种活动；如果活动为达到目标，冬季降趋势有机体维持或加强这种活动，或转换活动方向来达到某种目标。
小学生的需要与动机的发展需要:包括游戏需要、运动需要、认知和学习密切相关的需要（如完成教师的要求，掌握新的知识、技能，完成学业以获得好的学分，与教师和同伴进行有效的交往，对一定社会角色的认同等）。
小学儿童需要的发展趋势:精神性的心理需要逐渐超过物质性的需要；需要的倾向性逐渐从关注自身转向对他人的关注；需要朝着自觉和自控的方向发展，开始出现了自我评价的需要。
动机:表现在学习动机内容和学习兴趣两个方面。
学习动机内容表现:①为了得到某种外在的物质奖励；②为了得到对自己具有重要意义的人的认同、肯定、表扬；③为了得到某种社会地位的提高；④为了促进自我提高和自我发展。
趋势:由低到高、由近及远、从比较外在得到比较内在的、由物质的到精神的、又不稳定的到稳定的、由富有个人意义到富有社会意义的发展趋势。
学习兴趣特点：⑴三年级之前对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，之后逐渐对学习的内容和独立思考的作业感兴趣；⑵从三年级之后，逐渐对学科内容的初步分化感兴趣；⑶对有关抽象的因果关系的兴趣逐步发展；⑷低年级对游戏中的学习感兴趣，中年级以后逐渐减低；⑸阅读兴趣有很大的发展；⑹小学生的社会政治生活方面的兴趣逐步扩大和加深。
2.情绪与情感的发展小学生在学习活动中，在一定集体规范和集体义务的驱使下，获得了一些新的情绪和情感体验。
比如学习活动带来的成就感、满足感、或者失败带来的挫折感，集体活动的荣誉感，友谊感等。
情绪：小学生已经能够正确辨认他人的高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶以及轻蔑等六种基本面部表情。
同时，随着儿童年龄的增长，归因能力的提高，小学生的愤怒能力开始减少，并更加现实化。
学前儿童用哭泣表达自己的不满，小学生则逐渐学会用语言表达自己的心情。
情感：小学生的基本情感不断丰富，各种情感体验的深刻性不断增加，情感稳定性和控制能力不断提高，各种情感的辨认能力也得到极大的发展。
小学儿童的道德情感处于不断发展中，低年级儿童通过社会反应作为自己情感体验的依据，中年级则是以一定的法律道德规范作为依据。
在理智感上，小学生在学前基础上通过教育进一步发展，求知欲不断扩展和加深，但是由于受到思维能力的限制，小学生的理智情感仍离不开具体，直观现象的支持。
在美感上，小学生的美感体验能力发展会随着年龄的增长和年级的增加，在学习和教育的作用下，小学生的美感体验会越来越丰富。
总之，小学生的自我情感调控制能力随着年龄而增长，而对喜怒哀乐俱四种情绪的移情，则随着年龄的增长而呈下降趋势。
3.小学生意志的发展小学生的学习活动中，意志具有重要作用。
随着学习活动成为小学生的主导活动，学习对小学生的意志提出了更高的要求，促使儿童意志品质迅速发展起来。
小学生意志品质发展的特点：⑴小学生的自觉性发展比较迟，在整个小学时期，自觉性基本处于低水平，而暗示性和独断性却十分明显，三年级后，受暗示性减弱，而独断性增强；⑵小学生的果断性很不稳定，相当一部分表现出优柔寡断和草率决定的特征；⑶小学生的意志自治性随着年级的增长而发展，发展趋势：三年级以前处于迅速发展时期，四年级到五年级迅速发展，而五到六年级再度处于平稳时期；⑷小学生的坚持性随着年纪的升高而迅速发展，其中一到三年级发展最迅速，三年级以后有一个发展缓慢阶段，到了五六年级以后又开始了一个新的发展阶段。
4.小学生自我意识的发展自我意识是之主体对自身的意义，是人格结构的重要组成部分，也是区别于动物的一个重要标志。
自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。
自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。
自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识的发展过程，是个体不断社会化的过程，也是人格特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着人格的基本形成。
儿童自我意识的发展通常经历三个时期：（1）自我中心期（8个月到三岁），属于生理自我，是自我意识最原始的状态。
（2）客观化时期（3岁到青春期），是获得社会自我的时期，在这个阶段个体显著的受到社会文化的影响，是学习角色最重要的时期，角色意识的确立，标志着自我意识观念趋于形成。
（3）主管自我时期（青春期到成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。
总之，小学生的自我意识是不断发展，但发展不是直线均匀的。
一年级到三年级是一个上升期，三年级到五年级相对平稳阶段，五年级到六年级处于第二个上升时期，此时抽象思维逐渐发展起来，辩证思维也初步发展。
逐渐摆脱对外部的依赖，发展起来内化的行为准则来监督，调节和控制自己的思维。
评价由表面行为的认识，转向内部品质更深入的评价。
小学生有顺从别人的评价到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级升高而增强，对自己个别方面或多方面行为的优点和缺点进行评价，自我评价的稳定性逐渐增加，自我评价的能力也逐步发展起来。
㈤总结总之，小学生的人格发展具有相对的稳定性，在相对稳定性中又有发展。
一般来说，二年级到四年级处于稳定时期，五年级到六年级则处于急剧变化时期。
这主要是因为小学高年级儿童已经适应了学校的学习生活，同时集体生活的范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体和同伴对小学生的发展产生了深刻影响，使得儿童的人格特征日益得到丰富和发展。
六年级是儿童人格发展的又一个至关重要的时期，其人格处于非常矛盾和严重不平衡之中，教育的影响就显得非常重要了。
㈥如何健全小学生的人格一、增强学生的自信心苏霍姆林斯基曾经说过：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，这种道德上的自勉。
作为老师教育学生的最好时刻应当是在他们的行为表现良好时，对良好行为的强化和赞美可以使学生越来越满意自己，也就越来越有自信心。
二、培养学生的自制力班级工作的方向是要指引学生进行自我教育，实行自我管理。
学生的个人发展同其他事物的发展一样，内因起决定作用，所以培养学生的自制能力是非常重要的。
作为一名小学老师要耐心地和学生商量探讨，共同制订班规班纪及相应的奖惩制度，尤其限制学生不合理的要求，不允许的事情一开始就不允许。
同时还可以充分利用教室内张贴的《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》，让学生熟记这些内容，用它们时时约束自己的言行，逐渐养成自觉良好的行为习惯。
三、启发学生的自觉行为自觉努力是取得成功的基础，自觉与自信、自制分不开。
世界上一切有所作为者无不是靠自觉努力而获得成功。
如班级值日时人手不够，启发学生主动打扫卫生，以集体利益为重，不计较个人得失，这很利于养成自觉习惯。
四.建立班级名人栏，以“榜样效应”健全人格俗语说：“有样学样”，道出人们擅长“模仿”的特点。
如果学生模仿的是榜样，就十分有利于学生自身人格的健康发展。
事实上在教科书里已记载着众多英雄人物、模范工作者，都是学生学习的榜样。
然而历史上的榜样虽然形象高大，事迹典型，但由于与学生距离较远不易为学生所理解和接受。